理工科機械類專業公共基礎課程“三全育人”課程思政途徑研究
——以“工程制圖”為例

●于泳紅 邢 蕾 劉向東

一、引言

習近平總書記指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，育人是本，重心在‘全’?！币蟆叭珕T”“全程”全方位”，育人無處不在。并在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

二、公共專業基礎課程思政現狀

目前，我國幾乎所有理工院校都設有機械專業。理工本科生作為未來國家工業以及現代化機械制造和發展的核心力量，專業技術人才，除了要掌握專業知識技術技能，還要具備健全的人品素質、正確的社會主義核心價值觀、團隊協作和奉獻精神?！肮こ讨茍D”課程作為理工科公共專業基礎必修課程，在大一開始，是學生最先接觸的一門工程技術類課程，是后續課程和從事工程技術工作必備的基礎，承擔著轉變學生思維觀念和引領學生建立工程意識的任務。傳統教學中注重學以致用傳授知識,輕工程師應該具備的職業素養與操守的培養。“工程制圖”課程思政現狀反映了理工科專業公共基礎課程思政共性問題?！肮こ讨茍D”課程性質特點，在高校理工類公共基礎課程中很有代表性。

適應現代化應用人才培養，“工程制圖”課程是培養專業工程師基礎。針對現代化人才培養目標設置課程任務，課程內容。課程專業理論知識客觀性，職業素養、專業技能實踐性及工程素質的培養更需要思政教育正確引導。

因此，以《工程制圖》課程為例，課程教學活動中探索立德樹人為根本的現代化專業技術人才育人途徑，利于公共專業基礎知識與思政方式高效結合教育的有機融合，助力學生全面發展。

三、“工程制圖”課程思政教育優勢

（一）“工程制圖”課程性質優勢利于全方位思政元素的融合

“工程制圖”課程是研究用繪制工程圖樣解決空間幾何問題，培養學生空間思維能力。具有系統理論、較強實踐性和職業性明顯特點。課程包括理論教學、測繪實踐、計算機實驗教學三方面科學體系。是一門多學科基礎支撐理論加實踐重要課程。“工程制圖”測繪實踐環節在改進設計、修配和仿制方面有著重要作用。“工程制圖CAD”是工程制圖基礎課程的一種高效率、高質量的繪圖技術培訓后續課程。是學生畢業后就業和從事專業技術工作培訓，職業實訓現代化專業技能培訓基礎?！肮こ讨茍D”課程開設支撐如下課程學習：機械設計、機械現代設計方法；同時支撐機械設計課程設計、畢業設計等實踐環節。是理工科后續專業課程學習、設計必不可少專業基礎課程。

課程性質涵蓋理論、實踐、實驗課程全方位優勢，有利于“三全育人”理念下現代化應用人才培養目標的實現。

（二）《工程制圖》課程載體優勢更有利于“三全育人”思政元素的融合

理工類專業基礎課為思政教學提供了廣闊的專業背景和學科平臺，以系統專業知識體系為載體，使得“三全育人”下課程思政教育將更有效。理論第一課堂、創新實踐教學第二課堂以及網絡課在線第三課堂中思政教育，協同育人；實踐中指導組織大學生各種創新設計和實踐比賽，參與科研項目；專業理論、實驗教師、輔導員跨學科、跨系統教育教學團隊參與，引導實現網上、課上、線下全過程、全員、全方位思政教育，利于專業課程教學與思政教育緊密融合。

四、公共專業基礎課程思政措施與途徑

課程目標堅持知識、能力、素質三位一體育人模式，改革教學方法，創新教學設計，優化教學模式，建立科學評價體系，持續改進，全員、全方位、全過程實現現代化綜合應用型人才培養。

（一）更新了課程目標，健全課程思政體系

堅持“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體現代化人才培養目標，思政元素深透到人才培養方案、教學大綱、課程目標、授課方案、課程考核方案中。并貫穿體現教學過程中，在課程目標、教學設計、授課方案每一小節授課目標中，教學效果中評價與考核中進行思政設計。建立科學評價體系，持續改進，形成課程思政建設長效機制。

1.“三全育人”模式下人才培養方案目標側重修訂、升級。

2.修訂了《工程制圖》課程教學大綱?，F有教學大綱教學目標中增加專業“課程思政”目標。

3.修訂了《工程制圖》課程目標：將課程目標分解為專業目標、素質目標、思政目標，三個方面并與專業人才培養目標呼應。

4.修訂了授課方案，教案中進一步明確“課程思政”教學目標，將思政目標貫穿并融入到授課教案、講稿等教學文檔中，具體細化到每一節課基礎內容授課目標設定上。

“工程制圖”課程目標與人才培養目標對應支持如表1。

表1 課程目標與培養目標支持點

（二）修訂授課方案，明確課程思政目標，優化教學設計，細化思政元素與專業知識結合。

在教案中進一步明確“課程思政”教學目標，在知識傳授與能力培養中，體現“課程思政”的目標和要求，將“課程思政”教學目標融入到教學設計和學生學習任務中，將思政內容貫穿并融入到授課教案、講稿等教學文檔中。具體細化到每一節課專業基礎內容的授課目標的設定上。授課教案中優化思政課程與課程思政的關系，實踐“三全育人”理念。引導學生養成良好的興趣愛好、職業習慣，高尚的道德情操，找尋實現人生追求的最佳途徑和責任選擇。協同塑造大學生世界觀、人生觀、價值觀，實現知識內化與品德提升和諧統一。以《工程制圖》第7章第7節為例，讀零件圖為例設定了具體授課章節教學目標設計涵蓋了專業目標、素質能力目標、社會能力目標和思政目標。

