黨史融入“馬克思主義基本原理”課程教學的三重思考

王 震

(川北醫學院 馬克思主義學院，四川 南充 637100)

在深入鞏固黨史學習教育成果的重大時刻，認真思考并研究黨史融入高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)，充分發揮思政課立德樹人主渠道作用，意義重大、非同尋常。從既有研究情況來看，學界圍繞黨史融入思政課進行了一些有意義的探索，取得了一系列研究成果。但是，礙于“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”等思政課的特殊性，存在關注度不一、研究不均衡的情況。具體來說，研究黨史融入“馬克思主義基本原理”(以下簡稱“原理課”)的成果相對較少，研究融入其他課程的偏多。為此，重新審視黨史融入“原理課”，依然顯得尤為必要和迫切。那么，怎么突破既有研究框架進行內容布展呢？本文嘗試立足黨史和“原理課”，從“為何融入”“融入什么”“如何融入”三重維度，逐級思考黨史融入“原理課”的重要意義、重點內容和實現路徑，以期為推進黨史融入思政課提供新的學理闡釋和現實啟示，助推理想信念教育常態化、制度化開展。

一、重要意義：為何融入？

“原理課”教學的重要目標之一就是教育引導學生靈活運用馬克思主義的基本觀點、基本立場和基本方法，觀察社會現象、分析社會問題、解決自己遇到的社會問題。怎么闡述黨史融入“原理課”的重要意義呢？依據習近平總書記在黨史學習教育動員大會講話中關于黨史學習教育意義的分析，這里嘗試從強化初心使命、堅定理想信念、增強政治認同等三個方面予以闡述。

首先，有助于強化初心使命。中國共產黨的歷史是始終與中國人民和中華民族同呼吸、共命運的歷史。近代以來，面對中國淪為半殖民地半封建社會的悲慘現實，面對人民身處水深火熱的殘酷境遇，一大批先進的仁人志士為尋求中華民族的出路而奔走呼告，農民運動、資產階級革命等均沒有讓苦難的中國邁入光明軌道。在各種社會思潮 “你唱罷后我登場”的紛亂時代，幾經對比與選擇，中國人民堅定選擇了馬克思主義。為什么是馬克思主義？原因有很多，其中重要的一點是馬克思主義的科學性和革命性，貼合了中國現實，適應了人民訴求，讓廣大人民看到了希望。正如毛澤東所說的：“馬克思列寧主義來到中國之所以發生這樣大的作用，是因為中國的社會條件有了這種需要，是因為同中國人民革命的實踐發生了聯系，是因為被中國人民所掌握了?！盵1]當然，這是從理論上說的，在實踐上俄國十月革命在馬克思主義的指導下贏得了勝利，俄國人民翻了身，生活發生了革命性變化，這是活生生的現實。加之，當時五四運動的爆發形塑了一個堅實的階級基礎即工人階級。在歷史和人民的選擇下，中國共產黨應運而生。從此，災難深重的中國人民擁有了可以信賴的“主心骨”?？梢哉f，中國共產黨從成立之日起就堅定把“人民”寫在自己的旗幟上，堅定擔負起為民族謀復興的歷史使命。而“原理課”“緒論”的教學重點就是講述什么是馬克思主義、學習馬克思主義有什么用、怎么學習馬克思主義等問題，要講深刻、講生動這些問題無一離得開馬克思主義史，無一不需要結合中國共產黨歷史。只有講清楚這些問題，才能讓學生更深刻理解中國共產黨始終堅守初心和使命的內在邏輯。

