“以賽促教，以賽促改”課程教學改革策略與實踐
——以《建筑工程計量與計價》課程為例

張新燕，李守清

(首鋼工學院 冶金安全環保學院，北京 100041)

1 引言

《建筑工程計量與計價》是高職院校建設工程管理專業的一門專業基礎課，實踐性和應用性較強，是建設單位、造價咨詢單位、施工單位和設計單位甚至還有政府建設主管部門在招投標、預算、結算等造價管理活動都必須用到的。想要學好該門課程，獲得實際技能，必須具備識圖、施工技術、項目管理等基礎知識，以及其他專業課的配合。依據教育部發布的《高校課程建設指導方案》，為了培養應用型人才，同時還要融合思政，觸發了對于該課程教學的更多改革思考[1]。

2 課程改革背景

該課程是一門理論和實踐相結合的課程，首鋼工學院目前的實訓教室建設并不很完善，課程教學方法上以課堂PPT加講授為主，實踐環節要么偏重軟件算量，要么以手算為主。調研發現企業需要電算人才，但是只會電算不能融匯貫通所學知識也難以滿足企業需求，因此充分考慮具體學校實訓室設備情況和學情，在通過企業調研和專家訪談，以及教師連續參加教學能力大賽的基礎上，努力實踐“以賽促教，以賽促改”，不斷積累經驗，不停改革步伐，對于教學策略改革做了一些嘗試，發現新的教學設計能夠解決這些問題，讓學生獲得更多企業需要的實際技能[1]。

3 整體教學設計

3.1 課程分析

作為建設工程管理專業的核心課程，首鋼工學院《建筑工程計量與計價》課時為90學時，學習了建筑和裝飾工程的工程計量可以供企業進行施工作業計劃，合理安排施工進度，組織現場工人和機械，學生可以勝任造價管理的工作，如工程預算、工程結算等。

3.2 課程設計內容

根據課程標準《建筑工程計量與計價》共8個模塊。本次課是第三模塊：砌筑工程量計算，共10課時。該模塊學習對于主體結構有整體認識，先培養學生的三維空間想象能力，對于后續學習混凝土工程量計算有重要作用。工程量計算規則是根本，手工計算能夠幫助更好的掌握計算規則，在沒有軟件計算的時候也能夠解決分部分項工程計量問題，而且掌握了手工算量，更方便于理解軟件算量[2]。

本模塊課程設計以砌筑工程中主要清單項目磚基礎、磚墻的工程量計算為學習對象，包括基礎和墻身的劃分、墻體工程量的計算，涉及到門窗洞口和過梁等體積的扣除，需要從多類型圖紙中提煉計算信息參數才能完成，包括建筑平面圖、立面圖，建筑設計總說明，梁平法施工圖等，極具學習挑戰性。任務完成過程中鞏固拓展了學生施工圖的識圖能力，培養了學生三維空間能力，也磨煉了學生嚴謹認真、精益求精的職業素養，并能將學習能力和學習方法很好遷移[3]。

3.3 學情分析

本課程選擇授課的對象是建管專業二年級學生。學生已上過識圖和項目管理等前導課程，已經對結構類型較熟悉且有一定的圖紙分析能力，能夠進行信息提取和工程量計算。通過對學生的調查分析: 88% 的學生對動手課更感興趣;自主學習和主動學習意識略顯不足，對于游戲化課程感興趣，希望能看到明顯的學習效果和積極評價；學生對于接觸實際工程實例更感興趣，喜歡沉浸在實際工作模擬中去理解。從完成作業情況可知學生普遍對計算能力略感不足，且對計算的嚴謹性也較差，缺乏精益求精的品質。從圖1可知：經過上一個模塊的學習，分析總結能力等方面需要加強，自學時的精讀圖紙和三維空間感需要加強，學生解決實際問題能力尚可，但仍有待提升[4]。

圖1 班級能力測評雷達圖

3.4 教學目標

本模塊的教學目標分為3個維度：第1是知識目標，要求學生掌握砌筑工程工程量計算規則，能夠編制砌筑工程工程量計算書;第2是能力目標，能夠識讀圖紙提取數據信息，并能制定計劃進行軟件算量和手工算量; 第3是素養目標，培養學生耐心細致、精益求精的工匠精神，更新崗位認知，提升職業素養；通過小組協作培養學生團結合作意識，通過加分激勵制，增強團隊榮譽感，培養溝通表達和妥協的能力，在項目完成過程中，增強安全文明施工意識[5]。

3.5 教學重難點

本教學模塊重點是識讀圖紙，準確提取數據，準確進行軟件算量; 難點是熟練應用工程量計算規則，進行準確的手工算量。

3.6 教學策略

(1)教法。任務驅動法，給情境、明任務、講解、實施、反饋、優化、反思評價，采取任務引領和以項目為基礎，項目的難度和深度層層遞進，螺旋上升[6]。

(2)學法?；诠こ倘蝿盏膮f作學習。創設協作學習環境，工程量計算書的編寫是個大任務，學生能夠通過小組討論和分工合作去完成。

(3)信息化手段的運用。教學過程中，利用中建筑云課、智慧職教等課程平臺，還有“工程動畫視頻”等微信公眾號的網絡資源，教師尋其精華作為課程教學資源，通過多媒體課件來深度講解教學內容，學生利用Tronclass軟件平臺進行互動學習。

