基于核心素養的小學美術單元教學實踐分析

錫慧慧

（東營市東營區文匯學校，山東 東營 257100）

核心素養背景下小學美術教學，應將單元教學作為主要的美術教學方式。小學美術教學在開展單元教學的過程中，必須能夠靈活運用教材，并對教材中的美術知識進行整合，從而優化美術單元教學內容。在進行單元教學設計時，需要教師明確美術單元教學目標，構建聯系密切的美術單元，讓學生能夠更加容易接受美術知識。同時，小學美術教師應轉變傳統的教學理念，并能夠合理運用單元教學方式，培養小學生的核心素養。

一、基于核心素養小學美術單元教學的作用

1.適應學生發展需求

基于核心素養小學美術單元教學，適應現代學生的發展需求，為小學生成長奠定良好的基礎。隨著社會的不斷發展，小學生接受信息的渠道不斷增加，小學階段學生就初步形成了審美，并逐漸向著多元化的方向發展。小學美術教學過程中，教師更加重視小學生對于美術知識以及繪畫方法的掌握，忽視了小學生在美術學習過程中存在的需求，導致學生美術水平無法得到提升。核心素養背景下，小學美術單元教學實踐，能夠轉變傳統的小學美術教學方式，并且保證美術教學內容的豐富性，將美術教學的重點轉移到核心素養的培養上，將學生的興趣愛好作為開展美術教學的基礎，激發小學生對于美術學習的興趣，從而讓小學生能夠積極參與到美術學習當中，為學生全面發展奠定基礎。

2.促進教學形式多樣化

傳統小學美術教學過程中，教師主要采取灌輸式的教學方式，對于教材中的內容缺乏擴展，導致美術課堂氛圍較為枯燥，無法吸引小學生課堂注意力，導致小學美術教學效率較低，難以讓學生更好地掌握美術知識。美術學科在小學階段發揮著重要的作用，不僅能夠提高小學生的審美能力，還能夠培養小學生的核心素養，對于小學生未來成長以及發展起到了重要的作用。小學美術教師基于核心素養培育的背景下，開展美術單元教學，能夠豐富小學美術的教學形式，促進美術教學形式向著的多樣化發展。并且，小學美術單元教學能夠對零散的知識進行整合，更容易讓小學生學習和接受，從而形成完善的美術知識系統，加強美術知識之間的聯系，使學生在學習過程中能夠做到的舉一反三。多元化的教學方式能夠讓小學生更加喜歡學習美術，對于培養小學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀都有著重要的作用[1]。

3.培養學生的邏輯思維

小學美術單元教學實踐能夠培養學生形成良好的邏輯思維，并能夠根據小學生的美術學習需求，對單元內容以及教學目標進行調整，保證學生在學習過程中發散思維，使其邏輯思維水平得到提升。小學生在學習美術的過程中，能夠充分釋放小學生的想象力，也能夠使小學生的邏輯思維水平獲得提升。小學階段學生思維形式屬于形象思維，但是在小學美術單元學習中，能夠將學生的形象思維轉變為邏輯性思維，學生在學習中能夠針對美術問題進行思考，增加學生在學習當中的主動性。小學美術單元教學符合現代教育的發展趨勢，不僅能夠使小學生形成良好的核心素養，還能夠激發小學生創造能力以及培養學生的邏輯思維。

二、基于核心素養的小學美術單元教學實踐

1.松緊有致地整合單元

基于核心素養的小學美術單元教學，主要是將小學美術教材作為載體，教師在進行單元整合的過程中，要能夠做到松緊有致。“緊”需要小學美術教師在進行單元整合時，保證教材本身的權威性，單元整合要符合教材的美術教學目標，教師不能夠對教學目標進行更改，導致美術教學的偏離軌道。“松”需要教師在進行教材單元整合的過程中，加強單元與單元之間的聯系，尋找美術知識存在的關聯性，讓學生能夠將美術知識互相串聯起來，降低美術知識的零散性。

小學美術單元教學實踐過程中對美術教材內容進行整合，可以使美術單元內容更加貼近實際生活，將美術知識與美術技能與實際生活進行融合。對于小學生而言，這樣的單元整合方式，能夠幫助學生加深對于美術知識的掌握和理解，并且激發小學生對于美術學習的興趣，讓美術學習更加簡單。例如，在學習小學美術時，教師可以將《會“走”的玩具》《會游的玩具》作為一單元進行教學，玩具是實際生活中小學生經常接觸的，并且小學生對于玩具的了解較多，能夠激發學生的學習興趣，促進其能夠積極參與到美術學習當中來。《會“走”的玩具》，課程主要內容是讓學生的利用卡紙制作玩具，并能夠讓學生的思維模式得到轉變，學生需要掌握玩具的制作原理以及制作過程，《會游的玩具》使美術學習難度獲得了提升，學生需要掌握玩具制作方法以及制作步驟，學生在制作完畢后要能夠發揮自身想象力，對自己所制作的玩具進行裝飾，制作成獨一無二的玩具。從單元教學內容難度的提升，能夠讓學生更加容易接受美術知識，并能夠使學生美術水平獲得提升[2]。