其次，有助于堅定理想信念。中國共產黨人的理想信念就是堅定共產主義信仰，樹立中國特色社會主義信念，理想、信念在這里并置使用只是措辭的表達方式，意義所指無二?；仡櫚倌挈h史，我們黨在革命、建設和改革的不同時期，之所以能戰勝各種艱難險阻，重要的一點就是始終具有堅定的理想信念，這是中國共產黨人的政治內核和政治靈魂，也是歷經千錘百煉的精神支柱和精神密碼。對新時代大學生來說，堅定理想信念最為重要的就是堅定中國特色社會主義，這也是高校立德樹人“立什么德”“樹什么人”的內涵所指。那么，這里的“德”是什么意思呢？當然，我們一講“德”就會想到很多含義，這個德既有個人品德，也有社會公德，更有報效祖國和服務人民的大德。古往今來，任何國家、任何社會都會按照自己的政治要求培養人，以維護政治統治、維系社會穩定。對于我們黨和國家來說，教育要培養的是社會主義建設者和接班人，這個定語只能是“社會主義”?！拔覀兣囵B的人，必須樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，這就是我們要立的‘德’”[2]。而且，黨的教育方針始終堅持德育為先，政治方向是第一位的要求。因為我們的高校是中國共產黨領導下的社會主義高校，把握這一點，必須把準而且無比重要，這是至高的要求，也是底線，怎么強調都不為過。對應到“原理課”來說，雖然“原理課”講的是馬克思主義的基本原理，但為什么要講這些基本原理？核心指向就是“立德”“樹人”，就是讓學生通過學習馬克思主義的基本要義，從理論上明晰我們黨的理論、方針和政策的哲學依據、學理支撐和思想來源，這是學懂弄通習近平新時代中國特色社會主義思想的基礎，也是從思想上堅定社會主義理想信念的基本功。

最后，有助于增強政治認同。政治認同是很大很廣也很深的概念。為了論述方便起見，這里擇取中國共產黨自我革命的維度，試圖做一解讀。因為敢于刀刃向內、刮骨療毒，的確需要莫大的膽識和勇氣，而這恰恰是中國共產黨最為鮮明的品格和優勢，所以結合這一點進行闡釋無疑有助于增強學生的政治認同。我們說，百年建黨史就是一部自身建設史，中國共產黨歷經百年奮斗，成為當今中國社會規模最大的政黨，取得了一個又一個偉大勝利。但是，階段性勝利不代表最終勝利，執政時間越長，越需要謹小慎微。因為個別弱化和損害黨的先進性、純潔性的傾向時有閃現，反腐敗斗爭的形勢依然嚴峻，稍不留意，就有可能前功盡棄、牽一發而全盤輸。為此，必須始終保持頭腦的清醒，步伐的堅定，措施的有力，堅定以自我革命引領偉大革命。這里需要注意的是，把中國共產黨加強自身建設的歷史融入“原理課”，就不能按照傳統的教學套路，而要運用逆向教學方法，即從反面講清楚如果中國共產黨不注重自身建設，不敢于自我革命，背離馬克思主義，可能導致像蘇聯解體那樣的亡黨亡國的沉痛代價。在此基礎上，引出馬克思主義關于加強黨的建設的基本理論，特別是中國共產黨在百年建設過程中的經驗和教訓。這樣，從正反兩方面的鮮明對比中，讓學生理解馬克思主義的基本原理，在這種理解的前提下體認中國共產黨付出的艱辛、執政的不易，從而產生發自內心的共鳴和認同。

二、重點內容：融入什么？

上述從 “為何融入？”的維度探討了黨史融入“原理課”的重要意義。我們還需要進一步拾級而上，沿著前述的理論路向，聚焦黨史和“原理課”本身，從二者互動融合的角度，論述黨史有效融入“原理課”的重點內容。只有把握了“融入什么？”，才會有助于找到“如何融入？”的具體路徑。根據“原理課”的教學實際，結合習近平總書記關于黨史學習教育重要論述，這里提煉以下三個方面進行論述。

