新時代基礎教育信息化人文價值的本質要求與實現策略

龍娜 陳雄輝

（1.廣東郵電職業技術學院，廣東廣州，510630；2.華南師范大學，廣東廣州，510006）

近年來，越來越多學者關注教育信息化人文價值的理論與實踐問題，顏士剛（2015年）從哲學層面系統分析現代技術引發的教育問題，給出走出困境的可能思路[1]。陳雄輝等（2012年）運用馬克思人本思想研究教育信息化何以指向人的全面發展，提出教育信息化人文價值體系的結構與功能以及實現路徑[2]12-15[3]109-114[4]。黃榮懷（2022年）認為當前正處于科技革命與教育變革兩個重大領域的歷史交匯點，人工智能教育應用的倫理值得高度關注，現實中出現算法推薦導致信息繭房、短視頻沉迷影響注意力、“拍照搜題”惰化思維能力等負面案例[5]。余勝泉（2017年）提出“互聯網+”時代教育走向何方的命題[6]。

2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出運用“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等現代技術推動教育理念更新、模式變革、體系重構，全面推進新時代教育信息化發展[7]。2020年新冠疫情突如其來，打破中小學校常規教學規律，全面考驗信息技術在教育教學的應用，同時也加快了我國基礎教育信息化的發展。2020年春夏，教育部作出“停課不停學”的重大部署，全國中小學進行了一場史無前列的網絡教學實踐。胡藝齡等(2020年)對全國32個省市中小學進行大規模在線教育問卷調查和訪談，結果顯示有62%的學校認為疫情期間的在線授課效果不佳，58.4%的學校認為應加強對教師信息化技能的培訓；調查還顯示城鄉中小學在線教學效果差異顯著，在城鄉網絡覆蓋等硬件基本均衡的基礎上，由于人們使用信息技術目的和方式的差異，帶來并形成了“新數字鴻溝”[8]。新冠疫情防控常態化背景下，中小學線上線下相結合的混合教學模式得到長足的發展，同時也突顯了線上教學帶來的新問題、新矛盾。宅家日久的中小學生情感心理問題最為突出，現代信息技術如何關切學生的身心健康？如何關切學生快樂成長？如何關切學生學習習慣及規律？如何關切學生的個性化發展？如何培養學生的終身學習能力？這一系列問題都是新時代基礎教育信息化人文價值追問的核心問題。

一、中小學線上教學加速對基礎教育信息化人文價值的時代之問

教育信息化就是通過現代信息技術與教育深度融合，改變教育方式，提高教育質量，促進人的全面發展的過程[2]12。教育信息化的出發點和目標都是促進人的全面發展。在人的成長過程中，中小學階段是價值觀、人生觀、世界觀形成的重要時期，是人的情感、習慣、交往、溝通、想像、質疑、批判等非智力因素培養的重要時期。基礎教育信息化更要關注中小學生非智力因素和“三觀”的培養與塑造。

馬克思認為，人的本質是“自由的自覺的活動”，人是自然存在物、社會存在物、類存在物[9]，考察人的本質要從“社會關系”入手，人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”[10]。人文價值就是關切人的意義。基礎教育信息化的人文價值要考察信息化教育對中小學生成長與發展的作用和價值，考察中小學生是否康健成長、快樂成長、成才成長，考察信息化教育是否滿足中小學生個性化發展和完整性發展的需要，是否關切到每一位中小學生的全面發展。

（一）線上教學更需要關切中小學生的心理健康問題

回顧2020年春夏，全國中小學在非常時期開展線上教學，達到“停課不停學”的目的。在此過程中中小學生心理健康問題時有出現，甚至出現個別極端行為事件。當時線上教學主要存在“三難一易”。第一，線上教學適應難。線上教學是虛擬課堂，面對面教學是實體課堂，目前中小學生習慣和適應實體課堂，難以在現實和虛擬中切換場景，轉變學習方式。第二，教師主導地位把控難。在傳統實體課堂中，教師能夠把控課堂場景和氣氛，根據每位學生的反應情況實時調整教學內容和教學進度；在線上課堂中，教師難以實時掌握每位學生的情況，無法實時了解學生聽課狀態。第三，學生學習主體地位顯現難。實體課堂中以學生為主體的學習氛圍在線上虛擬課堂難以實現，教師難以實時看到每位學生線上聽課的情況，每位學生是否全程打開攝影頭，不僅技術和設備上有難度，而且也引發中小學生及家長一定程度的爭論。第四，線上教學中情感交流易缺失。線上教學中教師在傳授知識技能時與學生沒有眼神的交流，沒有肢體語言的互動，容易忽視疫情下中小學生的情緒變化和心理需求。

