初中英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用與閱讀能力的培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：顏河，1983年9月出生，漢族，籍貫甘肅定西，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在課程教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)行差異性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但從當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用情況來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在一些弊端和漏洞，所以，本文對(duì)這些弊端和漏洞進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出一系列閱讀策略運(yùn)用的路徑。旨在通過(guò)探討更好的運(yùn)用閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀策略運(yùn)用;閱讀能力培養(yǎng)

引言：

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是教師在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。在初中階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)提高英語(yǔ)閱讀方式的豐富性，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)。從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教師在課程教學(xué)活動(dòng)中采用的閱讀教學(xué)策略不當(dāng)，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)總結(jié)出學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的弊端和漏洞，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀策略應(yīng)用中存在的不足

（一）學(xué)生的閱讀習(xí)慣有待改進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。但大多數(shù)學(xué)生在閱讀習(xí)慣上均存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)生的閱讀速度相對(duì)較慢，初中階段學(xué)生接觸的英語(yǔ)閱讀材料大多篇幅較長(zhǎng)，只有學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀速度，才能更好的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只將注意力放在語(yǔ)言形式上，在閱讀時(shí)往往會(huì)逐字逐句進(jìn)行閱讀，往往會(huì)讀了前句忘了后句，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀，極大的增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間。部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將注意力放在生詞上，這種閱讀策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抓不住全篇文章的中心思想。

二是學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱。主要表現(xiàn)在學(xué)生在閱讀過(guò)程中針對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏段落大意上的理解，無(wú)法從宏觀上把握文章，在閱讀的過(guò)程中不能掌握文章的基本意思，無(wú)法形成對(duì)文章的總體把握。

三是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏較強(qiáng)的耐心，學(xué)生在看到較長(zhǎng)的閱讀篇幅后便會(huì)失去閱讀興趣，在遇到較難的閱讀材料時(shí)，便難以堅(jiān)持閱讀，而依賴(lài)教師的講解，由于學(xué)生自己缺乏思維活動(dòng)的參與，極大的影響了閱讀的效果。

（二）閱讀活動(dòng)中未能尊重學(xué)生的主體地位

一是教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)能關(guān)注到學(xué)生的主體地位，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀內(nèi)容講解的過(guò)程中，只是結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行灌輸式講解，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏參與感，使學(xué)生難以利用相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行閱讀。

二是學(xué)生與教師在課堂上缺乏有效的互動(dòng)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，只有采取有效的師生互動(dòng)，才能在課堂上營(yíng)造良好的閱讀氛圍，更好地篩選閱讀素材，從而擴(kuò)展知識(shí)范圍，增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)感。

三是在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)閱讀材料的選擇，沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，導(dǎo)致閱讀課程枯燥無(wú)味。另一方面在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，未能從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)造成一定難度。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略運(yùn)用的難點(diǎn)探討

（一）學(xué)生自身閱讀水平的影響

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，其在詞匯、語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面都和漢語(yǔ)有較強(qiáng)的差異性，由于初中階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于枯燥的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期，面臨著較高的難度。同時(shí)，受身心發(fā)展規(guī)律的影響，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中容易受到其他因素的影響，無(wú)法將精力和注意力集中于課堂，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中難以進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。

（二）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受程度不高

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性也缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理和畏難情緒。大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，往往是在教師的被動(dòng)引導(dǎo)下才會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，由于學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，對(duì)英語(yǔ)存在抵觸情緒，使得學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱愛(ài)與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，一定程度上制約了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用與閱讀能力的培養(yǎng)方法與路徑選擇

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用分析

1.布置好課前閱讀任務(wù)

由于大多數(shù)初中階段的學(xué)生不能很好地形成對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)，所以，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中教師可以用適當(dāng)?shù)闹贫葘?duì)學(xué)生進(jìn)行約束，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要在英語(yǔ)閱讀開(kāi)始前，為學(xué)生布置明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將不懂的內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，在課堂上集中解決，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，教師也可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。在預(yù)習(xí)中，通過(guò)小組組長(zhǎng)將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，從而集中反映給教師。而教師可以對(duì)同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)合并，從而給予集中解決。這種模式能大大減少教師的工作量，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.課堂閱讀策略的運(yùn)用

