基于新結構教學評框架構建一體化教學目標
——以“繼承和發展中華優秀傳統文化”為例

文/廣州市第二中學 劉沛新

教學目標貫穿教師的教、學生的學和評價活動的全過程。傳統教學目標的敘寫主要是從知識、能力、情感態度價值觀三個維度分設，側重解決“教什么”的問題。對教師的教而言，不會把教學活動按照這三個維度生硬分割成若干環節。對學生的學而言，也不會說先學知識后提能力最后升華情感。從評價活動而言，無論是紙筆測試還是非紙筆測試、過程性評價還是終結性評價，都是強調對知識、能力、情感態度價值觀的綜合性評價。核心素養目標不但是整合、綜合的，而且是有梯度、呈現不同水平的，不但包括“教什么”問題，還包括“教到什么程度、學到什么水平、評什么和怎么評”等問題。因此，教學目標的構建要從三維目標分設型轉向一體化、結構化的整合型目標，否則就可能導致教學目標與教學評過程的脫節，直接影響教育教學的效能。

一、基于新結構教學評框架構建一體化教學目標的四項要求

1.以全要素整體性設計，實現教學評一致

新課標的學業質量標準是學生學完本課程所有模塊后所達到的學業成就刻畫，是對學生綜合素養的評價要求。因此，教學目標應該綜合多維質量要素，整合教材內容、指引教學設計、啟發課堂活動開展、描述學生學習活動表現，應該讓教學目標能夠指引學習任務的設計、啟迪課外活動的開展，應該能夠切合新授課、復習課、習題課、綜合實踐課、研究性學習課等不同課型需要，讓學科核心素養具體化。

2.以大概念為統領，實現三維目標整合

要構建真正素養導的知識、能力、情感態度價值觀整合型目標，應該將一個較大教學單元主干、核心的知識選擇恰當的行為動詞將關鍵能力、必備品格價值觀等糅合成一體化的大概念，再設若干支撐大概念形成的小目標，讓教學目標更加結構化、可視化和具體化。這個大概念可以是單元、課題，也可以是整合不同框題、跨課題、跨單元甚至跨模塊的主題，例如堅持以人民為中心的發展理念。

3.以關鍵能力劃分不同水平，實現可學、可評

教學任務模式的教學目標缺乏學生和評價者的視角，導致學生看不到、看不懂，評價者不愿看、不愿用。從學生看，明確學習目標才能激發學習主動性，否則就會導致盲目投入到學習活動。從評價者視角看，要保證評價的科學性、有效性，在設定評價目標時候要考慮測評類型和手段，讓學生在完成學科任務時能展現出不同學業質量水平。因此，教學目標同時必須成為學習目標和評價目標，這就要求撰寫不同水平的目標，應該融入中國高考評價體系關于關鍵能力、情境構建等要求，既讓學生明確進階的梯度，又讓評價者能夠開展設計評價情境、確定學科任務和選擇學科內容等活動。

4.以促進社會實踐為導向，促進學生個性化成長

思想政治課程致力于構建活動型學科課程，堅持讓學生在實踐活動的歷練中提升綜合素質。因此，學科核心素養導向的教學目標，在高階水平目標中應融入一定典型情境，因為分析和解決問題的培養必須通過情境才能最終完成；應該具有一定的開放性，讓教、學、評活動都有一定的拓展空間，適合過程性、表現式評價，能夠指導學生參加社會實踐，促進個性化成長。

二、“繼承和發展中華優秀傳統文化”教學目標創設例析

根據一體化的教學目標的四項要求，結合課程標準有關要求和新結構教學評框架，可以創設縱向“大概念+不同水平目標”和橫向“行為動詞+學科內容+評價建議”敘寫框架，對本課教學目標敘寫如下。

大概念：對中華優秀傳統文化進行創造性轉化和創新性發展才能適合時代發展要求、堅定文化自信。

水平一（習得性學習）：解中華優秀傳統文化的主要內容，愿意例證中華優秀傳統文化源遠流長博大精深（紙筆評價：是非題或選擇題）。

水平二（應用性學習）：運用文化功能的知識，闡明對中華優秀傳統文化進行創造性轉化和創新性發展的重大意義（紙筆評價：選擇題或簡答題）。

水平三（拓展性學習）：在國際文化交往的情境中，堅持創造性轉化和創新性發展的立場評價繼承中華優秀傳統文化的行為，對如何繼承中華優秀傳統文化議題，發表持之有故、言之成理的意見，并提出可行的建議（紙筆評價：綜合探究題；表現評價：使用評定量表的辯論賽）。

水平四（適應性學習）：設計方案調查當地繼承中華優秀傳統文化的存在問題，并通過報告形成立足中國、放眼全球且富有創見性的解決方案，在真誠合作的行動中展示文化自信（檔案評價：項目調查報告或研究報告）。

從整體性設計維度看，此目標既整合了課程標準中內容要求和學業質量標準核心內容，也整合了教材中有關中華優秀傳統文化的內容，“評價繼承中華優秀傳統文化的行為”指引可以通過選擇合適的辯題開展辯論活動，“堅持創造性轉化和創新性發展的立場”明確了評價標準；既建議課堂上可以就設置議題激發“發表持之有故、言之成理的意見”，又導向在高階學習階段設計方案開展社會調查的課外實踐活動，還說明“國際文化交往的過程”“當地”“全球視野”等情境構建方向；既在整體上讓教師和學生清楚不同水平的具體要求，明確教與學的爬坡方向，又保持較大開放性讓教與學活動有一定靈活度。高水平的目標實際上也就是教學的重點和難點，在教學設計中自然就無須另行撰寫。

從實現三維目標整合看，此目標既通過“了解”“例證”“運用”“評價”“提出”等行為動詞標識學科能力的不同水平，又通過“愿意”“堅持”“真誠合作”等行為動詞標識情感態度價值觀的不同強度；既用大概念“對中華優秀傳統文化進行創造性轉化和創新性發展才能適合時代發展要求、堅定文化自信”整合了相關核心要素，又通過分設不同水平的若干目標來支撐這個大概念的學習進階。由于高階水平的素養往往是要通過社會實踐完成，因此在水平四特別創設了社會實踐目標，不僅僅要用到本課、本學科的知識，更強調多學科、多任務、多能力的綜合學習，有助于促進學生的個性化發展。

從評價視角看，此目標通過不同行為動詞滲透學科任務來劃分不同水平，對于學業水平合格考（水平一、水平二）、等級性考試學生（水平三）、自主招生（水平四）提出了不同要求，通多單列的評價建議方便評價者選擇恰當的評價方式。例如水平四的教學目標可以采用過程性評價，要求學生通過設計調查方案、開展實地調查、查閱相關文獻、撰寫結構化調查報告或論文，記錄過程和學習成果，納入綜合素質檔案。