核心素養導向下的整本書閱讀促讀策略研究

文/惠州市仲愷中學 陳曼鈴

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。而整本書閱讀要求學生將一部作品完整地讀完，對全書有一個整體性把握，對作品中的經典細節進行品味鑒賞，有助于提高學生的文學素養和人文素養。

一、整本書閱讀的意義

一方面，豐富學生的見識。完整地閱讀一本書，可以豐富學生的見識。在經典作品中，人物的形象是立體多維的。例如，《悲慘世界》中，冉阿讓在不同的人的眼中，是不一樣的，他的人生充滿了誤解，無奈，同時也有很多的愛，溫暖。學生通過整本書閱讀，不僅增加語文知識，同時還豐富了生活知識，開闊視野。

另一方面，為終身學習打下基礎。完整地閱讀一本書可以幫助學生構建閱讀的思維體系，形成獨立性閱讀和個性化閱讀，這些良好的閱讀習慣能為終身學習打下堅牢的基礎。

二、整本書閱讀遇到的挑戰

一是學生閱讀的時間緊，學習壓力大。中學生面臨升學壓力，學生在應試與閱讀之間抉擇，不愿意在閱讀上花費過多的時間從而影響考試和升學。二是學生整本書閱讀學習活動較難監督。由于學生的閱讀學習活動，更多的是在課堂外進行的，因而教師難以對學生的閱讀方式、執行情況、閱讀質量等學習情況進行有效的監督。三是“整本書閱讀”學習時間跨度長，學習效果見效時間長。學生良好閱讀習慣的培養需要一定的時間，短時間的閱讀難以“立竿見影”，特別是對于低年段學生而言，由于其學習特點、心理特點和年齡特點，在閱讀學習中，難免會出現浮躁、不耐煩的情緒。這對于學生以及教師，都是巨大的考驗，因此，教師需要做好充足完整的閱讀教學計劃和學習計劃，幫助、引導學生以正確的心態進行閱讀學習。

三、核心素養導向下的整本書閱讀促讀策略

基于以上分析及筆者的教學經驗，筆者對核心素養導向下的整本書閱讀促讀策略進行了初步的探討。

1.教師表率，教學相長。教師文化底蘊不足，也是制約整本書閱讀教學效率的一個不容忽視的原因。因此，作為語文教師應加強自身的閱讀意識。教師如果不讀司馬遷的《史記》，講起課本里的節選文章，總會有種隔靴搔癢的感覺，不能深入到具體的歷史場景中進行有血有肉的講解。教師如果不讀四大名著，不讀有關曹雪芹、羅貫中、施耐庵、吳承恩的相關人物傳記，不理解作者所處時代和社會，也是不可能給予學生有效而準確的引導。

2.興趣引領，邊讀邊做。教學中，教師應該做到學生閱讀心態的引導工作，把“要我讀”的被動、消極閱讀轉變為“我要讀”的主動、積極閱讀，并挑選符合學生閱讀特點的書籍，更好地調動、激發學生的閱讀積極性，讓學會生從內心深處對閱讀產生興趣，從而達到事半功倍的效果。比如，喜歡畫畫的開展小說人物素描大賽等活動，喜歡手工制作的和同伴聯合起來舉行讀書卡制作比賽活動，等等。

3.豐富活動，表達體驗。在閱讀教學中，豐富教學的內容，開展形式多樣的展示活動，比如整本書閱讀交流課、名著知識競答、繪制思維導圖、辯論賽等活動，讓學生在活動中表達自己的閱讀體驗，感受到成功的喜悅，收獲閱讀的快樂。

4.時間管理，科學規劃。中學生面臨升學壓力，許多人不愿意在閱讀上花費時間，因此教師需有的放矢，科學規劃閱讀內容，引導學生合理地安排閱讀時間。

綜上所述，雖然整本書閱讀對學生的發展有著長遠的影響，只有當學生自己去和文學作品進行“對話”，積極地參與文本的解讀和建構，重新創造文本角色，才能真正讀懂整本書，拉近與書本的距離。當前整本書閱讀教學還存在著諸多不足之處，只有老師、家長、學生乃至整個社會給與重視并提供良性引導，才能幫助整本書閱讀教學走出這種尷尬的境地，讓整本書閱讀發揮出其應有的功效，幫助提高學生的文學素養和人文素養。