小學美術四年級上冊中的《色彩的冷與暖》，四年級下冊中的《色彩的明與暗》《色彩的漸變》以及《色彩的情感》都屬于同一個主題，教師在進行單元教學過程中，可以將上述單元進行整合，并能夠對單元中知識進行延伸，增加小學美術單元教學內容的豐富性。教師可以將色彩作為學生進行單元學習的主要載體，讓學生能夠對色彩進行探究學習，從而讓小學生學習獨立思考美術學習中存在的問題，并可以采取合適的方式解決問題，使學生發現問題、解決問題的能力得到提高，也能夠加深學生對美術知識的記憶。探究性的單元教學方式，能夠使美術教學內容更加具有靈活性，并能夠激發學生對美術學習的興趣。美術教師可以將相同系列的課程進行整合，靈活的應用小學美術教材，保證核心素養培育效果的同時，能夠加快美術教學改革。小學美術教師在進行單元整合的過程中，應仔細對課程進行研究，尋找課時與課時之間存在的關系，從而將其整合為單元。如《中國民間美術》和《中國民間美術陳設》兩個課程，所涉及的內容都是民間美術，教師也可以在單元教學中進行拓展，讓小學生能夠了解更多的民間美術知識，從而豐富學生的美術知識。例如，教師在教學過程中可以將陶瓷器具作為欣賞案例，利用多媒體設備向學生展示陶瓷藝術品，讓學生對陶瓷藝術品上的繪畫進行欣賞，并向學生提出問題，“陶瓷藝術品中有什么花紋”等問題，學生會踴躍地舉手回答問題，并帶領學生進行美術實踐，準備不要的礦泉水瓶等，讓學生模仿陶瓷藝術品花紋在上面進行繪畫，激發學生的美術想象力和創造力。

美術教材所覆蓋的美術方法、美術知識較多，在進行單元整合的過程中，美術教師應該以嚴謹的態度對美術單元進行整合，并保證小學美術單元教學能夠順利進行。人性化的單元整合能夠讓美術教師在教學的過程中，充分展示出單元教學的優勢，并能夠深入挖掘美術教材，讓學生能夠進行系統化的美術學習。教師在進行單元教學設計的過程中，要能夠加強美術知識之間的聯系，從而保證單元美術教學效果。

2.加強美術單元聯系

小學美術教師在進行單元教學的過程中，應保證靈活運用小學美術教材，在進行小學美術單元整合時，能夠強化課程與課程之間的聯系，保證課程之間能夠相互銜接，便于小學生學習美術知識。美術教師在開展美術單元教學的過程中，可以將單元教學分成四種單元結構：單一單元結構、平行單元結構、縱深單元結構、遞跨單元結構。單一單元結構主要是指由一節課組成的單元結構，美術教材有無法與其他課時聯系的課時，這類課程的性質大多屬于“欣賞評述”以及“綜合探索”兩個板塊，上述板塊所涉及的課時，教學內容具有較強的豐富性，在教學過程中教師應做好單元教學內容拓展工作。小學美術教材內容會根據小學生的不同生長階段，轉變美術教材中的內容，學習的難度逐漸遞增，美術單元教學整合過程中，教師可以根據教材內容以及不同階段學生的特點，保證單元教學內容符合小學生的認知，并能夠促進小學生核心素養的提升[3]。

平行單元結構主要是指美術單元內容互不聯系，單元課時處于平行的狀態，教師在進行單元的教學設計的過程中，應避免平行單元結構的出現。美術教師所選擇不同課時進行單元教學，雖然這些課時具備統一的主題情境，但是需要教師分成不同的課時對內容講解，會占用較多的美術教學時間，不符合單元教學的需求。如果教師在單元整合過程中，將毫無聯系的課時整合為平行單元，需要教師能夠尋找課時之間存在的聯系，能夠使學生更加容易接受美術知識的同時，可以培養學生發現問題、解決問題的能力，能夠有效提升學生的綜合素質。

