“雙創”背景下，加強高校創新創業教育探究

楊輝 趙振

摘要：隨著國家進入經濟發展新常態，市場迫切需要大量創新創業人才注入新的活力。面對這樣的發展形勢，高等教育一味強調課堂教學、追求學生單一知識與技能培養的傳統模式無法適應國家提出的人才要求，創新創業教育在“雙創”背景下應運而生，為高校培養人才提供新的思路。鑒于此，高校要加深對創新創業教育的理解和認識，及時發現教育障礙，著重從科學設置課程內容、引進現代媒介、注重師資建設、營造社會氛圍等方面加強教育的改進和優化。

摘要：“雙創”;高校;創新創業教育

黨的十九大把創新發展提升到建設現代化國家的戰略位置，大眾創業、萬眾創新和深入發展則是創新驅動發展戰略的重要實施載體。高校是培養人才的重要場所，“雙創”背景下的高校深化創新創業教育改革逐漸成為國家推動創新驅動戰略實施、實現經濟提質增效的現實需求。考慮到現階段國家的創新創業能力依舊不適應經濟社會高質量發展需要，中國到2035年要發展成創新型國家的目標更迫切需要在高等教育中培養大量優秀的創新創業人才，加強高校創新創業教育勢在必行。

一、“雙創”背景下的高校創新創業教育簡述

創新教育將人才的創新精神與能力培養作為基本價值取向，依托教育促進人的全面發展，達到培養創新人才的目的;創業教育是為人才提供開創性素養提升所必須的個人知識、能力和心理素質，旨在培養人的創業意識，使其增強創業能力，在創業學習與實踐中充分發揮創造力，不斷成長、提升，最終為社會輸送創造性人才。由此可見，創新教育、創業教育有著相同的目標取向，都強調對人創新精神與實踐能力的培養，高校以創新創業理念為指導，圍繞培養學生創新精神、創業能力的核心，面向全體學生實施創新創業教育，旨在培育學生的開創性個性和實踐能力。“雙創”指的是大眾創業、萬眾創新，國家在創新創業中掀起的新一輪浪潮對經濟可持續發展的實現有重要戰略意義，“雙創”作為驅動經濟轉型發展、走上創新驅動道路的動力源泉，大力推進“雙創”是黨和國家的重要戰略決策。這就需要高校立足“雙創”背景有效實施創新創業教育，為學生打造學習和展示的平臺，加強創新創業能力培養，促使他們成長為適應經濟社會發展需要的創新創業人才[1]。

二、“雙創”背景下，加強高校創新創業教育的障礙

國內創新創業教育經歷了從點到面和從局部試點到全面鋪開的過程，逐漸形成比較完善的教育體系。很多高校的創新創業教育已經實施了十多年，在取得成績的同時難免遇到各種各樣的障礙，需要引起重視。

（一）課程內容設置不夠科學

一些高校的創新創業教育起步相對較晚，經驗不夠豐富，在實施環節缺少系統化、科學化的課程體系的支撐，導致創新創業教育內容單調，不利于學生學習創新創業知識、鍛煉實踐能力。例如某高校在創新創業教育的課程維度與教育內容設置上不盡合理，過度依賴第二課堂，忽視培養學生的創新創業意識和心態，綜合素質不高。

（二）教育方式落后時代發展

一些高校在創新創業教育中組織很多創業活動，缺少創新活動，這是創新創業教育的矛盾表現。而且教師在講授創新創業知識和能力時存在教育方式與教育形式相對落后的問題，一些理論與技能沒能跟上時代發展所需，最終導致創新創業教育和現實狀況脫離，缺少實際價值，歸根結底是教育技術落后，阻礙學生進步。

（三）專業師資力量相對匱乏

高校針對教師經常開展創新創業培訓，很多教師也獲得了資格證書，但是部分創新創業教育教師依舊存在了解不全、教育專業性不強等問題。因為創新創業屬于綜合性教育，需要教師全方位儲備理論和知識，精通經濟學、管理學、心理學以及法學等，授課時也要按照學生的專業特點融入創新創業內容，提出嚴峻考驗。教師缺少創新創業實踐經驗，在教育中出現紙上談兵的現象，暴露專業師資力量不足。

（四）社會教育力量參與不足

創新創業教育是開放式、實踐性的教育，只依賴高校的力量是難以完成任務的，需要社會力量的參與、支持[2]。目前社會力量的參與主要集中在建設基礎設施、提供獎助學金等方面，參與力度不夠大，導致學生在構建創新創業思路、轉化創新創業成果等方面缺少專業指導、資金支持，很難和社會全面接軌，增加高校實施創新創業教育的難度。

