小學生習作自主修改能力提升的策略

文/東莞市石碣袁崇煥小學 宋愛軍

目前中小學習作教學大多注重最后結果，不太重視中間環節的作用，甚至嚴重忽略學生習作的自主修改，取而代之的是教師的批改和講評。能、會修改習作是小學高年級學生應該具備的寫作能力之一，為此，筆者對小學高年級學生習作自主修改能力的提高策略作以下探討。

一、更新理念，喚醒自主修改的意識

習作批改不是教師的“特權”，教師在教學過程中要扮演好引導者，在習作教學過程中充分調動學生的主觀能動性，促使學生主動地投入到習作自主修改中，并恰當地做好指導、示范等工作，傳授修改習作的方法。

教師要將講評和批改作文分開，讓學生完成自己的習作后先自己修改，檢查作文的語句是否通順、書寫是否整潔規范等；待學生進行初次自我修改后教師再對學生上交的作文進行全面批改，給出學生可供參考的修改方向和方法；批改后的習作再次修改的工作還是要交還給學生，讓學生針對老師提出的問題和給出的修改方向，再次斟酌，盡力完成自己習作的修改工作。待學生二次或三次修改后，教師要適時給予積極的評價，這是因為學生在老師批改的基礎上再次斟酌字句，會比之前的文章有所進步，對于這種自我修改行為教師應該給予積極的鼓勵。

比如，可以通過優秀評語激勵學生的自我修改行為，可以寫一些“你寫得真棒，老師希望你能更進一步！”之類的評語，讓學生體會到自主修改的樂趣所在，給予動力，慢慢地讓學生對自主修改產生興趣，形成樂寫、樂改的良好習慣。

二、授人以漁，教給自主修改的方法

小學高年級學生盡管有了一定的習作修改能力，但是在習作自主修改過程中碰到的最大困惑是不知道如何下手修改，這是影響學生習作自主修改能力提高的最大瓶頸。習作的自主修改切不可盲目而行，需要遵循原則，講究方法，這就需要教師在習作課堂教學中指導學生掌握習作自主修改的方法。

1.利用習作課堂，指導自主修改

在傳統的習作課堂中，往往教師講得多，學生練習少，習作指導課成了名副其實的講解課。為了改變這種現狀，需要結合新課改的要求，在習作指導課中教師應該注意做到精講，要抽出大量的時間指導學生進行修改。

針對個別學生出現的問題，比如錯別字、濫用詞語、病句等，及時幫他們指出錯誤之處。針對共性的問題，比如敘述事件語言不得體、詳細不分，描寫人物千篇一律，萬人一腔等，選擇適當時機為全班講解。習作指導課堂上，對于個別問題，教師要力爭精準指導，對于共性問題，教師要爭取簡練指導。

2.采取面批方法，啟發自主修改

傳統的習作批改，大多教師是篇篇修改。實施新課改以來，筆者嘗試著改變以往的批改方法，采取面批的方式。面批具有較強的針對性，效果頗為明顯，不僅促使學生動腦思考、動手修改，還提高了自主修改習作的能力。

三、親自實踐，培養自主修改的能力

1.運用聽覺，提出修改意見

聽覺往往比視覺更容易引起小學生的注意，大聲朗讀能夠幫助學生發現習作中的詞句問題。因此，讓學生親自實踐習作自主修改，可以從大聲朗讀自己的習作草稿開始。

通過停頓時間檢查標點符號的使用正確與否，檢查語句是否通順，從內容的安排檢查條理是否清晰等。可以安排一名學生讀，其他學生聽，一旦發現問題就要提出修改意見，如果依靠學生自己無法解決，教師可以給予適當指導，通過這樣的循序漸進，克服學生對于自主修改習作的畏難情緒。

2.循序漸進，引導自主修改

長期以來，作文批改形成了由教師進行學生被動接受的固定格局，使學生作文中的語病屢犯不止，造成作文批改“高時耗，低效果”的現象。要改變這一現象，教師必須訓練批改方法，循序漸進培養自主修改的能力。

可以讓學生在實踐的過程中這樣操作：先看完全文，用紅筆圈出自己滿意的詞句并注明原因；再看第二遍，用藍筆畫出錯別字、不恰當的標點等問題并初步修改；再看第三遍，讓學生在力所能及的范圍內發現立意、選材、結構等方面的問題，并采用所學方法給予增、刪、改等。

3.由此及彼，修改他人習作

在習作課堂教學中，不難發現，有部分學生不愿意分享自己的習作，尤其是一些習作水平欠缺的學生，更不愿意把自己的習作給他人看。其實，學生看自己的習作有可能看不出問題，但看其他同學的習作時有可能會看出一些不足。因此，當學生掌握一定的習作修改方法之后，互相批改不失為一種好的策略。

通過這樣的實踐讓學生從反復的互看中有所收獲，還可以通過媒體等工具搜查資料充實作文內容。通常經過這樣的修改，習作質量大有改進，同時自主修改習作能力也會慢慢獲得培養和提高。

四、合作交流，解決自主修改的疑難

合作交流是學生自主修改習作進行自我糾錯的輔助手段，這一策略應具體情況具體分析，學生一般不可能把習作的問題一次性地找出，特別是習作水平不高的學生在自主修改方面存在難度，這就需要發揮學生間的合作交流。

1.交流形式要多樣化

可以采取小組合作互改互批并簽名，要求簽名是拿到習作后，如認為有不恰當的批改地方，可以與評閱者交流，或采取同桌互換習作對文章進行修改交流，或者教師可以采取差異性交流方式，利用寫作維度將班級學生的寫作水平分為好、中、差三類，組織交流時，要同時關注這三類學生的作文修改情況，防止以偏概全。

2.交流過程要實效化

在交流評批過程中，有些學生的修改意見可能會較膚淺，這時教師要及時給予正確的引導，并給出自己的點評、補充觀點以及建議，逐步引導學生對習作修改問題的深刻認識。

綜上所述，要讓學生提高習作自主修改的能力，關鍵在于讓學生提高“咬文嚼字”的能力。在自主的“咬文嚼字”中學會對習作進行診斷，并對癥下藥，學會自主修改習作的方法，由此實現習作教學“以評改促提高”的目標。