課程思政融入高職專業課理論研究

[ 作者簡介 ]

談婷婷，女，貴州畢節人，貴州電子商務職業技術學院，講師，本科，研究方向：幼兒教育。

[ 摘要 ]

課程思政育人模式已成為高校人才培養的重要內容，在各類專業課程中融入課程思政內容，能使專業課教學做到“潤物細無聲”。同時，課程思政育人模式能改變傳統意義上的教學方法，提出系統性的課程思政教學模式以適應立德樹人的育人要求。

[ 關鍵詞 ]

課程思政;專業課;嬰幼兒托育服務與管理

1 課程思政與思政課程

在探究課程思政如何融入專業課程教學內容中前，首先應當明確容易被混淆的兩個相似但是卻不同的概念：課程思政與思政課程，它們既有著緊密的聯系，又有本質的區別。在課程思政這一概念提出之前，與之對應的思政課程一直是我國各階段教學的必修科目，它側重于系統的思想政治理論教育，是思想政治教育的主渠道，它的思想政治教育是顯性的;相對而言，課程思政強調在各門課中增強思想價值引領，要求各類課程與思政課同向同行，它的思想政治教育元素是隱性的。因此，思政課程不是課程思政研究的對象，課程思政是一種新的思政理念，對推動思政教育改革具有很強的指導意義，同時賦予課程教學改革深遠的價值。簡言之，思政課程是通過思政課這一基礎課程開展學生的思想政治教育，是專門的學科課程;而課程思政不是一門學科，是一種教學理念，通過將思政元素融入課程教學，達到對學生思想政治教育的目的。它不是僅限于一類學科，而是與所有學科課程相結合，教師在教授專業課程知識的同時，對學生進行潛移默化的思政教育。課程思政是將立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，以構建全員、全過程、全方位育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

2 課程思政融入高職院校專業課的必要性

2.1 嬰幼兒托育與服務專業的要求

嬰幼兒托育服務與管理專業歸屬于健康管理與促進類，是2021年由原幼兒發展與健康管理專業調整更名而來。該專業是高校根據國家戰略、行業需求、職業類別和市場發展下孕育的新專業，有別于學前教育和早期教育專業，旨在培養能勝任嬰幼兒衛生保健、生活照料、嬰幼兒早期發展指導及嬰幼兒家庭教育等工作的嬰幼兒照護領域的高素質復合型技術技能人才。嬰幼兒托育服務與管理專業畢業生所接觸的對象是0～3歲嬰幼兒及其父母，在面對哭鬧的嬰幼兒和缺乏應對經驗的父母時需時刻保持耐心、細心和仁愛之心。相較其他工作崗位需遵守醫育結合原則，真正做到專業化照護服務。因此，需深度挖掘嬰幼兒托育服務與管理專業課程教學內容中所蘊含的思政元素，實現專業課程與課程思政的深度融合，健全學生的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 課程思政育人模式發展的要求

2014年，課程思政這一概念提出之后，各大高校紛紛將其引入課程教學改革的內容中，使其成為教學方法的依托和重心。經過數年的發展和研究，現如今課程思政的育人模式和內容已成為高校教育教學的研究中心和重中之重。要完成立德樹人的教育根本任務，必須從課程思政育人模式著手。

2.3 “三教”改革的要求

“教師、教材、教法”的“三教”改革一直是高校教學改革的重點任務。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環的整體，來解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點是培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業能力。而課程思政育人模式的出現恰好符合三教改革的要求，教師改革更能體現立德樹人的教育根本任務，教材改革更能體現因材施教原則，教法改革更能促進師生共同進步。

3 課程思政融入嬰幼兒托育與服務專業課的途徑

3.1 課程思政元素探索

所謂課程思政元素，指在課堂中需要引領學生掌握的思想政治教育理念，相對于德育教育，其概念更為寬泛和全面。自課程思政提出以來，現針對課程思政元素的分類已經趨于完善，在此基礎上，筆者將課程思政元素劃分為三個階段：個人——國家——世界，即在塑造學生價值觀念的時候，將思政教育分為這三個層次;讓學生從個人出發，立足國家，走向世界。

