立德樹人視域下課程思政與技術技能培養融合路徑研究
——以高職《電機及電氣控制》課程為例

■ 河北工業職業技術大學 楊靜芬 郝敏釵 王菲菲

0 引言

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議中指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2021年10月12日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責”，“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”。高校肩負人才培養重任，要兼顧技術技能型人才培養與課程思政的融合，為全面建設社會主義現代化國家提供人才和技能支撐。

1 課程思政與專業技術技能培養融合的現狀

1.1 專業課程與課程思政融合深度不夠

專業課教師一般主要側重對本專業相關技術、行企業對崗位技能的需求關注，忽視了對思政元素、人文素養的挖掘，缺乏將課程思政融入專業課教學的主動性。

1.2 專業課中缺乏對思政教學開展的針對性設計

大部分專業課教師在進行專業課教學設計時內容豐富，但對思政教育卻鮮少體現在教學設計的具體流程中，大多都是隨機融入且生搬硬套；教學評價只體現對專業知識技能的考核，而缺乏思政方面的考核，使技能＋思政教學課堂沒有很好的實施。

1.3 專業課程實踐項目的開發與實施缺乏思政教育

在專業課程實訓項目開發實施過程中，部分教師注重學生專業技能和職業技能的培養，不太重視在項目實訓過程中融入思政內容以及職業素養的培養，從而導致思政教學、職業素養與學生技術技能之間的融合缺乏實踐性。

“以什么樣的方式、以何種方式呈現”將思政元素有機融入專業課程教育中去培養“有技能、有素養”的高素質人才，做到思政教育貫穿整個人才培養過程中。

2 課程思政與專業技術技能培養融合發展的路徑

2.1 重構“崗課賽證”融通、思政全貫穿的課程體系

課程思政建設是高校提升立德樹人成效的一項基礎性、系統性、戰略性工程，將課程思政教育融入專業課程教學改革的各個環節，實現“立德樹人”的根本任務。《電機及電氣控制》圍繞立德樹人這一根本任務，結合專業特點，緊密對接電氣自動化崗位需求，融入運動控制系統開發與應用1＋X技能考核標準、技能大賽要求、創新創業教育，以“培養從事電氣設備安裝調試、運行維護崗位工作的高素質技術技能人才”為核心目標，校企合作開發了變壓器原理與應用、直流電機、交流電機、控制電路、電氣控制系統設計五大教學內容，重構了“崗課賽證”融通、思政全貫穿的課程體系，實現知識技能傳授與社會主義價值觀引領的有機統一。

2.2 進行思政融入的教學設計，實現思政教育與專業教育的無縫銜接

在課程實施過程中，結合項目關鍵知識技能點，通過科學有效的設計將實際生產生活中的案例、時事新聞等思政元素有機融入到項目教學中，做到課程內容與思政融會貫通，達到潤物細無聲的教學效果。

各模塊思政融入如下：

①學習變壓器原理及應用時，通過介紹我國幾大發電廠及國產變壓器的發展應用，激發學生的民族自豪感，厚植愛國情懷。

②學習直流電機模塊時，通過講述我國制造業從“中國制造”到“中國創造”“中國智造”的提升，激發學生愛國熱情，樹立“四個自信”。

③講解交流電機模塊時，由嫦娥五號實現我國首次在月球獨立展示國旗等故事引入，講解我國電機發展史，使學生認識到工程技術人員的智慧，激發學生積極進取和奉獻精神。

④在電氣控制系統的設計、裝調、排故中，遵循企業崗位工作流程，設計時確保電路安全可靠、接線時規范操作、調試排故時嚴把質量關。實訓過程中小組團結合作，提升團隊協作溝通能力，激發學生的創新思維，培養學生的成本意識、質量意識、安全意識、規范意識、不怕吃苦的勞動精神。

