高職院校思政課程與課程思政協同育人的機制構建

文/私立華聯學院 林仁瑯

近幾年，全國高職院校積極貫徹落實2016年全國高校思政會議精神和《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政建設取得初步成果。為鞏固建設成果，推進新時代高職院校“大思政”育人格局的形成，高職院校亟待進一步推進思政課程與課程思政協同育人。這對提高技術技能人才培養質量具有重要意義。

高職院校推進思政課程與課程思政協同育人，從職業教育使命、“三全育人”教育理念落實、德智體美勞人才培養體系構建三個方面分析，都具有重要戰略意義。為適應經濟社會發展需求和職業教育高質量發展要求，高職院校應堅持立德樹人，樹立“大思政”育人觀，明確育人共同體意識，構建科學合理、行之有效的協同育人工作機制，推進思政課程與課程思政協同育人并產生協同效應，培養出更多德才兼備的高素質技術技能人才。

一、思政課程與課程思政協同育人關系辨析

思政課程，是指思想政治理論課，集知識性、思想性、政治性于一體，具有鮮明的意識形態屬性。高職院校思政課程主要包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治、形勢與政策等課程，是對大學生系統進行馬克思主義理論教育的主陣地，重點引導學生系統掌握馬克思主義中國化理論成果，培養學生的使命擔當。

課程思政，不是一門課或一類課程，而是一種育人理念。課程思政主要是指除了思政課程之外的其他課程通過挖掘課程中蘊含的思想價值和精神內涵，對受教育者進行潤物無聲的思想政治教育和職業道德養成，即寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。[1]

思政課程、課程思政二者之間既有共通性，也有差異性，還存在著相互影響、相互作用的關系。

首先，思政課程與課程思政是同向同行的關系，表現在二者都具有育人育德的內在功能，都擔負著落實立德樹人的根本任務、培養社會主義建設者和接班人的任務。

其次，思政課程與課程思政是共生關系，對高職學生進行思想政治教育各有側重、互相補充。具體表現在三個方面：在思想政治教育作用和功能上，思政課程是高職院校思想政治教育的核心，發揮著引領作用，課程思政是高職院校思想政治教育的重要一環，發揮著支撐作用；在教學內容上，思政教育側重于理論教育，課程思政教學內容側重于思想價值引領；在教學方式上，思政課側重于系統性，屬于顯性教育，課程思政側重于融入式、滲透式等方式，屬于隱性教育。

再次，思政課程與課程思政存在著相互影響相互作用的關系，可以產生協同效應。思政課程與課程思政同在高職院校育人大環境下，共同實現為黨和國家培養社會主義建設者和接班人的育人目標，二者存在著相互影響、相互合作的關系。根據協同理論，若要使復雜系統中的兩個子系統產生協同效應，需要施加外力作用。因此，高職院校要高度重視，積極推動思政課程與課程思政相互協作與相互促進，形成育人協同效應。

二、思政課程與課程思政協同育人的重要性

新時代新形勢，對高職院校思想政治教育工作提出更高要求。高職院校應樹立協同育人意識，推進思政課程與課程思政協同育人。協同育人工作的推進，對高職院校教育使命的完成、“三全育人”教育理念的落實、更高水平的人才培養體系的構建，都具有重要戰略意義。

(一)是培養社會主義建設者和接班人的使命所在

馬克思說：“人只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，自己才能達到完美。”[2]在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記堅持馬克思主義立場觀點，科學回答了高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題，為新時代高職院校人才培養工作指明了方向。無論是思政課程還是課程思政，其使命都是教育引導學生不斷提升個人素質并把個人發展同國家發展、民族命運緊密聯系起來，為國家、民族的發展目標而努力奮斗，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。據悉，近5年來各高校積極貫徹落實全國高校思政會精神取得一定成效，“廣大學生的愛黨愛國愛社會主義思想基礎更加鞏固，聽黨話跟黨走的決心更加堅定，制度自信進一步增強”[3]。

實踐證明，推進思政課程和課程思政協同育人，能形成協同效應。高職院校應堅持馬克思主義指導地位，堅持立德樹人，圍繞培養具有社會主義理想信念的高素質技術技能人才這個核心點，在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、品德修養等方面下功夫、塑造學生品格，進一步推進思政課程與課程思政協同育人，把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，切實扛起新時代育人的重要使命。