三、“雙創”背景下，加強高校創新創業教育的建議

為了適應“雙創”對高校提出的深化創新創業教育改革的要求，高校要想辦法突破障礙，推進創新創業教育的全面高效實施。

（一）科學設置課程，豐富教育內容

根據“雙創”戰略，高校的創新創業教育對象從以往的少部分有意愿創業的學生擴大到全體學生，不同學生群體對學校創新創業教育的訴求也是不同的，可以從全體學生、有意愿創業的學生、正在創業的學生這三個主要維度科學設置課程[3]。針對全體學生設置廣譜課程，擁有廣泛適應性，側重培養學生創新和創業的精神、思維;針對有意愿創業的學生設置精英課程，體現知識和理論的廣博性，同時結合專業教育，鼓勵學生嘗試參加創新創業相關實踐活動，例如銷售精英大賽、創業策劃挑戰賽等;針對正在創業的學生設置典型課程，提升課程教育的實踐性、服務性和靈活性，指導學生解決創業問題。

在具體的創新創業教育課程內容設置方面，知識課程以基礎理論和知識為主，例如創新思維方法導論、創業基礎知識等，并結合學生專業知識、跨學科知識的學習，幫助學生拓展視野、開發思維;素質課程內容側重對學生創業所需基本素質加強培養，例如責任心、意志力、自信心、商業判斷力、抗風險意識等;能力課程內容要重視培養學生創新創業必須具備的能力，例如與人交流溝通、團隊合作、識別商業機會、領導等能力;實踐課程內容強調為學生搭建實踐交流平臺，鼓勵他們參加創新創業競賽，例如創業大賽、課外學術競賽、科技競賽等，并且要讓學生獲得更多接觸投資人、成功創業者、企業家的機會，通過交流了解真實市場環境和經濟發展形勢;職業道德課程內容往往容易被忽視，需要教師在創新創業教育中融入職業道德規范、法律權威、法規條文等內容，培養遵紀守法、道德高尚的人才。在安排創新創業教育課程時還要保持相互之間的協同，保證學生在學習專業課程的過程中能夠有創新創業教育內容匹配。

（二）引進現代媒介，緊跟時代發展

如今全世界正在掀起科技和產業的新革命，利用“互聯網+”和信息、新能源、新材料、生物等科學技術手段，圍繞綠色、智能和泛在帶動群體性技術創新，不時出現重大顛覆性突破，對政治、軍事、安全、外交和經濟等產生重大影響，例如德國工業4.0戰略、美國再工業化戰略、低碳經濟發展和高新技術等戰略認證世界各國紛紛強化創新部署，只有主導創新才能主導博弈的規則、進程。特別是“互聯網+”表現出創新驅動、跨界融合、重塑結構、開發生態、尊重人性等優勢，是非常重要的現代科技手段，引進現代“互聯網+”媒介對高校保持創新創業教育與時俱進具有重要意義[4]。

一方面，將互聯網+創新創業視作高校創新創業教育重點行動，借助互聯網創新驅動作用推動各類創新創業教育要素和資源的聚集，實現開發與共享，推動眾創空間和開放式創新的發展，構建大眾創業、萬眾創新的優良環境。另一方面，依托“互聯網+”積極開展高效創新創業教育實踐活動。高校把握現代媒介的優勢，利用互聯網提供的創業環境、創新條件，控制創業邊際成本，吸引更多學生加入;利用創客的推動向各個傳統行業、垂直領域、價值環節等滲透“互聯網+”思維;依托網絡信息平臺讓創業的學生加強和用戶的聯系，盡可能縮短交流距離，從而加快創新創業的步伐。通過廣開思路，高校利用各種資源構建“互聯網+創新創業”教育模式，極大地提升教育水平。

（三）注重師資建設，打造優秀團隊

除了課程內容和科技手段，師資隊伍也是高校創新創業教育不可或缺的部分，高質量教師團隊可以對創新創業教育發揮關鍵性保障作用。為了優化創新創業教育教師隊伍結構與質量，高校要組織教師定期參加專業的創新創業培訓。不管是專職教師還是兼職教師都要主動參加并制定長期專業培訓計劃，例如參加創新創業專題講座或者學術研討班、培訓班等，完善創新創業教育知識體系。通過培訓，教師不僅可以了解自己在高校創新創業教育方面的誤區，還能正確掌握學生的需求，有效激發他們的創造力，快速實現自我成長。在培訓教師時不能止步于理論，需要參加相關實踐活動，例如創新創業教師應當分類，擁有企業從業經歷的部分教師定期學習理論知識，更新個人知識結構，沒有自主創業經歷或者從業經歷的部分教師分批到企業任職，充分了解企業管理制度、運營程序等，不斷充實創新創業教育知識儲備，進而豐富實踐經驗，方便在教育過程中和學生交流、分享。

