思政課教師助力高職課程思政建設路徑探析

包春平，蔡 邵

遼寧經濟職業技術學院，遼寧 沈陽 110122

習近平總書記提出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，這一綱領性文件為高職院校有效開展課程思政建設提供了根本遵循，成為課程思政建設的重要依據。該綱要明確提出：“要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。”[2]在此背景下，高職院校思政課教師協助專業課教師推進課程思政建設，既是現實的需要，又具有現實的可能性。

一、思政課教師參與高職院校課程思政建設的現實性

專業課教師與思政課教師協同育人是當前高職院校課程思政建設形勢的必然選擇。一方面，它是落實立德樹人根本任務的重要保證；另一方面，它也是實現知識傳授與價值引領有機統一的必然選擇。在當前形勢下，高職院校課程思政建設任務艱巨，與此同時也面臨著現實困境。高職院校課程思政建設起步較晚且在實踐中處于自發探索階段，其進程與成效受到一定影響。必須充分發揮專業課教師與思政課教師協同育人的作用，才能更有效地助力高職大學生成長成才。

（一）專業課教師課程思政建設的現實需求

當前，高職院校課程思政建設任務艱巨，亟需“根據不同學科專業的特色和優勢”，“深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵”，“增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”[2]由于自身專業領域的局限，廣大專業課教師對“思想價值引領”的問題關注較少，也缺乏相關的“思政教育”理論水平與實踐能力，“對于一些思政元素也不知道如何有效融入專業課教學之中”[3]。因此，在高職院校課程思政建設實踐過程中，專業課教師有著畏難情緒、能力不足等問題，急需思政課教師的協助。

（二）思政課教師助力課程思政建設的學科優勢

思政課教師長期從事大學生思想政治教育教學工作，是高校學習、研究、宣傳馬克思主義理論思想的主力軍，具有較為深厚的大學生思想政治教育的學科優勢。

一是政治理論素養上的優勢。思政課教師深耕于大學生思想政治教育與研究領域，而思政課教學涉及國家經濟、政治、文化、社會、生態等各個方面。基于思政課教育教學工作的需要，思政課教師必須不斷自覺加強政治理論學習，學習和吸納最新理論成果，不斷提高思想政治覺悟和政治理論素養。廣大思政課教師要關注最新理論成果以及經濟社會發展的最新動態，通過及時有效地梳理形成系統、深入的研究成果，并能夠通過教育教學活動使廣大學生理解和掌握。因此，具備較強的政治理論素養是思政課教師的最顯著的優勢體現。

二是思想政治教育研究上的優勢。在日常教學科研工作中，思政課教師往往會將大學生的思想動態、價值認同、理想信念、家國情懷等內容，以及適合高職學生特點的教育教學方法作為自己教學科研的重點。因此，把握學生的思想動態并能夠運用靈活有效的思想政治教育教學方法開展教育改革是思政課教師的又一優勢體現。

高職院校思政課教師利用其自身優勢協助專業課教師推進課程思政建設的過程中，既可以向專業課教師解讀黨的路線方針政策，與其探討和交流最新理論成果、國家發展形勢與政策變化等內容，還可以發揮他們政治敏感度高的優勢，協助專業課教師充分挖掘他們專業課程中所蘊涵的思政教育教學元素，找到恰當的思政切入點，最終形成學科優勢互補，協同育人。

二、思政課教師參與高職院校課程思政建設的現實困境

新時代課程思政仍需突破思政元素“怎么挖”、思政元素“怎么融”、課程思政體系“怎么建”等難題[5]。高職院校課程思政建設是一項復雜的系統工程，需要協同和整合各方面的育人資源，才能夠形成協同效應。但是，從當前高職院校課程思政建設實踐來看，課程思政與思政課程尚未能形成有效的協同效應。專業課教師亟需思政課教師的指導與輔助，但二者之間的協作機制尚未建立，缺乏深度的交流和有效的協作。