(二)是落實 “三全育人”教育理念的必然要求

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全員育人、全方位育人”[4]。“三全育人”教育理念體現了黨和國家對大學生思想政治素養的高度重視，不僅強調了育人目的，也指出了工作方向與方法。“全員育人”強調育人主體為全體社會成員，“全程育人”強調育人時間無時不有，“全方位育人”強調育人空間無處不在。

高職院校應明確全體教師育人的共建共擔意識，引導教師在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領[5]，讓每一位教師都承擔好育人責任，“守好一段渠，種好責任田”。同時高職院校還應注重協同育人的方式方法，充分運用新媒體技術整合教育教學資源，做好課堂內外、線上線下大學生思想引領和價值觀的塑造工作，充分發揮思想政治教育的全程育人、全方位育人功能，增強思想政治教育的實效性、針對性以及親和力。

(三)是構建新時代高職人才培養體系的實際需要

馬克思、恩格斯認為，“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力”[6]。實現人的全面發展，教育是一個重要途徑。新時代新發展階段，產業轉型升級和技術革新不斷加快，促進人的全面發展對教育和學習提出新的更高的要求。習近平總書記堅持馬克思主義的全面發展理論，立足新時代、面向未來，強調教育要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

高職院校作為技術技能人才培養的主要基地，應主動順應現代化建設需求和推動職業教育高質量發展要求，把思想政治教育貫穿人才培養體系，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點[7]，構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，使大學生成為德智體美勞等方面全面發展的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家和實現中華民族偉大復興提供優質人才資源和有力技能支撐。

三、思政課程與課程思政協同育人機制的構建

思政課程與課程思政協同育人是一項全面性、長期性工程，需要完善的機制作保障。高職院校應樹立大思政育人觀，明確育人共同體意識，以《高等學校課程思政建設指導綱要》作為科學引領，構建科學合理、行之有效的協同育人工作機制，用心組織全體教師、各方人員參與到協同育人工作中來，為社會培養更多德才兼備的技術技能人才。

(一)健全協同育人管理機制

推進思政課程與課程思政協同育人，高職院校要建立起黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進的多層級管理體制[8]，形成自上而下的聯動體系，落實責任主體。

第一，學校黨委應切實擔負起協同育人的主體責任，把思政課程與課程思政協同育人工作擺上重要議程，發揮領導核心作用，統一領導協同育人工作。黨委書記應自覺擔負起第一責任人的責任，高度重視協同育人工作，主動深入一線工作中，做好謀劃、部署、督導工作，發揮導向作用。

第二，高職院校校長、分管教學的副校長要切實提高政治站位，擔負起協同育人的政治責任和組織責任，積極主動配合學校黨委齊抓共管，圍繞立德樹人這個育人目標，帶頭走進課堂聽課講課，帶頭用心推進思政課程和課程思政協同育人工作，構建起德智體美勞全面培養的教育教學體系。

第三，教務部門要牽頭抓總，要結合學校特色從工作目標、具體舉措、支持保障、任務分工等多個方面進行深入研討，做好協同育人頂層設計、全面規劃、統籌協調工作，搭建大思政建設交流平臺、開展協同育人項目或課程改革、培育課程思政示范課堂、加強協同育人督導等，落實工作目標和責任教師，促進其他課程與思政課程同向同行。

第四，相關部門加強協調與聯動，落實任務分工，組織協同育人相關活動和制定相關政策支持協同育人工作，形成育人合力。例如，人事部門制定獎勵激勵政策、提供培訓平臺；宣傳部門積極利用網絡空間環境加強協同育人宣傳和引導力度、營造良好氛圍；科研部門提供教研科研項目申報；教學督導部門加強課堂巡堂、聽課，督導教師教學中落實協同育人等。各部門之間加強聯動，各司其職，確保思政課程與課程思政協同育人取得實效。

