推廣籃墨云班課 提升課堂教學質量

[ 作者簡介 ]

林文，男，福建福州人，福建信息職業技術學院，副研究員，研究方向：教育管理、教學研究。

[ 基金項目 ]

課題號：JZ190141 《基于移動的<福州區域民俗文化>云班課研究》福建省終身教育委員會。

[ 摘要 ]

“互聯網+教育”是信息時代教育發展的主題。本文從云班課推廣的必要性、實施、作用、思考等角度展開論述，呼吁學校加快課堂教學變革，推動教學進步。

[ 關鍵詞 ]

推廣;云班課 ;提升;教學質量

隨著智能網絡、數字技術的蓬勃發展，網絡教學推陳出新，已成為信息時代學校教學的新模式。

籃墨云班課是移動環境下，師生通過手機、筆記本電腦等移動終端，進行教學信息交互反饋的云端服務平臺。它通過為教師在云端建立的班課空間，提供移動終端課件、信息發布、學生作業、教材、教學視頻和大數據服務，有完成課堂教學資料的推送、師生交流和反饋評估等功能。目前，基于移動的云班課教學已蔚然成風。未來，它將成為教師教學的利器。

1 開展云班課必要性

教育信息化是現代社會的必然要求。國家提倡現代化、信息化教學模式，《中華人民共和國教育法》第六十六條規定：“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設，利用信息技術促進優質教育資源普及共享，提高教育教學水平和教育管理水平。”教育信息化已明確寫進法律條文。2021年教育部發布的《高等學校數字校園建設規范》規定：圍繞立德樹人根本任務，結合業務需求，充分利用信息技術特別是智能技術，實現高等學校在信息化條件下育人方式的創新性探索、網絡安全的體系化建設、信息資源的智能化聯通、校園環境的數字化改造、用戶信息素養的適應性發展以及核心業務的數字化轉型。”體現出國家重視信息化技術在教育中的應用;微觀上，隨著5G智能網絡到來，人們已普及使用手機、筆記本等移動終端設備。大學生是上網的主體。在學校，師生利用移動終端，通過云班課進行教與學成為現實。

課堂教學革新是學校大勢所趨，長期以來，中國學校普遍實行小班授課制。這種教學在某個時期能產生積極效果，但在二十一世紀，時代發展日新月異，科學技術在不斷發展，師生思想意識變化多端。如果教師不主動進行課堂教學革新，而選擇循環套用形式簡單、強調高度集中的固有教學方法，勢必會削弱教師教學的有效性、學生學習的積極性，教學質量將得不到提升。所以，要想提高教學質量，就要引入云班課，在翻轉課堂教學模式下授課。課前，學生通過看微課錄像、收聽播客、閱覽電子書、互動探討等，可以自成步調，學習知識。課上，教師不再使用大部分時間授課，轉而與學生討論、互動 ，從而有效分解構建每一個知識點，解決重難點，使學生更全面深入地把握知識。云班課能改變課堂教學模式，增強課堂吸引力 ，促進課堂教學革新。

云平臺本身具有優勢，作為一款互聯網教育產品，籃墨云班課自身具有明顯優勢。一是快速班課管理。通過移動終端設備能發送課件、音視頻、資料、通知等，可在線處理，組織學生討論，開展教學活動。二是師生可以隨時互動。課堂教學即時互動，可在線上做作業、答疑討論等，可在課堂內外隨時展開，教師也可快速地完成反饋和點評。三是提高學生學習熱情。教師推送精心準備的教學資源，例如教師自己制作的微課和活動方案，這些教學資源能夠增強學生學習的興趣，吸引學生學習。四是可以進行學情分析評價?；@墨云平臺籃墨云班課具有學情數據分析功能，教師可以利用數據分析，直觀地掌握學生的學習情況，追蹤學生學習的進程，對學生的學習成果進行評價，形成課程綜合評定。

2 基于藍墨云班課課程翻轉教學實施

近年來，筆者在福州區域民俗文化課程中推廣使用云班課，通過課前知識信息傳播、課堂知識技能吸收內化、課后知識積累延伸等環節，基本實現了師生互動、反饋交流，課堂教學取得了良好效果。