縱深單元結構是指單元課時之間知識或者技能出現的遞增的情況，美術教師在進行單元整合的過程中，需要按照課時的難易程度進行教學。例如，小學美術教學四年級下冊《鳥語花香》《詩情畫意》這兩個課時進行單元整合，能夠讓學生感受詩詞與繪畫之間的聯系，循序漸進地開展美術教學。縱深單元結構能夠體現出單元整合的人性化，并且能夠加強單元課時之間的聯系，對于提高美術教學效果有著重要的作用。美術教師進行單元教學，應保證單元具有整體性，課時之間聯系較為密切，從而在小學美術教學中提高小學生核心素養。

3.明確單元教學目標

基于核心素養下的小學美術教學，需要教師明確單元教學目標，加強單元課時之間的聯系，從而不斷對美術教學進行改善和優化，能夠讓學生熟練掌握美術知識的同時，提高學生的核心素養。小學美術單元教學過程中，教師應遵循美術教材編制的科學性，并采取多樣化的教學方式開展美術單元教學，將學生作為的美術課堂的主體，培養學生形成良好的核心素養。將教材課時相互聯系的知識進行單元整合，并以核心素養為引導開展美術單元教學。

例如，美術教師可以將小學四年級上冊中《我是汽車設計師》《設計文化衫》整合為單元，并為該單元命名為“我是設計師”，確定單元教學主題，讓學生可以通過單元主題，簡單了解單元學習內容。教師在單元教學的過程中，應做好單元教學的設計工作，讓學生熟練掌握美術知識，并可以利用美術知識解決生活中存的問題。小學四年級的學生具備一定觀察和分析能力，通過之前的美術學習中掌握的繪畫知識，對美術中的設計領域也有基礎認識，美術教師在單元教學的過程中，可以讓學生對不同的汽車進行觀察和分析，并能夠知道汽車的組成結構，為汽車設計做好相關準備。教學過程中主要是培養學生的創新精神，能夠促進學生個性獲得發展。在設計文化衫教學的過程中，相比于汽車設計難度較大，學生開始文化衫設計前，需要對文化衫進行了解，可以通過不同的形式繪制文化衫，需要學生發揮自身想象力開展設計工作，也能夠提高學生的動手能力。在文化衫設計的過程中，可以將汽車設計與文化衫設計進行整合，讓學生在文化衫上繪制汽車，實現單元教學內容的互相融合，能夠使學生思維能力獲得提升的同時，促進學生核心素養水平提高。

4.基于核心素養優化單元教學

美術學科核心素養主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐以及文化理解等五部分內容。核心素養背景下開展小學美術單元教學，能夠有效提高小學美術教學質量，讓學生能夠更好地掌握美術知識，并且能夠將自己在課堂中所學習的美術知識運用日常生活當中。圖像識讀能力，能夠讓小學生對美術作品進行分析，通過分析了解美術作品運用的色彩等。美術表現是指小學生在進行美術作品繪制的過程中，是否能夠保證美術作品具有創意性、思想性等，是否能夠通過美術作品看出小學生想要表達的內涵。審美判斷是指小學生在欣賞美術作品時，能夠對美術作品進行鑒賞和分析，并且能夠發現實際生活中存在的藝術作品，能夠看出小學生對于美術作品的認知。創意實踐主要是學生發揮出自身想象力，通過自己動手操作繪制出創意性的美術作品。文化理解能力，主要讓小學生客觀地分析美術作品，理解美術作品所傳達出的文化價值，從而使學生能夠尊重其他國家文化，熱愛民族文化的精神。小學美術教師在進行單元教學的過程中，應結合核心素養理念對單元教學內容進行優化，將美術核心素養融入單元教學中，讓學生能夠重新認識美術課堂。小學美術教學過程中受到傳統應試教育理念的影響較大，對于美術單元教學重視程度不夠，并且教學內容缺乏針對性，導致小學生無法積極參與到美術教學當中。小學美術單元教學提高小學生的審美能力的同時，提升小學生藝術修養，為小學生未來成長和發展奠定基礎。基于核心素養下小學美術單元教學，能夠在教學中提高學生的核心素養，并促進學生綜合能力獲得發展。

結語

綜上所述，美術學科在小學階段發揮著重要穩定作用，不僅可以緩解學生的學習壓力，避免學生對學習出現厭煩心理，還能夠讓學生在學習過程中散發思維，激發學生的創造能力以及想象力。基于核心素養下的小學美術單元教學，教師主要將美術教材作為單元教學依據，應加強對美術教材的整合，保證單元教學內容符合學生學習需求的同時，豐富美術教學內容。美術單元教學中，能夠將零散的美術知識進行整合，形成較為完善的知識體系，便于學生理解和接受美術知識，以及熟練掌握美術技能，加強美術教學效果。教師還應注重核心素養在教學中的融入，保證學生核心素養的形成，為學生未來發展奠定良好的基礎。