第一，融入堅持黨的領導的必然性分析。“原理課”不是完全的歷史課，不能也無法從頭到尾大講特講歷史，只能融入式地講歷史。這就要求黨史融入“原理課”不能搞歷史知識式地大水漫灌，而要結合“原理課”本身的特點，把握面對青年大學生講黨史的要點和重點，潤物細無聲地進行講述。正如習近平總書記強調的那樣，開展黨史教育，就是要教育引導全黨“深刻中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”[3]，由是“原理課”也應把握這些重點，首先要融入式地講清楚“為什么堅持黨的領導”這一問題，這是融入其他問題的基礎和前提。在“原理課”中，這個問題可以結合很多知識點進行講述，比如在第一章“世界的物質性”的第二節“事物的聯系和發展”時，可以聯系近代以來中國面臨的內憂外患環境，講述中國共產黨誕生前的社會現實，從理論邏輯和歷史雙重邏輯中呈現中國歷史和人民選擇中國共產黨的邏輯必然。也可以結合第二章“實踐與認識及其發展規律”的內容，講述中國共產黨誕生前一批批先進的仁人志士通過太平天國、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等實踐探索，最后在馬克思主義這一真理的指導下，從中國現實出發，找到中國革命的領導力量—中國共產黨的艱辛歷程。當然，還可以在講述第一章第三節“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”等過程中，融入關于這一問題的講述。一句話，就是要在講清楚馬克思主義知識點的基礎上，教育引導學生理解中國共產黨的領導是歷史的選擇、人民的選擇，歷史和人民選擇中國共產黨是必然的正確選擇。

第二，融入黨的性質宗旨的分析。為什么是必然的正確選擇？其中一個重要原因就是中國共產黨始終緊緊依靠人民，始終為了人民，始終與人民同甘苦共命運，始終把民心當作最大的政治，這就涉及黨的性質和宗旨問題。中國共產黨從成立之日起就把人民鮮亮地寫在自己的旗幟上，百年來始終初心不改，這是中國共產黨排除萬難的致勝法寶。在“原理課”中，可以在第三章“人類社會及其發展規律”的“社會基本矛盾及其規律”“社會歷史發展的動力”“人民群眾在歷史發展中的作用”等問題中，剖析生產力和生產關系矛盾運動特別是生產關系中人的作用、為什么人民群眾是歷史的創造者等問題，讓學生理解馬克思主義基本觀點與中國共產黨堅持以人民為中心的邏輯貫通之處，感受馬克思主義的真理力量，樹立共產主義遠大理想與中國特色社會主義共同理想，而這正是“原理課”第七章的主要內容。同時，也可以融入第四章“資本主義的本質及規律”中關于“剩余價值”“異化勞動”等知識點的分析，講述資本主義制度下無產階級所受的隱密壓迫和壓榨，讓學生在兩種制度的對比中更加深刻理解中國共產黨全心全意為人服務的性質和宗旨。當然，“原理課”講述的內容就是一個完整的整體，前后貫通，在結合課程內容融入黨史內容時，絕不能孤立地為了講述某一個問題而生硬融入黨史知識，而應始終站在課程全局高度，融會貫通、深入淺出地自然講述，這是課程講授過程中需要注意的。

第三，融入黨的重大貢獻的分析。人民的選擇給中國共產黨的領導提振了信心力量，百年來中國共產黨團結帶領人民取得了彪炳史冊、讓世界刮目的偉大成就，對國家、對人民、對民族和對世界均做出了巨大貢獻。具體來說，就是讓國家從落后貧弱走向強大富強，讓中國人民從困難困苦成為自己命運的主人，讓中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來，讓中國從落后于時代到趕上并引領時代。問題是，怎么讓中國共產黨帶領人民創造的這些偉大貢獻自然融入“原理課”呢？關于這些偉大貢獻，可以穿插于馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟和科學社會主義的內容講述，比如在馬克思主義哲學中，可以融入式講述中國共產黨的這些貢獻是堅持尊重客觀規律，充分發揮主動能動性創造的，是遵循“實踐-認識-實踐”不斷循環往復螺旋式式上升過程中創造的，等等。比如在馬克思主義政治經濟學中，可以借助資本主義經濟危機、資本主義基本矛盾、資本主義意識形態等，講述資本邏輯下資本家追逐利益最大化的根本目的。雖然資本主義也帶來了生產力的巨大發展，但這種發展背后掩蓋的仍然是其不可改變的歷史發展趨勢，這是資本主義內在矛盾決定的。再比如在科學社會主義理論內容中，可以通過中國共產黨的這些偉大貢獻，科學理性看待社會主義發展的長期性和曲折性進程，堅定不移走中國特色社會主義道路。

