將“競爭式積分”模式運用于初中語文課堂教學的探索

文/韶關樂昌四中 范美林

筆者以為，當前初中語文課堂教學最大的問題是學生自主學習的積極性沒有很好地發揮出來，學生更多的是被動學習，很多初中學校的語文課堂甚至出現“睡倒”一大片的現象。因為教師講得太多而學生參與太少，存在語文教師一頭熱的現象，導致學生被動學習的情況很突出。當然，有不少教師想了很多辦法，但真正管用長效的目前還不多，而用“競爭式積分”推動學生自主合作學習，特別是運用在語文課堂教學中應該不失為一個好辦法。

一、“競爭式積分”模式的內涵

就是通過采用“積分”登記來記錄學生個人和學習小組集體表現的一種學習激勵模式，表現好的加分，表現不好的減分，每個學生和每個學習小組的分數要定期排名和公布，以讓學生產生“競爭”意識，從而激發學生重視課堂表現，從而主動參與課堂教學過程。這是一種重視教學過程、端正學生學習態度和激發學習興趣的一種激勵模式。這種操作模式的理論依據是心理學家斯金納提出的“操作條件反射”原理，這是以尊重學生，信任學生，成就學生為出發點，通過對學生上課參與的廣度、深度，解決問題的水平等進行積分評價，讓每個學生找到表現自我的成就感。

二、初中語文課堂運用“競爭式積分”模式的價值和意義

初中語文課堂是最需要學生參與討論和嘗試表達的課堂，而初中生不像小學生那樣主動，很多同學甚至基本不參與語文課堂討論。引入“競爭式積分”這種課堂激勵模式到初中語文課堂上，至少有三個層面的意義：一是激發了學生參與語文課堂教學活動，特別是課堂討論的興趣。二是通過“積分競爭”讓學生有了參與課文課堂教學活動的動力，從而爭相表現自己，長期堅持，學生的語文核心素養自然不斷提升。三是因為學生的主動參與，會更加堅定語文教師的教學信心，從而更有激情上好語文課，使師生互動進入良性循環。

三、該模式在初中語文課堂教學中的具體運用

（一）積分登記的有關要素質

1.積分登記的主要內容。積分登記的主要內容包括：上課的課堂紀律表現、思考和回答問題的表現，完成課堂作業表現，溝通合作表現等。

2.積分登記的一些標準。標準一般由課任教師與班上同學共同商定，臨時性標準由科任教師定。筆者的標準是：學生主動提問或回答問題的，不管對錯都要為這位學生加記1分，如果回答精準則另加1分，所在學習小組也加記一分。

3.積分登記的人員分工。主要分兩類，一類是登記學生學習小組的集體表現分，由語文科代表負責，一類是登記學生個人的課堂表現積分，由學生所在的學習小組組長負責登記。

4.研究積分登記結果的運用。每周定期小結公布一次，并發放積發券，作為學生的日常表現記入學生成長檔案。

（二）操作的具體步驟

1.分組。將班上學生分成若干學習小組，每個小組6—8人，民主推選一名學生做小組長。

2.記分。老師給每個小組長發一個《記分簿》，小組長負責記錄本小組每個同學個人的“課堂表現分”和“學習任務情況完成分”。同時老師還給學習委員也發一個《記分簿》，負責記錄每個小組的得分情況。積分可以記正分（表現好的或完成了學習任務的），也可以記負分（表現落后或沒有完成學習任務的）

3.積分。每個學生每節課都有“課堂表現分”，每個星期都有都有“學習任務完成分”，每個小組也一樣。每個月各小組長統計本小組各成員的個人累計得分情況，個人累計總得分就是某個學生當月的積分，每個學生當月的積分情況由班長向全班口頭公布，班主任根據學生積分情況發放《學生積分券》。各組積分情況每個月由學習委員統計并公布，這個積分不涉及到個人，也不是各組個人分的累加，而是各組日常表現分（如參與課堂活動最積極，全組完成學習任務最快最齊等）的總和。

4.獎勵。每個月教師獎勵《學生積分券》給積分較高的學生和積分較高的小組，獲得獎勵的同學和個人憑《學生積分券》到學校的“積分兌換小超市”兌換獎品。

四、學校層面的支持

筆者所在的學校正在以“評選積分先進學生”為全校性研究課題，學校層面印發“學生積分券”，開設“積分兌換小超市”，每學期評選“積分先進學生”并公開表彰，這為每個老師開展“學生課堂競爭式積分”提供了有利的大環境，特別是為筆者語文課堂改革提供了有力的支持。