初中情趣化寫作教學(xué)例談

文興寧市華僑中學(xué) 練 靖

長(zhǎng)久以來(lái)，寫作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，過于強(qiáng)調(diào)串講寫作知識(shí)和寫作技巧的套路，以至于一提到寫作文，學(xué)生就煩躁不安，哀聲一片，激不起半點(diǎn)興趣。結(jié)果是基礎(chǔ)差的不會(huì)寫，基礎(chǔ)好的大多也是寫著公式化的作文，味同嚼蠟，實(shí)難下咽。為了改變這種狀況，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中嘗試了情趣化的教學(xué)方法，結(jié)果學(xué)生興味盎然，作文提升效果顯著。接下來(lái)筆者結(jié)合自己上課和聽課的經(jīng)歷談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、以情激趣，以趣促寫

情趣化教學(xué)注重以情激趣，以趣促學(xué)。運(yùn)用在寫作教學(xué)中，就是讓作文教學(xué)變得富有情趣一些，讓學(xué)生在寫作中獲得快樂，在快樂中學(xué)會(huì)寫作。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《那一天》時(shí)，飽含著深情說(shuō)：“人這輩子不是活過了多少日子，而是記住了多少日子，每一個(gè)被你記住的日子，都將成為生命里不可復(fù)制的那一天，就像那一天體育中考結(jié)束時(shí)，我?guī)Э嫉哪且魂?duì)男孩異口同聲地一句老師辛苦了，這是屬于我的溫暖的回憶；再也沒有那夜似的好豆，也不再有那夜似的好戲，那是《社戲》里迅哥兒獨(dú)特的記憶……我們應(yīng)該記住那些對(duì)自己具有特殊意義的那一天，無(wú)論偉大還是平凡，那一天都因?yàn)樗莫?dú)特性被標(biāo)注在時(shí)光的日歷上，你的那一天，發(fā)生了什么樣的故事？”我借用了董卿在《朗讀者》里的開場(chǎng)白，其中加入了我自己的獨(dú)特體會(huì)，學(xué)生們聽了異常興奮，他們的寫作欲望被點(diǎn)燃了，躍躍欲試，大都寫出了與往日不一樣的東西。有同行說(shuō)情趣是寫作的先導(dǎo)，是學(xué)生獲得寫作能力的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，我深以為然。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以趣促寫

2022版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文學(xué)科需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)王爾德的《巨人和孩子》這篇課文時(shí)，先以帶領(lǐng)學(xué)生游覽巨人的花園的形式導(dǎo)入，利用多媒體視頻展示巨人花園的概貌，動(dòng)聽的背景音樂讓學(xué)生沉浸其中，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問題，以第二人稱的方式提問，學(xué)生們不知不覺都融入了課文中的故事里，仿佛他們就是課文里眾多孩子里的一個(gè)。課堂作業(yè)中我設(shè)計(jì)了三選一片段寫作訓(xùn)練：第一，用自己的話描繪出巨人花園美景圖；第二，用自己的話描繪巨人前后心理的變化；第三，那個(gè)樹上小男孩是誰(shuí)？他上哪去了？請(qǐng)續(xù)寫接下來(lái)的故事。然后讓學(xué)生們根據(jù)自己所選片段自由組合成多人小組合作討論后寫作，學(xué)生們從分組到參與討論，樂不可支，這種心理狀態(tài)讓他們積極思考，人人參與其中。在愉快的氛圍里不知不覺就把作文寫完了。精心創(chuàng)設(shè)的情境，寬松的氛圍，激發(fā)了學(xué)生們寫作的興趣。因此，營(yíng)造情趣化教學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)化成積極的心理內(nèi)驅(qū)力，是有效促進(jìn)學(xué)生寫作的重要方式。

三、教師“下水”，以趣促寫

教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教師教學(xué)生寫作，自己也要經(jīng)常動(dòng)手寫，把自己在寫作中體會(huì)到的苦樂跟寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，講解會(huì)更明晰，指導(dǎo)也會(huì)更有針對(duì)性，批改也能更精準(zhǔn)。在寫作教學(xué)中，教師如能親自“下水”，寫下水作文與學(xué)生同文共舞，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新奇感和表現(xiàn)欲，同時(shí)，教師對(duì)寫作的熱情也能感染到學(xué)生，讓他們進(jìn)入到快樂的寫作狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生寫作也更有效果。筆者有幸聽過一位優(yōu)秀教師的作文課，讓我感受最深的就是學(xué)生們?cè)谡n堂上無(wú)拘無(wú)束地交流各自的想法，臉上洋溢的笑容展現(xiàn)了他們內(nèi)心的快樂。我認(rèn)為這不僅得益于教師創(chuàng)設(shè)的寬松愉快的氛圍，更重要的是他站在學(xué)生的角度給學(xué)生展示自己寫的下水作文，為學(xué)生理清了思路，做好了榜樣，學(xué)生們有好奇心，也有勝負(fù)欲，如此精心編排的課堂，哪里還有他們厭倦的影子。學(xué)生們寫作情緒高漲，在師生互動(dòng)中寫作能力得到了提升。

只有胸中有情意，文思才能如泉涌，而情趣化教學(xué)方法為寫作教學(xué)傾注了生命的靈性，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的情趣，快樂地投入到寫作訓(xùn)練中。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)用心營(yíng)造情趣化教學(xué)的課堂氛圍，讓它在寫作教學(xué)中發(fā)揮更積極的作用。