三、實現路徑：如何融入？

上述從“為何融入”“融入什么”的視角嘗試分析了黨史融入“原理課”的重要意義和重點內容。從邏輯構圖的角度來講，我們還需要進一步追問“怎么融入”的問題。只有這樣，才能打通黨史融入“原理課”的“最后一公里”。那么，融入的現實路徑表現在哪里呢？根據教學實踐經驗和大學生特點，這里主要著眼課堂理論講授、課內研討、課外實踐進行概覽式探討。

首先，融入“原理課”課堂講授。課堂講授是黨史融入“原理課”的主要方式和重要渠道。思政課的最根本要求是對大學生進行思想政治教育，與其他專業課相比，思政課的最大特點是突出思想政治理論教育，最核心的是要提升思想政治素質，而不是一般地局限于知識傳授。從這樣的根本要求和特點出發，黨史融入“原理課”的重點是在講授馬克思主義基本立場、基本方法、基本理論和基本觀點的過程中，融入黨史涉及的概念、人物、歷史事件、紅色故事以及偉大精神，這就要求理論授課過程中一要重點做好課前的課堂教學設計，認真做好備課活動，科學統籌知識點講授中的黨史穿插，有效安排好結合何時何問題講述黨史知識，切實做到心中有數。二要重點做好課中的講授節奏，讓備課過程中平凡的文字通過有技巧的講述中娓娓道來，這就涉及教學技巧、教學方法的運用，比如可以通過黨史相關的微視頻、微講述等形式融入課堂講授之中，充分運用線上資源補充線下授課的弱項和短板，從而讓課堂“活”起來，讓學生真心愛聽，喜歡聽。三要重點做好課后的總結提升。每一節理論課后，授課教師都應認真總結課堂實效，通過與個別學生交流、課堂上學生上課整體情況觀察、教師之間的聽課等形式，全面檢測黨史融入“原理課”理論授課效果，從而找到改進、提升的思路和切入點。通過課前的精心設計、課堂的用心講授、課后的認真總結，如此循環往復，才能不斷提高黨史與“原理課”的互動提升，從而讓教師從課堂講授中體會授課的樂趣，讓學生從理論學習中體認課堂的魅力。

其次，融入“原理課”課內研討。我們說，理論授課是黨史融入“原理課”的主渠道，但在“原理課”授課過程中，教師遇到的比較集中的問題之一就是課時不夠。在這種情況下，如果再融入黨史知識，課時豈不是更緊張？作為“原理課”的授課教師，根據教學過程中的實際體驗，我認為問題的癥結不是課時夠不夠，而是如何從“原理課”的目的要求出發突出該課程的特點，在有限的時間內達到預期目標，這就給教師提出了更高的要求，就是要練好基本功，善于在給定的時間內，處理好講課內容的簡繁，達到授課目標和要求。如果這個問題解決了的話，那么就可以在理論授課過程中，臨時開展小研討或提前預留研討話題，借助研討豐富課堂學習形式。臨時開展小研討就是講到某一個問題時，隨機抽點學生即興開展小范圍討論。提前預留研討話題就是在開始新的內容學習前，提前布置討論的小話題，讓學生有意去準備，到講到該問題時自由開展討論。比如講到“人民群眾是歷史的創造者”內容時，可以隨機讓3-5名學生談談“中共黨史上依靠人民取得勝利的重要戰役”“請你講講習近平總書記提到過的‘半條被子’的故事”等問題。比如講到“商品經濟和價值規律”內容時，可以讓學生討論“中共黨史上的經濟政策的那些事”，再比如講到“真理與價值”時，可以讓學生現身講述“南陳北李相約建黨到底是如何相約的”，等等。通過科學的教學設計，讓學生結合日常生活學習的所見所聞，把書本的知識聯系實際進行思考，發表自己的看法，在與老師、同學的交流互動中，實現教學相長、寓教于學、寓學于樂。

