“雙高”建設下課程思政建設路徑探索與研究
——以《數控編程與加工》課程為例

王秋紅，張 濤

(安徽機電職業技術學院，安徽 蕪湖 241002)

1 引言

高職教育的發展一直備受國家和社會的廣泛關注。在國家政策引領下，高職教育積極落實中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，簡稱“雙高計劃”。課程思政建設正是雙高背景下大學生思想德育工作的重要方向。在國家相關政策的支持下，《數控編程與加工》課程思政建設也在穩步推進[1]。

2 《數控編程與加工》課程思政建設的必要性

當前，國際形勢復雜多變，國家改革發展也進入了更深層次。面對重重困難，全國人民團結一致、眾志成城，體現了中國精神的力量。這也使教育工作者更深刻認識到思政教學的重要性，課程思政勢在必行，在技能學習的同時提升學生愛國情懷，全方位育人[1]，培養學生成為敬業擔當的創新型技能工匠。

2.1 課程的屬性決定了課程思政建設的必要性

《數控編程與加工》課程的理論與實踐結合非常緊密，學生先后要進行理論課的學習和數控車床、數控銑床、數控加工中心的實操訓練，是一門技能型的核心專業課。該門課不僅教會學生專業技能，也直接決定了學生的未來就業方向。因此要求學生能夠參與專業課程相關的實踐活動，不斷提升服務于社會的能力[2]。因此專業課老師在授課過程中，還要肩負起育人的職責，培養出身心健康、德才兼備的學生。這樣的學生會在工作中實現自我價值，努力奮斗。個人健康發展會帶動全社會健康發展，由此可見，開展課程思政建設是勢在必行的。

2.2 師生的內在聯系決定課程思政建設的必要性

傳統的教學模式是專業課教授學生知識技能和學習方法[3]，決定未來的就業方向，育才是專業課的首要任務。思想政治理論課培養學生道德素質，教會學生善惡評判標準，主要任務是育人，專業課和思政課是分開進行的。高職院校的學生是高職院校為社會培養的專業領域的技能型人才，是各行各業的技能型工匠的主力軍[4]。學生在大學學習過程中，與專業課老師相處的時間更多，關系更為親密，尤其是在該課程的理論學習和實踐學習過程中，老師不僅傳道授業解惑，還是學生們開拓職場的導師。在學習過程中，師生之間建立了深厚的情感。老師在某種意義上已經不僅是老師了，還是學生的朋友、長輩和職業領路人。在這種微妙的情境下，專業課教師的言行更能直接地影響、引導、教育學生，因此推進課程思政建設十分必要。

3 《數控編程與加工》課程思政建設的實踐路徑

采用雙重“提升→優化→優化→提升”+反饋的閉環路徑，開展課程思政建設，承擔育人育才的責任，促進建設成效不斷呈螺旋上升勢態發展。

3.1 提升專業課教師課程思政能力，提煉課程思政元素，為課程思政建設提供動力支持

專業課教師是課程思政建設的根本源動力，教師的育人理念直接影響著學生的德育發展[5]。教師充分提升自身的思政育人能力，才能達到良好的育人效果，傳播真善美的種子，帶給學生正能量和積極向上的影響。應組織課程組教師共同學習，一起討論，同時邀請思政課老師親臨指導，穩步提升思政育人能力，并與專業發展教育相結合，提升教師的專業技能水平。教師能力全方位提升，才能更好地開展課程思政，用教師自身的言行去激勵學生愛自己、愛家人、愛黨愛國，引導學生認真對待學習、工作和生活。

思政元素的選取是保證課程思政在開展過程中輸出有效的教學內容和良好育人效果的關鍵。本課程選取的“思政育人元素”，是選擇一些對學生成長有利的元素，能起積極引導作用、有助于激發學生的愛國、理想、正義、道德等正能量，符合社會主義核心價值觀，以及一切真善美的元素[6]。隨著社會的進步，網絡時代的迅猛發展，會出現一些新層面的道德要求和安全問題等等，所以還會找到更多適合課程的思政元素。教師應不斷提升自己的課程思政能力，有意識地去尋找和挖掘新的思政元素，為課程思政建設提供源源不斷的動力支持。