專業課程教學團隊在現有嬰幼兒托育服務與管理專業課程標準的基礎上，結合專業課程內容，有針對性地搜集并整理思政元素相關的典型教學案例、時政新聞、視頻、圖片等課程思政教學素材，同時還可在課程內容中補充中國傳統文化、社會責任、社會主義核心價值觀等內容，最終將相關素材制作成課程思政教學案例。教師除了根據教學實施過程中關注學生思想和行為的動態變化，還可通過多渠道教學反饋完善課程思政元素，真正做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，讓課程思政教育“潤物細無聲”，從而達到思政育人的目的。

3.2 課程思政元素的顯性融入

充分挖掘課程中的思政元素，教師在設置每次課的教學目標時，不僅需要設置知識目標和能力目標，還需通過集體備課，共同研討，設置素質目標，而素質目標的確定正是思政元素的體現。以教材內容為基礎，有機、有序地將課程思政滲透到教學設計和實踐中。例如，高職嬰幼兒托育服務與管理專業核心課“0～3歲嬰幼兒保育與教育”課程，對于培養嬰幼兒生活照護技能起到重要的支持作用。在0～3歲嬰幼兒的日常照護過程中，包含了嬰幼兒保健與護理、嬰幼兒生活照護、嬰幼兒教養活動設計與指導等項目，以上項目均可結合項目內容開發適宜的課程思政元素。為體現回應式照護的基本理念，突出實際運用，適宜選取家國情懷、“四個自信”“四有好老師”、職業素養等課程思政元素與教學內容相融合，開展課程思政教學。

3.3 課程思政元素的隱形融入

課程思政教學內容要有合理的教學方法和教學手段的支撐，才能實現全程育人效應。教學內容為顯性思政，教學方法和手段為隱形思政，兩者要有機結合。課堂教學要采用多維多元、全時全程的教學方法，改革傳統的講授法，突出學生的主體地位。比如教師可以利用線上教學平臺給學生布置課前預習及討論任務。學生課下自行結組，到圖書館或網上查閱相關資料，到企業或社區調研，將課前作業做成演示文稿，再進行課堂活動展示，或者錄成微視頻，這樣學生就能夠主動參與教學過程，學會合作學習，真正成為學習的主體。學生的積極參與和體驗是課程思政的重點環節，可以激勵學生產生學習的內動力，在課堂上做到潤物細無聲，和學生“同頻共振”。以思政元素“文化自信”為例，在教學內容中直接明了地告訴學生要提升我國的文化自信，即使通過豐富的音視頻材料，對于學生而言，可能立意過于遙遠、空大。因此，需從學生的個體需求出發，通過提升學生個體自信，讓他們對于自信的涵義有所理解和剖析，才能由此及彼體會到我們國家的文化自信是多么重要。從上述的例子我們可以看出，任何課程思政元素的加入并不能一味地灌輸“假大空”口號式的理念;新時代的學生學習能力和接受知識的范圍已經遠遠高于以往，要在課堂上抓住學生的注意力，必須將他們放在課堂教學的主體角色上，以學生為出發點，以他們的真情實感來豐富他們的學習內容，這樣才能達到真正的“同頻共振”。

3.4 課程思政與教學方法的融合

結合嬰幼兒托育服務與管理專業課程，可以形成“引、梳、析、擬、做、評”貫穿于“課前探學—課中踐學—課后拓學”的“三階段六環節”教學方法，采用線上線下混合式教學模式，將理論知識、職業素養和崗位技能貫穿于整個教學始終，堅持立德樹人，打造守初心，鑄匠魂、強技能的高效課堂。將課程思政元素融入教學環節，使教學真正做到“專業成才，思政成人”。