2022年春夏，我國部分城市因疫情嚴峻，適時采取線上教學，與2020年春夏相比，線上教學資源比較豐富，教師線上課堂把控相對熟練，中小學生接受線上教學意愿增強，教學效果有所提升，但與線下教學相比，效果差異較大。網絡環境下學生如何學？教師如何教？如何進行課前課后的預習和復習？如何引導孩子與家長相處？如何在宅家情況下排解郁悶的心情？如何開展線上課程思政？如何開展“生命教育”“科學防治”等專題教育？這一系列問題關系到中小學生網上學習的質量和身心健康發展，需要教師進行深入的思考。

（二）線上教學更需要關切中小學生個性化需求的滿足

因基礎設施受限，目前適合中小學線上教學的網絡平臺很難滿足師生眼神交流和語言互動的教學需求。有些學校還合班線上教學，同一年級2至3個班合起來教學，100人甚至150人同上一堂網絡課，效果可想而知。線上教學條件受限，再加上人數太多的話，教師無法實時了解每一個學生線上課堂聽課的情況，不能關注到每一個學生的線上課堂表現，更談不上如何滿足學生不同的個性需求。

不同年齡段的學生個體對學習資料的載體（圖片、文字、視頻、語音）存在偏好，不同能力水平的學生對作業的難度和作業量的需要也存在差異。學生在線上學習中遇到困難無法得到及時的輔導，學習成果和進步得不到及時認可和鼓勵，就會產生學習的挫敗感、孤獨感，打擊學習積極性。個性化的學習資源、學習作業、學習診斷和指導不僅有利于提高線上教學質量，還能夠在一定程序上減輕學生對線上學習的抵觸情緒和消極情緒[11]。

（三）線上教學更需要關切教師信息素養的提升

黨的十八大以來，國家和地方教育行政管理部門大力開展教師信息技術能力培訓工程，包括“國培計劃”“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”以及各級各類培訓項目，積極開展電子書包、翻轉課堂、智慧課堂、“5G+AR”課堂等混合式教學，從單個課堂走向多個課堂，從單教師課堂走向多教師課堂，從1個學科走向多個學科。“停課不停學”期間，許多教師信息技術能力不能適應新情況和新變化，部分教師信息素養短板問題凸顯。

新時代中小學教師信息素養是指教師獲取、甄別、加工、處理、挖掘信息的意識和能力，包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等內容。目前在組織線上教學過程中，有些教師積極性不高，主要原因是教師信息意識不強，信息能力較弱，區域之間、城鄉之間、不同學段的教師信息素養差異較大，直接影響線上教學的質量以及學生線上學習的積極性。因此在大力推進教育信息化建設的過程中，應進一步加強新時代中小學教師信息技術能力的提升，推動教師職業和專業發展，舉辦各類信息技術教學比賽，編印各類教育信息化教學案例，將教師信息素養歸入教師考核、職稱評聘管理之中。

二、新時代基礎教育信息化人文價值體系的本質要求

陳雄輝等根據馬克思主義關于人的全面發展理論，把教育信息化的人文價值定義為，在教育現代化進程中，主體通過現代信息技術與教育深度融合，促進教與學變革，改變學習者的價值形態，滿足學習者的生存與發展、解放與自由需要的效應關系，并構建“教育信息化人文價值體系”[3]110-111。本文在陳雄輝等基礎上，拓展研究新時代基礎教育信息化的人文價值體系，從自然、社會、人文三個維度去考察中小學生的生存、發展、解放、自由四個層面的價值，形成基礎教育“三維度四層面”的教育信息化人文價值體系，關切中小學生成長成才以及德智體美勞全面發展的需要及其滿足程度。基礎教育“三維度四層面”的教育信息化人文價值體系具有導向、激勵、評價、糾偏作用，通過教育理念現代化、教學環境智能化、教學資源優質化、教學模式多樣化、學習方式個性化、管理決策科學化實現基礎教育信息化的人文價值。新時代基礎教育信息化人文價值體系的本質要求，就是全過程、全方位、全要素關切中小學生成長成才以及德智體美勞全面發展的需要及其滿足程度。如圖1所示。

圖1 新時代基礎教育信息化人文價值體系

（一）“三維度四層面”人文價值體系是對中小學生成長成才的全過程關切

全過程是指中小學生成長成才的全流程，包括中小學生的入學、教學、實踐、評價、管理、升學等過程。“三維度四層面”的全過程關切就是要體現教育信息化中對中小學生成長成才全過程的人文價值關切。