具體而言，在高職院校課程思政建設過程中，思政課教師與專業課教師協同育人面臨的主要問題包括教師素養有待提升、教師積極性有待調動、運行機制有待科學謀劃、制度保障有待建立健全等方面。究其原因主要表現為兩方面：

一是在主觀層面上，教師缺乏主動性。如何提取專業課程內容中的思政元素以及如何有效將其融入日常教學之中，是廣大高職院校專業課教師亟需破解的難題，也亟需不斷提升課程思政建設的能力與經驗。但在日常工作中，專業課教師不愿意主動尋求思政課教師的幫助，也擔心給思政課教師添麻煩。對高職院校思政課教師而言，日常教學任務繁重，需要大量時間不斷更新知識儲備，了解最新的理論體系和形勢政策，往往精力有限，進而也不愿意分散精力去協助專業課教師的課程思政建設。

二是在客觀層面上，高職院校課程思政建設缺乏保障與激勵機制。在現行的高職課程思政建設過程中，較為普遍的現象是某學院、系部、專業自發地聯系和邀請某些思政課教師參與專業課程思政建設，協助其挖掘思政教學元素，但其合作也只局限在課前準備環節和項目申報環節。由于缺乏頂層設計，保障機制和激勵機制尚未健全，因此，很難帶來相應的積極性和主動性以推動高職院校思政課程和課程思政協同發展。

三、思政課教師參與高職院校課程思政建設的路徑選擇

加強和推進高職院校課程思政建設，就要從根本上解決教師“想不想”“會不會”“能不能”的問題，其中既有動力問題又有能力問題。一方面，要提高思想認識。高職院校廣大教師要轉變教育理念，增強課程思政能力，厚植育人情懷；另一方面，要加強頂層設計。高職院校要積極構建課程思政協同育人機制，完善保障機制，健全激勵機制。這就需要多方協同促進思政課程與課程思政同向同行，精準對接。

（一）協同方式

在制定課程思政實施意見或指導綱領時，高職院校應明確思政課教師與專業課教師雙方的合作方式以及各自職責所在，尤其對思政課教師的參與方式應有相應規定。在實施過程中，應開展“結對子”工程，即一門專業課教師與一位思政課教師對接，便于后續實現有效溝通與精準對接。

首先，通過座談會、交流會的方式實現雙方交流互通。絕大多數專業課教師“或者是沒有意識到融思政于專業的重要性和必要性，或者是有了意識卻不懂結合方法，找不到結合路徑”[5]。這就需要專業課教師與思政課教師結合各自專業優勢對課程內容進行有效梳理，實現精準施策。專業課教師可以結合課程思政建設過程中存在的思政資源提煉與應用等問題提出疑惑，這樣也便于思政課教師找準切入點，發揮自身的專業優勢。思政課教師可以結合專業課的內容，選取典型案例，分析講解如何提取思政元素并將其融入專業課程之中。與此同時，思政課教師可以結合自己研究專長開展課程思政建設相關科研工作并及時開展成果匯報。通過對研究成果的分享，可以減輕專業課教師的畏難情緒和思想困惑，厘清課程思政建設思路。

其次，通過深入了解專業課程實現準確細致的雙向溝通。高職院校課程思政建設是一項長期而艱巨的系統工程，而專業課是課程思政建設的基本載體，因此，思政課教師要深入專業課程中去，通過聽課等各種方式深入了解高職專業課的課程知識體系、結構特點、教學思路等內容。結合不同課程的內容特點、思維方式，思政課教師要積極建言獻策，協助專業課教師科學合理地修訂課程思政目標、構思課程思政教學環節與課程思政教學考核體系等內容；通過思政角度深入挖掘課程思政的元素，提煉形成蘊含思政元素的教學資料，討論合理有效的課程思政教學案例。在此過程中，思政課教師和專業課教師結合自身的專業優勢共同參與，通過環環相扣、細致入微的方式實現對專業課教學過程的全覆蓋，精準有效地梳理課程思政教學資源與教學設計，并將其貫穿于課堂教學、實習實訓、作業論文等各個方面，提升育人效果。