3.7 教學過程

3.7.1 教學創新調整

砌筑工程量計算是企業進行工程預算和結算等的必要工作，軟件算量復核是企業的崗位需求，手工計算能夠讓計算規則生根，在沒有軟件的時候也能完成工作，所以知其然也知其所以然很必要，本任務打破傳統只學手工算量或者學完手工算量下學期再安排軟件算量實訓的模式，而是創造一體完成工作站，先識讀圖紙，對項目名稱、項目特征和計算規則有了初步認識后，利用軟件建模進行算量，之后再進行手工算量，編寫工程量計算書，列出工程量清單。這樣既學習了軟件建模出量，也利用建模建立空間結構認識，更好地去學習計算規則，電算手算相輔相成[7]。

3.7.2 教學的整體過程

課程教學活動分為6個環節(圖2) ，先明確任務，學習基礎和墻身的劃分，初步分析計算規則，讓學生能夠識讀圖紙和列項；然后制定計劃，確定項目編號和命名方式，進行簡單尺寸信息獲取，理解常用的計算順序；之后軟件算量，能夠進行構配件定義和繪制，最終匯總出量；之后進入手工算量階段，學習不同結構情況墻長、墻高、墻厚的計算，還有門窗洞口和過梁的體積計算，最終得出磚基礎和磚墻的工程量；下面是結果檢查環節，自己檢查所列計算公式的正確性，編寫和修正工程量計算書，然后匯總出量。最后一個環節是結果復核，小組互相檢查，確保絕對準確后編寫工程量清單，然后對于在整個過程中的表現和出的成果進行自評和互評，教師將選舉出的優秀的計算書發送給企業專家，讓企業專家進行評價和知識拓展，做到“工學結合”[8]。

圖2 教學活動環節

4 教學目標效果評價

4.1 教學目標基本達成，教學效果良好

(1)解決了教學重點。課前通過Tronclass發送建模小視頻，讓同學們提前預習。課中通過小組搶答：活躍氣氛；小組間積分進行比較：提高同學活躍度和團體榮譽感；建筑云課示范：熟悉屬性定義及繪制要點；“自己建?！保邯毩⒉倬殻e一反三；小組討論：取長補短，加速學習；教師指導：正確引導，答疑解惑。課后學生通過建筑云課中的建模能力提升視頻，掌握更多更難更復雜的技巧[9]。

(2)解決了難點。學生先理解規則，再結合實體模型和建模，去直觀計算工程量，解決難理解的計算規則，尤其對于墻高的確定，需要一一對應于不同結構類型，文字和平面圖難以描述清楚，模型就很好解決這一難題。小組協作確定計算順序，有利于化繁為簡，不易出錯，互相提出想法也能幫助同學理清頭緒，進步快的帶動思維慢的同學。從計算書的完成情況看，5個小組中有2個小組達到A級，其他2個組達到B級，一個小組達到C級，每個學生的成績比例都有提高(圖3)，教學目標達成[10]。

圖3 項目學習成績比例

4.2 方法技能提升，職業責任感加強

學生計算規則初探后，在各自解說觀點時，鍛煉了口頭表達能力和邏輯思維能力；在小組分工手工算量過程中，編制一層墻體的工程量計算書，表格填寫規范美觀，遵守建筑從業人員的職業道德，繁瑣復雜的計算過程都按計算規則填寫正確，體現了愛崗敬業，吃苦耐勞的精神；對計算過程進行檢查，提高計算精度，耐心細致的職業精神得到錘煉；編制砌筑工程工程量清單，責任心和職業認同感得到提升[11]。

4.3 德育教育得以體現

學生能客觀地進行自評和互評，提高了虛心接受他人的評價的心理承受能力；軟件算量過程中，教師鼓勵大家針對普遍存在的問題，學生小組合作錄制自己的操作小視頻，分享到課程微信群中，互幫互助共同進步，體現了學生的互助交流合作共贏的美德。

5 結論

5.1 實踐了“學生為本，工學一體”的教學理念

針對學情，學習過程中更趣味化，線上線下混合教學，電算手算相得益彰，創設工作情境，教學過程與崗位緊密貼合，學生學習主動性極大加強。與造價咨詢公司合作，將企業真實案例帶入課堂，企業專家點評學生作業，同時分享工程實踐經驗，從方法技能、職業素養、崗位需求等多方面幫助同學總結提升，使學生更具有就業競爭力[12]。

5.2 提高了學生計算和文字能力

由于高職院校生源問題，學生普遍存在文字和計算能力偏低情況，手工算量時會有畏難情緒，通過改革實踐過程，發現只要通過合理設計教學過程，適當應用教學方法，是可以逐步解決這些問題的，對于個別學生過于依賴小組來完成作業，部分學生的分析問題能力有些落后，針對這種參差不齊的情況，在分組時需要提前測試學生的能力，均衡分配人員，針對比較弱的小組給予更多的幫助。設置任務由易到難，分層教學各個擊破，讓學生逐漸建立信心，最終能夠提高計算能力，迎難趕上[13]。

5.3 課程思政得以融合

在教學目標的完成過程中，教師注重將學生的專業技能培訓與激發個人理想、社會責任感進行有機結合，但是通過觀察高職學生的學習動力方面，部分學生還是存在“懵學”和“厭學”的狀態，沒有想明白為什么要學習建管專業，沒有真正熱愛這個專業，這就需要從根本上提升他們學習動力。所以在課程中通過注重將個人理想與社會擔當有機結合，增加課時，上課時不能僅限于傳授專業知識，而要更多地從歷史、因果的角度去看我國的工程發展歷程，比如結合新中國成立以來,尤其是近30年以來, 我國有哪些著名的值得驕傲的工程案例，工程建設方面有哪些重大突破和進展,對學生進行主人翁意識教育，樹立民族自豪感,引導學生對建筑工程新政策的認同、國家道路發展的認同、核心價值觀的認同，從而激發其更多的社會責任感，并上升到哲學層面來觀察、思考和理解問題，以達到課程思政得以融合[14]。