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《教育評價》”）提到要“探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”[12]，十分強調要運用信息技術推動中小學評價綜合改革，體現對中小學生成長成才的全過程關切。對于中小學生，具體來說，評價的標準要科學、公平，數據采集要公證、客觀、易操作，重視過程性生成數據的采集、挖掘、分析和運用，重視數據隱含的價值以及數據以外的意義；防止“過渡留痕”，增加學生、老師和家長負擔；防止“數據定終身”，無意中傷個性明顯差異學生的發展；加強中小學生誠信和科技倫理教育，打通中小學和職業院校、普通高校的鏈接，建立終身的電子成長檔案。

（二）“三維度四層面”人文價值體系是對中小學生成長成才的全方位關切

全方位是指對中小學生成長成才進行立體式、系統性的教育和培養，包括發展規劃、教材資源、教師能力、教育裝備、智慧校園、家校合作、教育研究等多方面的工作。由于每一個中小學生所需要和表現出來的需求和滿意度不盡相同，尤其是城鄉差異，因此中小學生教育信息化人文價值實現的內容、方式和目標也各有不同。

2021年7月，教育部等六部門聯合印發《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，以信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等為重點，建設教育專網和“互聯網+教育”大平臺，構建新型基礎設施體系[13]。各級政府加快推進新型基礎設施建設，提升網絡學習空間，實現真正意義的“人人通”。將來每個中小學生都將擁有一個專屬的個人學習空間，唯一的個人電子成長檔案，打通各類平臺終端，匯聚各類數據，為教育教學提供個性化支持，推動規模化教育與個性化培養有機結合，促進中小學生個性化發展和完整性發展。

（三）“三維度四層面”人文價值體系是對中小學生成長成才的全要素關切

教育信息化全要素包括培養目標、教育理念、教學資源、教學模式、學習方式、評價體系、學習環境等，所有要素都要滿足中小學生德智體美勞全面發展的需要。

關于中小學生該不該觸網、該不該使用手機，這個問題的爭論由來已久，校長、教師、學生、家長以及社會各界都有不同的看法，這次疫情下的線上教學更加劇了對此問題的討論和深度思考。實際上，關于教育信息化對于當今中小學生的意義，可以從生存價值、發展價值、解放價值、自由價值四個層面來考察。從自然維度來看，網絡與手機是人類發展的必然產品，已經成為人們學習、工作、生活的自然物。特別是00后、10后都是“數字原生代”，天生是網絡和手機的孿生兄弟，不讓中小學生使用網絡和手機，不能滿足中小學生的“生存價值”。從社會維度來看，在互聯網和手機不斷更新和迭代的過程中，中小學生通過移動終端（手機）在虛擬世界獲得知識（信息）和能力，學習已經超越了學校、家庭和社會原有的邊界，不讓中小學生使用網絡和手機，不能滿足中小學生的“發展價值”。從人自身維度來看，中小學生的成長成才需要借助新技術，不斷獲得新知識和能力，不斷突破自我，不斷實現“解放價值”，追求“自由價值”。

但是，不同時期的網絡和手機為中小學生提供的功能和服務是不一樣的；不同地區、不同學校、不同個體對網絡和手機應用的需求也不相同。中小學生好奇心強，自我控制力較弱，若過早、過多使用網絡和手機，容易導致網絡沉迷，成為“手機控”。培養中小學生適度使用網絡和手機，除使用時間適當規劃外，最關鍵是要培養中小學生正確使用網絡和手機的意識、方法和習慣。比如，不能在光線過強或過弱環境下看手機，不能邊走路邊看手機，不能躺在床上看手機。對中小學生手機使用習慣的培養需要老師和家長的關心和耐心，不能簡單粗暴地限制或放任。網絡和手機都是工具，能不能發揮正效用就在于使用者是否具備正確的意識和方法。

三、新時代基礎教育信息化人文價值的實現策略

人文價值分為正價值和負價值，促進中小學生全面發展的教育信息化工作屬于正價值。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“《雙減》”），進一步要求促進中小學生的健康成長和全面發展[14]。《雙減》和《教育評價》政策尤如兩把利劍，直指當前教育弊端，加快教育數字化轉型，重構教育生態。實現新時代教育高質量發展，從“三維度四層面”人文價值體系角度出發，需進一步彰顯基礎教育信息化人文價值的正向作用，糾正信息化過程中的負面影響。