3.2 優化課程建設，融入思政元素，重構課程體系，為課程思政建設提供基礎支撐

課程教學資源是課程思政建設的基礎。該課程一直在持續建設，目前省級精品課程已經建設完成，同時開發了線上線下資源，參照學習任務，為學生準備了大量參考資料，每個任務點包含精講視頻和課堂教學同步視頻。學生通過線上教學視頻可以查缺補漏，對于復雜的實操環節，也可以通過反復觀看視頻來提升熟練度。同時線上資源為學生提供了大量的拓展練習、作業庫、試卷庫，幫助學生鞏固學習，為更好地開展思政育人提供基礎支撐(圖1)[7]。

圖1 課程資源

在課程教學資源建設基礎上加入上層的課程思政建設，鼓勵學生不斷進取、不斷拼搏。在教與學的過程中提升學生愛國情懷，做到全方位育人[8]。進一步促進專業課程體系的優化，使教學內容設置更合理。

3.3 優化教學設計，采取項目式的任務單元模式，為課程思政建設提供堅實的框架支撐

該課程的首要任務是培養學生技能，讓學生能順利走上工作崗位，勝任崗位需求，同時通過學習培養學生的職業道德。在課程思政建設的推動下，優化教學設計，對教學內容重新整合、梳理，調整為3個教學項目，29個教學任務點，任務點的設置更加獨立、完整。每個任務點都有典型案例支撐，使教學內容更飽滿(圖2)。

圖2 教學設計思路

在教學過程中，教師在課前布置預習任務，要求學生獨立完成并整理問題。課中教師會針對不同學習任務融入思政案例，通過育人環節，搜集學生的真實反饋，及時了解學生的想法和態度，掌握困擾學生的一些生活和學習上的問題，在課堂教學中給予思想上的正確引導，幫助學生走出困惑[9]。讓學生充分感受到課堂的溫度、老師的溫暖，從而端正學習態度，樹立正確、積極的人生觀，勇敢樂觀地面對未來。教學全程將思政育人放在首要地位，同時展開實例導學、預習回顧、知識講解、練習、鞏固和總結，課后開展拓展訓練。教師要把學生作為課堂教學的中心，要情緒飽滿地面對學生，用精氣神去感染學生，把學生的情緒帶動起來。課中不僅要把理論知識點剖析清楚明白，還要采取相應手段，讓學生對課堂所學內容印象深刻，培養學生對本課程的興趣。同時在授課過程中分層次開展多種教學方法，采用不同形式的導學、討論和多方互動提問等各種教學方法來提高課堂氣氛，讓學生體驗到學習的快樂(表1)[10]。

需要強調的是，課程思政的開展不僅僅是在課堂上，還可以在課后。教師可以聯系課程知識點加入思政案例，也可以聯系課后練習、實踐環節，加入思政案例，做到時時處處有思政育人環節，讓學生在課堂教學、課后練習、課外實踐中潛移默化地接受教師的正確引導，既能提升教師的思政育人能力，也能真正做到立德樹人[13]。

3.4 提升學生的學習滿意度，為課程思政建設提供能量支持

目前，針對學生滿意度的認定沒有統一標準，筆者認為學生滿意度可以是學生在整個課程學習過程中，對課程內容的理解和接受情況、教師授課情況、課堂氛圍、課后活動情況等多個環節的主觀上的綜合認知感受情況。學生內心會給每一環節打分，形成一個客觀的滿意度認知。總體來說，影響學生滿意度的因素有很多，包括學生在課程學習過程中是否滿足了自身需求，與老師溝通過程中是否獲得認同感，課堂上是否獲得同等的關注，提出的問題是否獲得滿意的解答，教師對課程內容的講授是否能達到學生內心設定的學習目標，在理論學習和實踐鍛煉學習過程中是否感到愉悅。從以上陳述觀點可以看出，影響學生滿意度的這些活動都離不開師生之間的互動[14]。

課程思政開展過程中，提升學生的滿意度可以從師生互動這個點切入，師生之間的互動需要通過授課活動和學習活動來實現。課前老師可以通過布置問題，借助社交軟件等方式與學生互動，課堂上主要通過師生問答、答疑解惑、討論、答辯等環節展開互動。在一系列的教學活動中，教師給予學生足夠的尊重和空間去思考、提問、討論和展示自己，學生在互動中獲取了老師和同學的認可，個人價值得到實現，同時對課程的滿意度也會提升。教師用自己的言行、幽默的案例等教育學生要遵守道德規范，引導學生認真對待自己的專業，認真對待自己的人生，要對未來有所規劃并朝著預期目標不懈努力。學生在老師的引導下，自身能力得到提升，自信心就會提升，課程就會收獲較高的滿意度。