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在熟悉了英語(yǔ)閱讀文本后，教師便可以結(jié)合閱讀材料講解閱讀技巧和閱讀方法。讓學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生在長(zhǎng)期鍛煉的過(guò)程中，學(xué)會(huì)針對(duì)不同的文章內(nèi)容選擇相應(yīng)的閱讀策略，強(qiáng)化閱讀效果，在提高閱讀質(zhì)量和效率的同時(shí)，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的探索，使學(xué)生在長(zhǎng)期摸索與總結(jié)的過(guò)程中，形成良好的英語(yǔ)閱讀能力。

有效的閱讀策略能讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有事半功倍的效果。而教師應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀策略的針對(duì)性。因不同學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上存在不同，所以，教師需制定個(gè)性化的閱讀策略，比如，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以著重加強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)法、詞匯的訓(xùn)練，讓其能自主理解閱讀文章的大意。而對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)其“深層次閱讀”的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)精讀文章，深刻理解文章內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.加強(qiáng)課后的反饋與總結(jié)

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，教師在閱讀結(jié)束后，要深入了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)吸收的情況，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特征不斷的對(duì)閱讀策略進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用更加科學(xué)合理的閱讀策略提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

英語(yǔ)閱讀并不僅局限于課堂閱讀的過(guò)程，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的評(píng)價(jià)、反饋和總結(jié)。即使在閱讀課堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在閱讀中的問(wèn)題。因此，教師必須對(duì)課堂中的不足進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出針對(duì)性的解決策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二） 初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)方法分析

1.拓展學(xué)生的詞匯量

英語(yǔ)詞匯量是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。而且，由于初中英語(yǔ)的詞匯相對(duì)豐富，因此，教師應(yīng)制定科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生提高單位時(shí)間內(nèi)記憶單詞的數(shù)量，比如，教師可以引入思維導(dǎo)圖的單詞記憶法或詞根式記憶法。總而言之，充足的詞匯量是提高英語(yǔ)閱讀能力的必要條件。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以選擇符合初中階段學(xué)生的文學(xué)類(lèi)或者科技類(lèi)英語(yǔ)閱讀素材，讓學(xué)生在日常閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)詞匯的總結(jié)，幫助學(xué)生不斷拓展詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，使學(xué)生在堅(jiān)持閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀能力。詳細(xì)來(lái)講，第一，要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的基本技巧。比如，可以讓學(xué)生在閱讀中通讀全文，在遇到生字詞時(shí)進(jìn)行勾畫(huà)，在閱讀結(jié)束后進(jìn)行查閱。或者，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行文章詞意的猜測(cè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的能力，從而提高閱讀的效果。

同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕，一蹴而就的，而是需要時(shí)間的積累。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自控能力。教師可以每周抽出一節(jié)課，作為專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)閱讀課，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，教師還可以為學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的完成狀況進(jìn)行詳細(xì)考核。只有發(fā)揮教師的有效作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，才能為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供積極因素。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣

通俗而言，“興趣是最好的教師”。只有對(duì)課程充滿(mǎn)興趣，才能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿(mǎn)興趣，才會(huì)在堅(jiān)持閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。所以，教師應(yīng)針對(duì)性地改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、師生之間的互動(dòng)等多種方式不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行閱讀與探索。

教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，可以高頻率地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)。讓信息技術(shù)和情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)。比如，教師可以讓學(xué)生觀看有關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)電影，組織英語(yǔ)話(huà)劇互動(dòng)，為學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生從情境中感受不同人物的語(yǔ)言特色。此外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)，在和學(xué)生的溝通中要充滿(mǎn)“愛(ài)心”和耐心，贏得學(xué)生的信任，縮短師生之間的“心理距離”。在良好的教學(xué)策略下，使學(xué)生可以進(jìn)行自主性、深層次的閱讀，從而提高英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面仍然存在一定的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)總結(jié)問(wèn)題，對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，積極分析學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定有效的策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握正確的閱讀策略，并且不斷的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文章對(duì)初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的不足之處和面臨的閱讀難點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，比如學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在興趣不足、沒(méi)有閱讀習(xí)慣、學(xué)生的閱讀能力薄弱等問(wèn)題。筆者進(jìn)而提出了針對(duì)性的解決策略，比如，拓展學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和興趣等。只有做好上述幾點(diǎn)，初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能得到有效的提高。希望文章的研究能為初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高提供一定的參考和借鑒。

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