高校公共體育籃球選項課混合式學習研究

張秀麗，祁 鑫

（鄭州大學，河南 鄭州 450001）

依托生動個性的學習體驗豐富學習者的素質素養，實現整個社會的持續發展，形成濃郁的社會學習氛圍，這是智能化技術在教育領域全面應用的重要目標。移動智能終端的高度普及與移動互聯基礎設施的突破發展能夠為現代教育提供全方位的技術支持，信息化教育手段融入高校公共體育課堂已經具備了充分條件，從理念層面、技術層面、體驗層面解決當前高校體育教育簡單重復枯燥的現實問題，有效激活學生的學習興趣與參與熱情，實現體育教育從課堂內向課堂外、從校園內向校園外、由學習期向生活期的全領域和全周期拓展延伸。

1 混合式學習界定與理論基礎

1.1 混合式學習

何克抗教授在2003年的全球華人計算機教育應用大會上率先提出了混合式學習教育概念，并積極嘗試和倡導混合式學習的全面推廣應用。他認為混合式學習就是要突出e—Learning及傳統學習模式的優勢，同時將二者有機結合起來形成全新的學習架構，帶給學習者全新的學習感受并實現教學效果的疊加。筆者認為，混合學習能在合適的時間為學生提供合適的學習技術，匹配學生的學習特征，豐富學生的學習資源與學習活動，最終達到理想化的教學效果并完成既定教學目標。

1.2 理論基礎

瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義學習理論，他認為學生是學習的主體及知識的主動建構者，教師則為學生的建構活動提供輔助和支持。混合式學習準確契合了學生知識建構特征，通過情境構建、協作學習、知識對話和意義構建踐行建構主義理論。人本主義教育思想將“學”作為教育與學習的中心，該理論認為任何教學方法的出發點和落腳點都是促進學生的學習，合適的教學方法是有效完成教學活動的根本。混合式學習在高校公共體育課堂的運用就是讓學生在合適的環境中選擇合適的學習方法，充分體現建構主義和人本主義對學生中心的尊重和主動探索學習的倡導。

2 基于微信平臺的高校公共體育籃球選項課混合式學習教學設計

教學設計是在具體教育理論指導下以特定教學目標為方向實現的多種教學要素的綜合運用，最終構建起穩定可靠教學框架的過程。在教學設計過程中必須關注核心要素并保證各項要素均得到協調與支持，混合式學習為學生的學習活動提供了學習方式選擇，并不強迫學生必須如何學習。傳統籃球教學注重教師的教學環境，而混合式學習則關注學生的學習環境，因為體育課程籃球項目的特殊性，學生在學習過程中必須實現“學”與“練”的深度融合，進而完成實踐與探索。學生的身體素質、領悟能力、籃球基礎、運動能力存在較大差別，教學中的分層分化現象較明顯，教師無法有效兼顧學生的課堂投入情況與學習興趣狀況，在全新教育背景下，教師需要為學生提供更富有個性化的教育選擇，遵循學生的成長特征與個性需求。混合式學習以學生為中心并關注學生的學習個性，鼓勵學生展開自主學習和探索學習，準確契合了新形勢下籃球教學發展特征和籃球項目的學科特點。混合式學習教學設計要將學生的認知心理與運動技能準確結合，突出線上學習簡單快捷的特點，為學生提供直觀生動且充滿趣味的學習內容，發揮學生的主動性完成教學活動，教師從傳授者角色向知識整理者與學習組織者方向轉變。在線上教學中注重引導學生觀察和思考，教師為學生提供課程資源并回答學生的疑問與困惑，學生發現問題后積極展開線上交流和討論，教師針對學生線上學習展開過程性評價；線下學習教師注重引導學生將自己的領悟體會轉化為實踐，強化籃球理論知識與理論技能向實踐應用的轉化，學生以小組為單位展開技能展示和技能提升訓練，教師根據學生的實踐成果對學生展開評價；線上+線下的混合式學習最終將轉化為知識的全面運用，學生通過小組交流、實踐對抗、籃球比賽等方式檢驗知識學習成果，進而反思整個學習過程，實現能力的全面發展。