第五，馬克思主義學院(或思政部門)與各二級學院(或系部)履行具體責任，抓好教師這個關鍵因素和課堂這個主渠道，在落細落小落實上推進協同育人工作，做到責任層層壓實、層層落細。各二級學院(或系部)應高度重視課程思政建設，轉變教師育人思維和觀念，加強與馬克思主義學院(或思政部門)的常態化合作交流，定期開展合作教學教研活動，邀請思政課教師參與到專業人才培養方案的修訂、課程思政教學體系的設計中，通過組團、課程結對等方式手拉手集體備課，共同探索，在學生思想觀念資源、課程建設資源、教學方式方法等方面共建共享[9]，推動教師進一步強化育人意識、找準育人角度、提升育人能力。同時，推動思政課教師主動參與到其他學科課程建設中，增加對所任課班級學生專業的了解，凝聚知識底蘊，更好地做到因材施教，提升思政課程的針對性與吸引力，增強協同育人效果。

(二)構建協同育人的激勵機制

科學有效的激勵機制能激發教師參與思政課程與課程思政協同育人工作的積極性、主動性與創造性。因此，高職院校需構建科學有效的激勵機制，從人力、物力、財力等方面給予大力支持與保障，充分發揮教師的主體作用，切實提高每一位教師參與協同育人工作的積極性、主動性和創造性。

第一，設立專項經費。高職院校應高度重視思政課程與課程思政協同育人工作，每年設立專項經費用于課程改革、學術交流、實踐研修等。同時，考慮到協同育人涉及面廣、工作量大等因素，應及時修訂教師工作量計算辦法，出臺具體的課酬實施細則。

第二，鼓勵教師結合學校特色積極投身思政課程與課程思政協同育人的改革探索，對實施成效顯著的教師和團隊進行宣傳報道和表彰獎勵；在崗位聘任、人才選拔、優秀評選、職稱評定、績效考核等方面給予政策傾斜。

第三，充分發揮先進典型示范作用。高職院校通過評選課程思政的示范課程、典型案例、教學名師和教學團隊等活動，加大對協同育人成果的表彰力度，積極營造協同育人氛圍，強化教師協同育人共同體意識。同時，充分運用新媒體技術加大對協同育人成果的宣傳力度，發揮示范引領作用，提升教師協同育人意識與能力，推動課程思政與思政課程同向同行的良好氛圍的形成。

第四，加大培訓力度，提供教師學習提升的平臺和機會。教師是落實協同育人工作的關鍵。高職院校應組織不同層次、不同類型的培訓活動，加強對教師的培訓和培養，通過開展馬克思主義理論、中國特色社會主義法治理論、課程思政相關政策、協同育人理念與方法等方面的理論學習，提升教師的理論功底和知識素養；通過組織教師觀摩課程思政示范課、校外考察調研等研修活動，拓寬教師視野、不斷提升教師的育德意識和育德能力。

(三)完善協同育人的評價機制

人才培養效果是評價協同育人工作的首要標準。高職院校應充分發揮教育評價的指揮棒作用，把人才培養效果作為首要標準，設立協同育人的科學評價指標，構建具有激勵功能的多元評價機制，確保思政課程與課程思政協同育人工作的正確發展方向。

第一，健全教學質量評價和監控體系。教務部門應設置專門的課程思政觀測點，將學生的思想政治教育效果作為評價教學質量的關鍵要素，并通過大數據來監測學生的思想政治教育效果。同時，教務部門要加強教學質量監督管理，定期檢查課程思政建設情況，做好相應記錄，及時宣傳表彰、督促整改，為之后高效開展協同育人工作打下堅實基礎。

第二，完善對教師的評價機制。高職院校應制定相關制度實行量化考核，把教師師德表現、參與協同育人工作情況及工作效果作為業績考核、評優獎勵、職稱評聘的重要指標，充分發揮考評的導向功能與規范作用。

第三，完善對學生的評價機制。高職院校應堅持立德樹人，德技并修，以德為先、能力為重、全面發展，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系[10]，通過信息化手段客觀記錄學生成長情況，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，及時把握學生的思想動向，對正向行為進行鼓勵，對不良行為進行糾偏，促進學生德智體美勞全面發展。

推進思政課程與課程思政協同育人是高職院校落實立德樹人的重要途徑，但這是一項長期性、系統性工程，任重而道遠。為更高質量推進思政課程與課程思政協同育人，高職院校應積極主動開拓思路、調動各級育人資源、構建長效機制、循序漸進推進，發揮思政課程與課程思政同向同行的協同育人效應，形成全員全程全方位“大思政”育人新格局，全面落實立德樹人根本任務，提高人才培養質量。