（二）制度保障

加強與推進高職院校課程思政建設不能單純地依靠思政課教師和專業課教師的力量，學校要從宏觀層面上加強頂層設計，從制度層面上保障其運行順暢，促進優質資源共享共用。要“形成激發教師進行課程思政教學改革的長效機制”[6]，通過建立健全制度來推進高職院校課程思政建設的效能。

首先，搭建課程思政建設協同育人工作平臺。通過多渠道搭建協同育人平臺，在實踐中增進思政課教師與專業課教師之間的默契度，共同推進高職院校課程思政建設步伐。高職院校可以積極學習和借鑒其他院校的先進經驗。其中，上海大學思政課教師與各院系學科知名教授聯手持續開發“大國方略”系列品牌課程，深度挖掘不同學科知識點中所蘊涵的道理，使學生真切地體會思政課程與課程思政相結合的魅力，“把理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認同，以悟道取代灌輸。”[7]這種有溫度、有智慧的課程深受學生喜愛，也極為有效地促進學生養成正確的價值取向和思維模式。這種模式可以在高職院校課程思政建設過程中借鑒應用，有計劃有組織地開展課程思政建設工作，并起到以點帶面的示范效應。例如，可以由相關管理部門牽頭成立“課程思政”指導中心，該指導中心應該有規模有組織地推進各院系課程思政建設，并形成相應的對接指導模式。這種對接宜采取專家組的形式，每組由3～5位思政課教師專家組成，每組對接幾所學院[8]，通過定制化、精準化對接，為高職專業課教師提供及時有效的指導。

其次，通過制度建設解決顧慮、增強保障。構建以制度保障體系為主的課程思政工作機制，是推進高職院校思政課程與課程思政協同育人建設的關鍵。高職院校要從總體上加強規劃與引導，建立部門聯動機制，在推進思政課程與課程思政協同育人建設上下功夫，增強專業課教師與思政課教師協同育人實效。思政課程和課程思政協同育人要能夠真正落地落實、見功見效，離不開政策支持和資源保障，要在教學資源建設、教學團隊組建等環節制定相應配套制度及傾斜性政策，通過分層分級建立試點課和示范課的方式以點帶面推動高職全校課程思政建設，并取得成效。

再次，通過激勵機制增強干勁，提升成就感。激勵機制是增強高職院校教師課程思政教學改革的動力所在。要想切實有效推進課程思政建設步伐，就必須不斷完善包括目標激勵、榮譽激勵、榜樣激勵等內容在內的激勵體系，形成全員積極參與的良好氛圍。

一方面，加強激勵機制建設。通過建立健全激勵制度來推進高職院校課程思政建設進度和效果，“在科研項目支持傾斜、績效考核評價側重、評獎評優優先、職稱職務晉升優先等方面建立一套切實可行的制度體系”[9]，以此增進思政課教師的主觀能動性，提升其課程思政建設的參與度和積極性。在實踐中，一些院校積極鼓勵和支持教師申報課程思政類相關科研課題，并給予一定的經費支持；還有一些院校對積極參與課程思政建設并且工作成效顯著的教師在評優晉級等方面給予傾斜性政策。

另一方面，加強示范影響作用。通過樹立榜樣、表彰教學骨干，選出示范課程帶頭人等方式，加強高職院校課程思政建設先進典型的示范引領作用，激勵和帶動廣大高職教師的參與熱情。在此過程中，可以充分發揮基層教工黨支部的戰斗堡壘作用，推動“黨建+課程思政”建設，學習榜樣、骨干的事跡，并可通過邀約的方式開展專題講座，在思想層面提升廣大教師的覺悟和認知水平。