（一）彰顯“三維度四層面”人文價值的正向作用

1.實施“三維度四層面”人文價值的導向作用

“三維度四層面”人文價值體系具有導向作用。進入新時代以來，中小學生智慧課堂、智慧教學、智慧評價、智慧校園建設與應用步伐加快，以人才質量為核心的教學、評價和管理改革正在深度影響中小學生的成長成才之路，中小學生的身心健康和德智體美勞全面發展得到有效的保障，中小學生的生存價值和發展價值得到進一步的彰顯。

數字鴻溝一直是城鄉教育不平衡的突出問題，對此應重點加快農村和邊遠山區教育信息化基礎設施建設，在農村和邊遠山區優先普及智能學習終端，提供普惠優質的教育資源服務，不斷縮小數字鴻溝[15]。由于未來較長時期內，城鄉發展將始終處于動態的平衡→不平衡之中，教育的數字鴻溝也會在更高層次上帶來新的問題，因此，只有不斷突破（解放）新問題，才能獲得更高層次的解放與自由，教育信息化的人文價值始終朝著生存價值→發展價值→解放價值→自由價值的方向不斷螺旋式上升，確保基礎教育信息化始終朝著正確的方向發展，確保中小學生成長成才之路 “走得對”。

2.實施“三維度四層面”人文價值的激勵作用

“三維度四層面”人文價值體系具有激勵作用。一方面，迭代后的電子產品越來越人性化、生態化，減少了對中小學生身心健康的傷害；但另一方面，還需引導中小學生樹立正確使用電子產品的價值取向，克服技術控，突破信息繭房，成為自覺駕馭電子產品的主人。新冠疫情防控常態化以來，學校和教師加快中小學生線上線下相結合的混合教學理論研究和實踐應用，有效應對局部疫情突發帶來的教學沖擊和影響；各地教育部門及中小學校積極開展有關混合教學的教研活動以及案例分享；教育信息化企業積極開發各類應用軟件。實踐中各個主體積極探索線上教學的改革和實踐，促進教育信息化良性發展，發揮學生主體作用，提高學習效果，促進中小學生成長成才之路 “走得好”。

（二）糾正信息化過程中的負面影響

1.實施“三維度四層面”人文價值體系的評價作用

“三維度四層面”人文價值體系具有評價作用。2021年10月，廣東省公布第一批教育評價改革典型案例17個，其中基礎教育評價改革典型案例10個，包括“智慧陽光評價 賦能廣州教育——廣州市中小學生綜合素質評價”“深圳市‘基于每一個學生都進步’的增值評價”“中山市基于大數據的中小學生藝術素質測評指標體系”等[16]。這些典型案例系統總結了當地中小學生成長成才的做法和經驗，通過宣傳將其推廣輻射到更多地區和中小學校，讓更多的中小學生得到更加全面的培養和發展。

正確的評價導向有利于中小學生和教師健康成長和發展，錯誤的評價導向則會損害中小學生和教師健康成長和發展。教育評價的關鍵是要全要素、全過程、全方式落實正確的評價導向，通過典型案例，加強宣傳，讓教育系統以及全社會都來參與和監督評價，發揮“三維度四層面”人文價值體系的評價作用，確保中小學生成長成才之路“走得快”“走得好”。

2.實施“三維度四層面”人文價值體系的糾偏作用

“三維度四層面”人文價值體系具有糾偏作用。在教育數字化轉型過程中，培養目標、教育理念、教學資源、教學模式、學習方式、評價體系、學習環境等要素是否完全符合“三維度四層面”人文價值體系的本質要求？是部分符合？還是完全不符合？各級政府教育部門要不斷檢查監督，及時發現問題，及時糾偏，讓中小學校以及老師、學生“走得正”“少走彎路”“不走錯路”。

教學資源要數字化，更要優質化。數字教學資源除了要保證內容的科學性、真實性、正確性以外，在結構和呈現方式等方面也要符合中小學生觀看習慣、審美意識，同時還要保證數字安全和正確的價值取向，將社會主義核心價值觀融入數字教學資源之中。文字大小、排版方式、文圖搭配、色彩搭配、音頻視頻搭配等都應符合中小學生的審美要求。應促進數字化教學資源優質化，讓中小學生學習過程中既獲得知識和能力，又獲得美的感受。

新時代基礎教育信息化需要進一步回歸教育本質，關注人的本身，關注學生個體發展需要，不斷反思背離人文價值的現象，從人與自然、人與社會、人與人三個維度，追問基礎教育信息化發展中生存、發展、解放、自由四個層面的價值，讓中小學生的成長成才之路“走得對”“走得好”“走得快”“走得正”。