3.5 反饋并改進

課程思政建設過程中，需要不斷改進才能取得預期的育人效果。筆者認為課程思政建設最初的成效應該首先體現在學生對學習本課程態度上的轉變，能夠認真對待、不投機取巧，踏踏實實學好每一項技能，再是誠實守信和愛崗敬業，然后是愛國情懷和民族精神等。這一環節的主導力量是教師，課堂教學是由教師全程把控，教學效果好不好，作為教師本人有最直觀的感受和結論。教師可以通過每次課學生的課堂表現和學生課后反饋，及時針對教學設計進行調整。同時依托超星學習通提供的數據，監測學生自主學習和作業完成情況，對于學習任務、作業沒有及時完成的學生，不是直接給予批評和懲罰，而是及時發送提醒并告知。給學生留有足夠的補學時間，也讓學生感受到被尊重、被重視、被呵護。針對這種現象，可以在下一次的課堂上融入誠信和敬業的思政元素，針對學生特點，選擇有趣的或嚴肅的思政案例，讓學生感受到完成學習任務是在學生崗位必須要做到的事情，他們的行為是對自己誠信和敬業的最真實評價。

這樣在課后的監督環節也能充分發揮思政育人功能，課程思政絕不僅僅存在于課堂，應該存在于師生互動的每一個環節。教師通過參考數據，反思問題所在，從提升自身能力為起點，依據建設路徑一步一步地改進。通過不斷地反饋和改進，學生的學習積極性有了明顯改善，學生的學習任務完成度也有所提升，最終的體現就是本課程的期末成績，以及課程結束后師生之間的互動熱度。

4 數控編程與加工課程思政建設取得的成效

通過課程思政建設，提升了學生的愛國情懷。同時強化學生工程實踐能力，實行“講練合一教學模式”，開展數控技能培訓和科技創新活動，初步形成了理論教學與實踐教學為一體的教學模式。

通過課程思政建設，培養學生愛崗敬業、團結協作的職業精神。同時通過任務引領的項目活動，使學生具備本專業所需的基本知識和基本技能，突出完成工作任務與知識學習間的內在聯系。

通過課程思政建設，全方位育人，培養學生成為具有敬業擔當的創新型技能工匠。同時將課程教學標準、企業技術培訓標準、職業資格標準相融合。課程教學標準涵蓋“數控加工操作工”中級工中的數控編程加工的內容，兼顧行業企業的技術培訓標準，提煉教學內容，組織教學資源。

通過課程思政建設，幫助大學生應該樹立遠大理想，敢于擔當，勇于挑戰。通過參加各類競賽，為學生進一步提升技能水平奠定基礎。

5 思考與總結

在課程思政建設過程中，筆者認為，課程思政不能僅僅是將思政元素、思政案例融入到課程中去，應真正做到立德樹人，課程、思政一起抓。課程要有豐富的教學資源、優質的教學設計、教師的魅力講解，以及有趣的思政元素，就會產生意想不到的化學反應：師生關系更融洽了，學生參與度增加了，學生滿意度提高了，最終形成一個良性循環。

課程思政建設是目前國家在教育層面積極鼓勵每位教師放開拳腳去做好做優的一件事，也給廣大教師點亮了一盞明燈、指明了方向。教師在課程思政建設過程中提升了自身的思政育人能力，讓原本一板一眼的技能型課程有了風趣幽默的靈魂。學生自然喜歡這類教師，也佩服業務能力強的教師，在這種情感的驅使下，學生就會向教師看齊，向教師學習，進而愿意相信教師的教導，愿意聽從教師給予他們的在生活、做人、做事、工作等等多方面的建議和指引。有助于幫助學生樹立正確的三觀，培養學生刻苦鉆研、精益求精的工匠精神，激發學生為祖國富強而奮斗的愛國主義情懷[15]。因此，課程思政建設要持續有效地開展，并不斷改進，最終做到育才于課程，育人于課程。