1.專業知識目標（支持教學大綱目標1.2）。

（1）零件圖的看圖方法和步驟；（2）典型零件分析。

2.素質能力目標（支持教學大綱目標2.3、7.3）。（1）培養學生動手實踐操做能力、創新能力；（2)培養學生分析問題解決問題能力；（3）培養學生溝通協作能、團隊意識、培養嚴謹求實工作作風。

3.思政目標：（支持教學大綱目標7.3）。

（1）認識表面質量與成本的關系，準確確定零件技術要求；（2）傳承注重細節、追求完美、一絲不茍、精益求精的工匠精神；（3）培養學生根據零件特點，創新設計更合理的方案，正確繪制零件圖能力；（4）認識到機械圖樣對企業的重要性，樹立正確的職業道德觀

（三）整合教學資源，重構課程內容，推動教材建設

“工程制圖”課程堅持科學理論，加強了課外實踐，設計學生感興趣實驗項目，激發學生創新精神；增加了廣度與深度，不同階段給與側重。編著了制圖《CAD繪圖基礎教程》教材，側重現代繪圖技術；在教程中夯實前置課程，對后置課程引導，循序漸進。此外圍繞辦學特色和核心課程特色，參考讀物、課外拓展材料，深入挖掘提煉專業教材自身思政元素融入教材之中。課程團隊編著的《工程制圖》教材與《工程制圖習題集》《CAD繪圖基礎教程》在本院校工科學生廣泛使用，平穩運行10個學期。已經出版發行3版《工程制圖》，持續平穩運行12個學期。第4版《工程制圖》正在籌幄中。

（四）改革教學手段和方法，創新教學設計

積極探索“課程思政”“三全育人”教學手段和教學方法改革，有效地推進多樣化教學模式，以“學生主體”“教師主導”“活動中心”將核心價值引領與知識傳授相融合；依托“課程中心”等平臺，三段式教學法=嘗試法+演示法+任務驅動法；采用專題式、案例式等多種教學方法；運用講評結合、示范教學等多種形式促進專業教學和思政教學的有機結合。采取“小班化、分組式、自我管理”的學習形式。在教學過程設計要有恰當思政元素結合點，選擇合理的專業課程思政主要教學方法如學習情境教學法、分組討論法、講練評結合法、巡回指導法、多媒體教學法等高效教學組織形式，思政元素融入可以是一句話，可以是蘊含點，做到潤物無聲。形式新穎，因材施教，循序漸進，分層兼顧。

（五）“工程制圖”課程形成一個多元化、合力同向的課程思政育人網絡

《工程制圖》課程思政教育形式具有開放性、靈活性。以“工程制圖”課程為主陣地，形成專業課教師為核心，工程師技術指導，熟練技術工人演練，思政輔導員參與多元化育人團隊，實現了線上、線下、校內、校外探索構建研究性專題教學、多樣化實踐教學、多元化教學方法有機結合，形成理論主課堂、實踐大課堂、網絡新課堂一體通、無縫對接立體育人網絡。

（六）優化課程思政教育考核標準，實現公共專業基礎課程與思政體系的全員性評價

堅持以“學生為中心”，建立綜合性、過程化的評價方式，即綜合線上活動參與、線下課堂表現、考試成績、實踐參與等全過程性考采取形成性考核評價。思政融入多維度課程考核評價體系，在專業課程思政體系中實現全員性評價。課程思政教育成效評價包含對教師評價和學生評價兩個方面。

教師教學評價通過學生評教、教研室主任評教和學院領導評教完成。其中，學生占50%，教研室占20%，學院領導占30%。在常規教學中，校，院兩級教學督導隨機聽課，隨機指導，隨機反饋意見。學院通過每學期至少1次學生座談會來收集課程意見，及時反饋給課程主講教師，除上述途徑外，教師課程評價還可以通過QQ,微信和智慧樹等平臺獲得。

對學生評價：堅持以學生為中心，創新考核方式，積極引入社會主義核心價值觀等思想政治教育，構建學生檔案，定期要對學生的學習表現總結，分析思政教育的效果及學生提升情況，課程教學效果評價應對學生的專業知識目標和思政目標的效果進行綜合評價，其評價主體包含學生、老師、學院督導，實踐思政，從而提升考核的有效，形成一個常態化管控模式?！肮こ讨茍D”課程考核方案，按照教學大綱設置重點、難點，各不同側重點給予不同權重，從而保障對學生評價科學性、客觀性。教學活動評價通過課堂授課、習題、圖板作業、答疑、計算機教學、實踐創新、測繪等過程實施并定量定性考核。實時記錄學生成長情況，構建學生檔案，形成一個常態化管控模式。通過問卷調查及試卷考核、課程目標和人才培養要求達成度，提供質量報告，為教師教學活動提供依據，并為學生提供有針對性的幫助。最終形成性評價：平時40%+末考60%。最終評定為優秀；分評定為良好；分評定為中等；評定為及格；不及格。

五、結語

理工科公共專業基礎課程思政教育是一個系統漫長的工程，借助公共基礎專業課程思政探索與實踐“課程思政”對理工科專業提出了新的要求。以“工制制圖”課程為例，深入挖掘課程中蘊含思政元素，探索貫穿整個教學過程促進公共基礎專業教育與思想政治教育有機融合途徑，正確引領價值觀，有利于“三全育人”課程思政成效最大化。