2.3 實施線上線下混合式教學，錘煉學生技能，引領思政滲透

按照“課前導學、課中教學、課后拓展”三階段，以教師主導、學生主體實施線上線下混合式教學過程，依托職教云數字化資源平臺、電氣控制柜實訓設備、虛擬仿真軟件三支撐，實現學生知識技能的全面提升，線上線下錘煉學生技能；思政貫穿教學全環節，通過主課堂和思政微課堂聯動，引領思政滲透。

以三相異步電動機的全壓啟停控制實訓項目為例說明教學實施過程。

課前導學：教師通過職教云平臺發布任務書，學生按照任務書引導，利用數字化微課資源，回顧三相異步電動機的工作原理，學習低壓電器元件，完成課前測試；借助電機虛擬仿真軟件，熟悉低壓電器元件的結構等，完成自學自做，培養學生的自主學習能力。教師根據平臺數據反饋，及時調整教學策略。

課中教學：課中通過“引－設－仿－接－調－展”六步在電氣控制柜和虛擬仿真軟件上開展教學任務。

案例引入 視頻演示生產過程中對機具、設備的對刀、定位操作，引出任務要求。以實際案例為載體，培養學生理論聯系實際的能力。

方案設計 針對課前反饋，教師結合低壓電器元件實物，引導學生分析其結構、原理及檢測，借助虛擬仿真軟件加深理解。根據任務要求，小組合作進行方案設計，教師巡視，記錄學生過程表現，指出學生繪制的電氣原理圖中元件畫法不規范、符號標注不準確等問題。培養學生團隊協作精神、規范意識。

仿真驗證 借助電機虛擬仿真軟件進行方案驗證，檢驗是否達到控制要求，同時在仿真過程中不斷完善設計方案，養成嚴謹認真的學習態度。

安裝接線 借助電氣實訓控制柜完成控制線路安裝，教師強調接線要領和注意事項，引導學生用電安全、規范操作。小組接線過程中教師及時糾正學生的不規范操作等行為，并做好記錄。引導學生培養安全意識、質量意識和規范操作。

通電調試 系欸西安無誤后，小組申請通電調試。若上電電路出現故障，則需斷電進行排查，直至上電調試成功。培養學生吃苦耐勞和精益求精的工匠精神。

成果展示 調試完畢之后，各小組按照評分標準進行組間和組內評分，并進行小組成果展示，培養學生的表達能力。

課后拓展：教師總結本次課學習要求，將操作視頻反饋給企業，同時在平臺上下發拓展任務：若要實現電動機的延時啟停，應如何設計方案呢？培養學生創新思維。

實訓教學的各個環節嚴格遵照“6S”管理，并過程量化考核，實訓中注重操作的規范性、現場的整潔、耗材的節約、作品的可觀性、質量意識、安全操作意識等，培育學生的職業素養。

3 課程思政與專業技術技能培養融合的應用成效

3.1 學生學習效果和能力提升明顯

構建崗課賽證融通、思政全貫穿的課程體系，在專業課程教學中滲透思政教育，達到專業教育與課程思政共同育人的目的。依托企業真實項目，引入企業標準，實施“課前導學、課中教學、課后拓展”三階段“引－設－仿－接－調－展”六步循環，以教師為主導、學生為主體的線上線下混合式教學，將理論與實踐、虛擬仿真與實際操作相結合，實現了學生知識技能素養提升的同時，也滲透了思政教育，培養了學生的安全意識、質量意識、精益求精的工匠精神，分組實踐操作中全部小組均能實現上電調試，學習效果提升明顯。

3.2 教師思政素養提升顯著

在專業教育和思政融合過程中教師起到關鍵作用，教師需要充分挖掘課程內容可融入的思政元素且進行針對性的教學設計，在保證學生知識和技能掌握的同時滲透思政教育。教師將課程思政融入專業課教學的主動性增強，且找到了針對不同教學內容的思政融入方式，思政素養提升明顯。

4 結語

緊跟高素質技術技能型人才需求，落實立德樹人根本任務，以《電機及電氣控制》課程為例，進行了課程思政與技術技能融合的路徑研究，在課程體系構建、課堂教學實施、考核評價等方面尋求融合點，提升學生技能的同時實現育人目標。