2.1 打造云資源平臺

基于知識系統的完整、科學性，筆者將授課課程按模塊章節編寫，制出周詳的教學計劃和目標;制作課程教學資源，利用網絡信息技術，將與教學配套的課件、音視頻、案例、資料等，分門別類，通過后端上傳，整理發布。提供課程二維碼、平臺邀請碼，由教師審核，學生依次加入。同時還根據教學進度推送課程資料，課前，教師發布教學計劃，推送學習資源（包括課程目標、教材、音視頻、微課件、PDF等），讓學生完成章節學習。學生借助移動終端進行預習，反饋存在的問題;教師通過手機測試、問卷、學習簽到等方式檢查學生的預習情況，提醒并督促學生學習，為課堂的知識內化作好準備。

2.2 課上知識技能吸收內化

課程鋪開是課堂教學的重要環節。借助云班課平臺，課堂教學不僅變成線上線下交互進行的教學活動，還擔負學生吸收內化知識技能的重任。在福州區域民俗文化課堂，筆者依據學生身心發展特點，是這樣展開的：首先，對重點難點進行掌握。對授講章節，筆者依據情境需要進行合理設置。針對重點難點問題，可以利用精心設計的多媒體教學課件或者微視頻進行講解。針對典型事例、情景案例回顧，筆者采用互動方式靈活教學，由難變易，刪繁就簡，將抽象知識點轉化為具體直觀的內容，引導學生找出問題產生的原因、把握核心，從而提高學生的學習興趣。 其次，創設自由討論組。在授課時，筆者運用云班課的討論與問答功能，創設多種討論組，安排學生進入對應的小組，圍繞主題，多維度、多角度地進行研討。從中選派代表匯總發言。課堂討論能增加學生學習的深度，拓寬學生的眼界。最后，開展師生、生生互動。上課時，學生可能會出現倦怠，會逐漸無法集中注意力，尤其在云班課上特別明顯。為預防此類問題的發生，云平臺特別設置了活動庫、投票調查、大腦風暴、答疑交流、測評等模塊。教師可以利用這些模塊，進行師生、生生互動交流。在教學實踐中，筆者依據實際需要采用三種方式開展教學：師生間交流（學習一個知識點后，進行隨機分組，教師和每組學生進行討論）;人機交流（學習一個知識點后，通過云平臺設置提問，學生使用手機回答）;生生互動（依據課堂情境需要，以提問、練習、訓練等方式，讓學生進行作業互評互查，若出現問題，要及時訂正）。課堂互動能調節課堂氣氛，提高學生學習的積極性和學習效果。

2.3 課后拓展評價

云班課的知識內化吸收主要在課堂內完成，但也可以延伸至課后鞏固拓展。在云平臺，比較簡單的問題，教師可以不同形式呈現，如問答、測試、頭腦風暴等，能直接通過云平臺推送給學生，讓學生在規定時間內完成。對有點兒難度的拓展性題目，教師可以在線指導學生完成作品，并從中挑選優秀作品進行推介，師生參與點評。從課堂效果看，學生樂意配合、反應積極。云班課中學生的學習情況，如考勤簽到、課前預習、作業完成進度、課堂互動參與情況等，均用經驗值以百分比的形式呈現。筆者依據數據分析，對學生學習情況進行評估，分析其內在潛能和學習方法，設計個性化學習方案，因材施教、因人而教。事實證明，筆者借助移動終端運用云班課開展的課堂教學模式改革取得了非常好的效果，得到了師生的一致好評。

3 云班課持續推進課堂變革

網絡數字化技術時代，云班課通過資源優化組合、師生交流互動，可以增強課堂吸引力，提升課堂效果。云班課大力推進課堂教學模式、師生定位、學習評價等方面的改革。

3.1 課堂教學模式的改革

多年來，我國傳統課堂教學總是以教師為中心，將教師對知識的講授作為教學的核心，但教學的核心應該是學生對知識的內化應用，但傳統的課堂僅把它安排在課后進行，甚至忽略不計。換角度講，傳統課堂，學生基本上只是被動地接受教師對知識的“傳播”，課堂外僅采用練習訓練等方式進行知識的內化應用。可是，課堂上，知識的內化應用是掌握知識最重要的環節。學生在最需要師長的指導時，教師卻缺席了，那么，學生的學習效果必然會大打折扣。而云班課翻轉教學是改變這狀況的新途徑，在這種教學模式下，學生可以在課外使用APP進行學習，也可以在課堂上進行知識的吸收內化，這使學生能更好地掌握知識。云課堂在教師引導、學生協作、師生互動下展開，實現對傳統課堂教學模式的轉變。