最后，融入“原理課”課外實踐。上述課堂講授、課內研討主要關涉課堂，除了在課堂上探索黨史融入“原理課”的途徑，課外的校園文化活動、社會實踐也是重要途徑，這樣把“原理課”的課堂教學與校園文化、社會實踐結合起來，把“第一課課堂”與“第二課堂”結合起來，把“大”課堂與“小”課堂結合起來，效果可能會更好，也可以大大緩解課時少與內容多的矛盾。一是整合實踐資源，拓展實踐平臺，依托紅色革命遺跡遺址、愛國主義教育場地場所，建立多種形式的思政課社會實踐、創業實習基地。二是豐富實踐內容，創新實踐形式，組織實施“牢記時代使命，書寫人生華章”“百萬師生追尋習近平總書記成長足跡”“百萬師生重走復興之路”“百萬師生‘一帶一路’社會實踐專項行動”等新時代社會實踐精品項目，開展教育活動。三是深入推進實踐教學改革，根據實際科學制訂“原理課”實踐教學標準，適度增加“原理課”實踐教學比重，凸顯黨史教育在實踐課中的權重。四是完善校院系三級支持體系，推動“原理課”實踐教學與社會實踐活動、創新創業教育、志愿服務等的有機融合，充分利用革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等黨和國家紅色基因庫[4]，豐富實踐育人內容，助力實踐育人協同體系完善。

四、結語

通過上述三個層級的接續探索和不懈追問，我們從思政課中擇取“原理課”作為主要對象，嘗試從整體的視角圖繪了黨史融入“原理課”的意義、可能和路徑等問題。其中，意義是基礎，主要回答的是“為何融入”，只有明晰“為何融入”，才能更好回答“融入什么”和“如何融入”。內容是重點，意在回應“融入什么”，這一問題位居“為何融入”和“如何融入”的中間，起著承上啟下的重要作用。只有通曉“融入什么”，才能有效對接“為何融入”和“如何融入”的問題。路徑是關鍵，旨在解決“如何融入”，這一問題是“為何融入”“融入什么”兩個問題的必然延伸。只有明了“如何融入”，從邏輯上才算完整詮釋了黨史融入“原理課”的全部內涵。這三個方面緊密關聯、不可分割，是一個有機的統一整體，從理論和實踐雙重維度豐富了黨史融入思政課的闡釋向度。

當然，在這里強調黨史融入“原理課”，嚴格來說，應該是以黨史為重點的“四史”融入“原理課”。因為“四史”之間緊密關聯、前后勾連，從時間上講，它們相互疊加，并非截然分離的四段歷史，而是前后包容、小時段與小時段交叉。從內容上講，它們相互交織、你我互融，社會主義發展史內容最廣，黨史、國史、改革開放史是社會主義發展史的階段展開，而黨史、國史、改革開放史之間又層層包裹、接續傳承、融會貫通。正是因為如此，我們才把學習“四史”結合起來，而沒有突出強調學習“一史”或“三史”。而本文之所以單獨強調黨史融入“原理課”，并不是有意矮化其他“三史”，主要是考慮到黨史在“四史”中的獨特地位，因為中國共產黨不僅僅是社會主義發展的主體，也是新中國的創建者，更是改革開放的推動者。同時，雖然“四史”各有側重，但貫穿其中的紅線是中國共產黨為人民謀幸福的歷史、為民族謀復興的歷史、為世界謀發展的歷史。