與此同時，適當放寬對師資團隊的學歷要求，例如邀請有企業管理經驗的人、優秀的創業者等進入學校為學生上創新創業實踐課，也可以參與編寫創新創業教材，提升創新創業教育的可行性、實踐性，讓學生獲得更多教材中沒有的知識和經驗，增強創業能力，激發創新創業的意識、熱情。如果條件允許，還可以建立并執行教師互聘制度，幫助緩解創新創業教育師資力量薄弱的困境，在各高校之間共享優秀教師資源，縮小差異[5]。也可以完善制定教師激勵機制，更有效地提升教師的主觀能動性。例如把創新創業教育成果、指導學生參加比賽獲獎的情況等作為績效考核指標、職稱評定指標，針對指導學生在一些項目中獲獎的教師或者在創新創業教育中貢獻較大的教師，可給予適當的物質獎勵，調動師生一起創新創業的強烈愿望和熱情。

（四）營造社會氛圍，強化社會支持

高校實施創新創業教育、大學生開展創新創業活動等必然受到社會環境的影響[6]。十九大提出創新是引領國家發展的第一動力，支撐著現代化經濟體系的建立。目前國家已經出臺相關政策、法規等為學生的創新創業提供支持、鼓勵，不過高校要清楚認識到一些創新創業政策、法規尚未完全落地，“雙創”也還沒有完全鋪開，要呼吁全社會廣泛利用現代化科技手段，借助互聯網和廣播電視、報紙等大力宣傳典型創新創業人物及其事跡，并且全社會都要鼓勵、支持創業成功，包容創業失敗，營造優良的創新創業氛圍。

一是高校根據國家戰略要求努力爭取創新創業教育的資金投入、配套資本支持，讓與自主創業條件相符的大學生能夠獲得創業擔保貸款、貼息，大學生創業園、指導服務中心等也能獲取專項資金扶持，確保創業意愿強烈的大學生得到科學有效的指導服務，享受優惠政策。二是高校教師引導學生家長改變傳統的求職就業態度，擺脫思維定式，鼓勵子女結合個人特征勇于創新、敢于創業，即便在創新創業環節遇到難題，也要予以充分的理解、支持。三是高校加強與企業的合作，因為理論在傳統的創新創業教育中占據重要地位，和企業的聯系不夠密切，導致學生沒能充分鍛煉實踐能力。高校和企業建立合作關系，依托企業讓學生獲得更多實踐的機會，同時解決資金不足的問題，企業也可以在長期聯系中加深和高校的科研合作、技術合作，實現雙贏。四是高校爭取其他社會機構的大力支持，例如銀行在學生創業的過程中根據國家政策做好發放創業貸款的工作，其他社會機構盡可能為創業的學生提供流程辦理、房屋租賃等綠色通道，確保順利開展創新創業活動。

四、結語

培養優秀創新創業人才是高校在“雙創”背景下實現教育事業高質量發展的必由之路，更是深化高等教育綜合改革的關鍵所在，高校以國家創新驅動發展為引領改進創新創業教育，不僅形成了更加完善的教育課程體系，促進創新創業教育和專業教育的融合，還利用現代媒介提升了教育科技水平，為加強創新創業教育打造優秀教師團隊，獲得更多社會支持。今后高校將不斷探索、研究，進一步更新教育觀念，采取一系列創新創業教育措施激發學生創新意識和創造力，提高人才培養質量，保障經濟社會實現可持續發展。

參考文獻

[1]周輝.創新創業教育融入地方高校全程教育研究[J].學理論，2019（11）：135-137.

[2]馬秀葉.探析雙創背景下應用型高校大學生創新創業教育[J].山東青年，2020（06）：25+27.

[3]劉曉麗.雙創背景下高校實施創新創業教育改革的意義[J].中國教育技術裝備，2018（03）：63-65.

[4]寇譽元.“雙創”背景下高校創新創業教育人才培養體系構建研究[J].科技視界，2019（23）：121-122.

[5]崔月芝，陶芙蓉，李艷.高校創新創業教育多元協作的價值取向與策略選擇[J].當代教育科學，2020（06）：78-80.

[6]戴品怡，章一莎，王宇松.轉型期高校創新創業教育發展路徑探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2020（01）：59-61.

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