3.2 教師角色轉變

“師者，所以傳道受業解惑也。”傳統課堂，教師基本通過口語授課、板書表達，將書本知識傳授給學生。此時，教師的角色是知識傳遞者，教學推動者。但在云班課翻轉模式下，由云計算、大數據等技術支撐的教學，不再完全是通過呆板的教案進行教學，相反，這是一種基于客觀數據和詳實資料的教學。教師的任務是幫助學生更好更快地學習、吸收、內化并應用知識。教師已成為學習環境的營造者，是指導學生掌握知識的重要引導人、協調人。

3.3 對學生進行重新定位

傳統課堂，學生基本按教師制訂的進度學習。學生上課聽教師講解，課后按要求完成作業，按部就班，常常處于被動狀態。但在云課堂，云班課翻轉教學建構課堂是有深度的。課前，學生可以對知識點進行預習，學生還可以根據自身學習方法自成步調、自主學習。在課堂上，通過師生間的相互交流，學生可以自由發揮，將課堂上所學的知識內化吸收。同時，借助APP開展師生交流活動，吸引更多學生參與。這樣，將學生從傳統被動地接受知識的困境中解放出來，讓學生變成真正意義上的知識構筑者。因此，云課堂能夠對學生進行重新定位，學生由知識的被動學習者轉變為主動學習者，由封閉學習者轉變為合作學習者。

3.4 學習評價功能轉變

融入智能數字化技術，云班課可以即時查看學生學習信息與學業反饋。課前預習、考勤簽到、課堂提問小測、師生互動、課后作業進度、作業批閱等均可以通過終端設備及時傳送、有效反饋，從而使總結性評價和生成性評價相互融合。同時，教師利用云班課的大數據信息分析功能，分析學生學習上的不足與學生的潛力，從而更好地設定學生個性化學習方案，因材施教。云班課為學習評價功能轉變提供可能。

4 運用云班課的感想

作為互聯網教育產品，云班課既發揮正面積極作用，但也有待完善之處。近年，筆者通過云班課教學，有了以下感想。

4.1 教師需要不斷提高信息技術，適應信息化教學模式

今后，學校教學將突破傳統固化形式，實行扁平化組織結構和彈性學制，加上當前各地因疫情影響經常開展線上教學活動等因素，對教師信息技術的運用、課堂組織者的能力要求較高，這迫切需要教師盡早適應這種線上教學的模式。教師不僅需要提高信息技術，增強自身掌握新信息技術能力，也要依據課堂要求及反饋信息，精心準備教學內容，使自身在教學中立于不敗之地。同時，學生還要密切配合教師教學，教師要根據學生的學習特征及感知特點，充分調動其學習積極性，努力營建良好的課堂氛圍，以最好的方式確保教學活動能夠高效率進行。

4.2 高職課堂應全程貫穿數字化的云班課

高職教育主要培養適應市場的技能型人才。無論文理科，如電子、模具專業課程，都可通過云班課翻轉課堂實現“線上微課+線下翻轉教學”的轉型。教師依據教學知識、基本概念以及學生已有的水平，靈活選擇PPT、照片和音頻等教學資源，進行微課制作，從而還原操作流程、實驗細節。而線下教學，在學生完成線上微課學習基礎上，教師進行相應章節的知識歸納總結，對學生進行針對性指導，給出特定的問題任務，進行分組討論、讓學生自主探索，提高學習效率，這樣能取得事半功倍的效果。

4.3 云平臺具有媒介功能，可推動課程資源共享

籃墨云班課具有媒介功能，使用App時，通過邀請碼，既能將師生連成一體，這樣更便于教學，也可讓家長參與其中，隨時隨地掌握教育教學資訊。一部智能設備在手，學生即能系統地掌握知識，又能利用碎片化的時間，化整為零，做到隨時隨地，想學就學，解決學生選課、跨校學分互認問題，這有利于課程資源共享，促進優質資源共建。

4.4 作為教育產品，云班課在在線直播、推進與人工智能技術融合方面還有待提高

云班課需要引進混合虛擬現實技術（MR），通過MR與視頻會議技術（如騰訊會議、超星直播）結合，整合真實技術和增強虛擬現實技術，使整個教學過程在數據支撐下實現可視化，產生全新的可視化環境，從而突破空間的限制，讓人文社會類課堂也能體驗虛擬技術帶來的便利，這有利于增強知識記憶，提升課堂體驗。

信息化推動教學改革創新。基于現實，云班課對課堂教學影響已越來越大。展望未來，在“互聯網+教育”時代，人們必須用互聯網思維打造生態課堂，構建靈活多樣、充滿活力的新課堂。

參考文獻

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