三階段：（1）課前探學。課前利用線上教學平臺，發布任務單、推送相關學習資料，學生根據任務書開展項目。將課堂內容前移，培養學生的自主學習能力和合作探究能力，發布課程思政育人短視頻并拋出課前思考問題，引導學生思索課堂教學中的思政元素，做到思政育人的全過程。教師根據學生課前任務完成情況，及時調整教學策略。（2）課中踐學。采用六環節教學方法，分步完成教學任務，在步驟中將課程思政元素細化，每一步驟中均有課程思政短視頻引導任務;以視頻為依托，讓學生從視頻中自主發現課程思政元素，貫徹以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。（3）課后拓學。課后安排學生分組到社區和托育機構見習，由企業實踐老師對學生在崗位職業能力方面進行評價，由家長填寫滿意度調查表，對學生進行評價。依托“1+3”教學實踐環境，“1”指校園課堂，“3”指社區、托育機構和家庭的教學生態圈將嬰幼兒照護活動設計與真實工作崗位對接，學生通過與托育機構進行活動的開展、實施以及活動現場管理，讓學生變成活動的策劃者、組織者與實踐者，體會真實嬰幼兒照護崗位，感受“做中學，學中做”的理念。

六環節：（1）引任務。通過回顧課前發布任務，學生講解任務進展情況，引導學生發現課前短視頻中所蘊含的育人道理，而非在課中生搬硬套課程思政內容。（2）梳原理。教師應用教學手段向學生講解解決問題的原理和方法。（3）析要點。學生借助小組探討、虛擬仿真實訓軟件系統進行照護流程練習，系統實時糾錯和反饋，為后續的實訓操作練習奠定基礎。（4）擬方案。引入真實照護案例，小組頭腦風暴，借助思維導圖完成嬰幼兒照護方案點評指導，優化方案過程。（5）做照護。教師結合案例進行規范示教，直播投屏，讓所有學生能夠觀看照護細節，安排學生分組練習，制定個性化照護方案，并進行一人三角的體驗照護實踐。在此過程中引入國家對助力中國特色托育服務體系建設政策導向和實際支持，講述托育行業的優秀勞動者故事，用榜樣的力量感化學生，讓學生感受幼有優育的理念，樹立牢固的職業信念。（6）評效果。針對各組操作情況錄制視頻并上傳平臺，通過學生自評、互評，教師整合平臺數據與實踐考核評價，總結嬰幼兒照護知識與技能要點，布置課后拓展作業。

3.5 課程思政教學效果評價

課程思政內容融入專業課是否取得實質性的成效，需要建立一套完善、全面、科學的全方位評價體系。評價對象要覆蓋負責學生管理的學校管理層、負責教學的教師、負責接納學生的企業以及學生自身，這樣才能客觀、全面地對課程思政融入專業課的效果進行評價。

3.5.1 對學校管理層的評價。課程思政是高校課堂教學改革的一個重要任務，高校管理層需加強頂層設計，建立課程思政教師隊伍、制定課程思政建設的制度規范、修訂課程思政教材、構建課程思政質量評價體系，建立課程思政實施效果獎懲制度，實施以點帶面、先行先試、全員推進的課程思政改革舉措，確保課程思政改革全方面、多層次開展。

3.5.2 對教師的評價。建立教師課程思政實施檔案，從教案大綱設計、教學內容、教學方法、教學成效等方面建立評價指標體系，引導教師重視課程思政教育，思考如何教、怎么教，精心設計教學方案，將教師開展課程思政教學的效果作為教師評優評先的重要依據之一。

3.5.3 對學生的評價。學生是課程思政最直接的受益者，也是檢驗課程思政教學成效最直觀的評價標準，評價學生從課程思政中學習到的內容應以學生為本，立足實際檢驗課程思政教育效果，反饋高校思政教育建設的有效性。對學生入校時的調查數據、課程思政實施過程中學生情況的調查數據和畢業時學生的調查數據進行比較，建立持續性的評價體系，整合更多有效數據，更加全面地評價課程思政的效果，從而改進課程設計。

3.5.4 企業對人才培養的評價。課程思政長期、持續影響學生的發展，對其思想與行為具有深遠的影響。而學生畢業就業后，企業作為學生的就業單位，對學生各方面的表現最具話語權。企業對就業學生的職業道德、職業理想的評價是檢驗學校課程思政教學改革和人才培養成效的一個重要指標。

參考文獻

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