教師在高校公共體育籃球選項課教學活動實施之前，要圍繞教學內容收集豐富多樣的教學資源，根據學生的基礎能力與運動興趣選擇適合學生的資料。例如，運球是籃球教學的基礎，學生對籃球明星眼花繚亂的運球嘆為觀止，很多學生開始嘗試和模仿這些明星的動作，但是卻忽視了自身基礎與球星之間的差距，甚至有些學生在比賽中只顧低頭運球，完全未能注意到防守隊員的站位和動作，更未能發現隊友的進攻機會，這也背離了運球的基本原則和目的。教師在混合式學習中在素材收集過程中要規避過于炫技的運球，可以考慮選擇比盧普斯、保羅等控球后衛的運球視頻作為教學素材，其動作非常扎實穩定，能在運球的過程中不斷觀察對手和隊友的位置，總能在最佳時機將球用最舒服的方式傳給隊友，穩定的控球和精妙的配合能讓學生更加明晰運球的意義與價值。在線下課堂上教師則引導學生模仿這些球員的運球訓練過程，學生已經通過線上學習了解到了偉大后衛的成長經歷，他們開始從細節入手逐漸雕琢自己的技術。同時，教師要適時提醒學生避免急于求成，穩扎穩打才能形成穩定的運球基礎，進而在籃球賽場上穩定發揮。混合式學習的運用要注重學生的體驗和感受，教學資源的拓展和教學環境的豐富能讓學生更深刻地感受籃球真諦。

3 混合式學習在高校公共籃球選項課中的應用實證

3.1 實驗設計

本文研究通過2個平行班學生分別運用不同教學模式的方式展開實驗對比，隨機抽取鄭州大學大二學年籃球選項課2個平行班的學生作為實驗對象，其中一個班采用傳統籃球學習模式作為對照組，另外一個班采用混合式學習模式作為實驗組。2個班級學生人數均為30人，籃球選項課持續時間為3個月，每周授課2次，每次時長為90min。為保證數據的可靠性，2個班級均由筆者擔任教師，學生完全按照實驗設計內容展開學習活動，不參與課外籃球訓練班或俱樂部活動。

在實驗前、后分別對學生的身體素質和籃球能力情況進行測試和評價，身體素質測試包括男生1 000m跑/女生800m跑、男生引體向上/女生仰臥起坐、男、女生100m跑，根據《國家學生健康體質標準》對學生的成績打分，3項測試滿分為100分。籃球能力評分項目包括定點投籃、全場運球折返跑、10s上籃3項測試，測試成績滿分為100分。此外，教師采取問卷調查方式了解學生的籃球學習興趣、自主學習能力、籃球運動課外參與積極性，學生根據自我認識和判斷打分，每一項調查內容的滿分均為100分，分數越高說明學生的表現越積極。在教學實驗前、后分別對實驗學生展開測試和調查，對比2組學生的測試與調查結果。

3.2 結果與分析

2組學生的身體素質評分在實驗前保持在同一水平線。在經過籃球選項課的學習后2組學生的身體素質評分均明顯提升，實驗組學生的提升幅度高于對照組學生，2組學生之間出現了統計學差異。（表1）

表1 兩組學生實驗前、后身體素質情況對比 N=60

2組學生的籃球技能評分在實驗前均處于較低水平。在經過籃球學習后2組學生的籃球技能均出現了大幅度提升，實驗組學生的籃球技能提升明顯高于對比組，2組學生之間存在統計學差異。（表2）

表2 兩組學生實驗前、后籃球技能情況對比 N=60

公共選項課的選擇由學生自主決定，籃球是學生非常熟悉運動項目，學生也非常樂于選擇籃球課程，“好玩”“考試容易”是學生選擇籃球選項課時的主要心態，這也導致學生的籃球興趣普遍不高。在經過籃球選項課學習后，學生的興趣、學習能力與參與積極性均得到明顯提升，特別是實驗組學生的提升更加明顯。（表3）

表3 2組學生實驗前后學習興趣情況對比 N=60

4 結 論

混合式學習活動中教師借助微信傳遞學習資源，而傳統學習模式只能依靠教師的課堂講解與演示完成資源傳遞，導致2組學生享有的學習資源出現了不對等情況。混合式學習為學生提供了多種情景的直觀學習，學生能更好地理解和吸收知識，如傳切是籃球運動常用的基本戰術，混合式學習首先為學生提供視頻，了解基本理論知識和戰術表象，隨后細化分解完整動作與戰術，最終實現戰術的實踐應用，說明混合式學習為學生提供了充分參與和實踐的機會。