例談基于發揮學生主體作用的高中英語作文反饋課*

楊玉樂

(合肥市第一中學 安徽合肥 230601)

在學習活動中，學生是活動的主體，學生的主體作用主要表現為主體能動性、主動性和創造性的充分發揮。2020年教育部印發的《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，教師要轉變課堂角色，從單一的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、組織者、促進者、參與者和合作者，引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主人。

一、問題的提出

在高中英語寫作教學中，很多教師努力改變“重結果，輕過程”的寫作教學，注重讀寫結合，加強對寫作過程的指導。然而，由于高中教學時間緊，任務重等原因，師生對作文的反饋重視并不夠。一方面，老師對學生作文的反饋常停留在“錯”與“對”層面，往往只標出或修改個別語法錯誤，打個分數。另一方面，部分學生在拿到作文本后，不仔細閱讀老師的反饋而是把作文放一邊，教師花了大量時間批閱，卻沒有得到學生的重視，反饋是無效的。這就導致，老師要么不再總結反饋，這樣，學生自然就失去了反思和再提高的機會；要么用幾分鐘草草指出普遍錯誤，很少涉及語篇層次的錯誤，很少能告訴學生“為什么”和“如何改”。邵黎勵、李琦在《基于教材資源的高三寫作講評》一文中指出：“講評時以講授方法為主，未依托閱讀文本對學生的習作修改策略進行指導，這些問題造成學生分析、判斷、綜合與表達等一系列學習能力的缺失，導致學生對習作修改方向不明確，不能有效提高習作的質量。”這樣的作文反饋易于導致以下結果：

一是，對錯誤分析的層次是“淺”的。在課堂反饋時，老師常常只關注語言的正確性，對用詞的準確和得體度指導不足，且很少結合語篇開展深層次的指導。這就導致學生缺乏對文章主旨和謀篇布局的深入思考，寫作水平提高緩慢。

二是，評價主體是“單”的。僅是老師對全班作文的典型錯誤做概括講解，這一過程幾乎沒有學生的參與，學生只是被動的聽講，他們作為評價主體的作用被忽略。學生沒有自主、合作、探究的學習任務，學生的思辨能力等也得不到有效的培養。

三是，學生對作文錯誤的認識是“散”的。通常老師在講學生的錯誤時，常會圍繞一些句子或用詞的錯誤簡單地提出如何修改和為什么這樣修改，并沒有給學生時間去討論和思考錯因及如何應對，導致部分學生對同類錯誤會犯多次。

四是，學生修改錯誤的思路是“窄”的。對一個錯誤的修改，可能會有多種方法，但老師提出的修改建議是有限的，同時，由于學生對錯誤的修改思考不足，話題詞匯拓展有限，他們常感到話題詞匯匱乏，不得不重復使用同一個詞匯或語塊等。長此以往，學生寫作的能力自然是提升緩慢，短文改錯能力較弱。

二、作文反饋課的探索

如何才能提高高中英語作文反饋課的有效性呢？2020年教育部印發的《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，為培養學生自主、合作、探究的學習能力，教師要為學生創設支持和激勵的學習環境。筆者在主持省級課題“培養高中生英語書面表達能力的行動研究”過程中，通過探索高中英語作文講評課教學，摸索出了一條在教師引領下充分發揮學生主體作用的高中英語作文講評課模式。主要步驟是：1.材料準備階段，教師在及時批閱學生作文的過程中，把學生習作中出現的典型錯誤、美句等分類整理并記錄下來，將美篇拍照保存，以備展示；2.課前，將上述內容以講印形式發給學生，學生以小組形式思考錯誤類型及如何修改；3.課堂上，學生在老師引導下分析錯誤、拓展語塊等；4.根據老師的反饋，學生再與同桌商討，互相修改，磨成精品。

筆者以高二下學期的一節作文反饋課為例，談談如何基于發揮學生課堂主體作用以培養學生自主、合作和探究的學習能力。

作文題目：學校網站正在征集關于學生身邊先進人物事跡的英語短文，請你寫一位你最敬佩的人。

內容要點：1.敬佩人物的簡介；2.敬佩的原因。

在作文課上，學生經過“頭腦風暴”后寫第一稿，根據“自評互評”標準完成“同伴互評”寫第二稿等過程性寫作教學環節后，學生交上來的習作質量有了明顯提高，大小寫、名詞單復數、主謂一致等低級錯誤大大減少。但要把一篇習作磨成“精品”，仍需老師在語言的準確和得體、句式的豐富、內容的是否圍繞主題等方面給予指導。于是，筆者及時對學生作文進行批閱，并開展了一節作文反饋課。課堂主要活動摘錄如下：

活動1：激活和鞏固

雖然是反饋課，但激活話題和思維仍是教學不可少的環節。為此，學生再思考下面三個問題：

1.Who is your admirable person?

2.Why do you admire him or her?

3.What qualities does an admirable person have?Can you write down some adjectives used todescribe an admirable person?

前兩個問題是圍繞作文的結構和內容，旨在于對語篇知識的再強化；對第三個問題，由于學生已學習了“The Admirable”“Success”等話題，所以學生以“pair work”形式寫出下列形容詞：

confident,enthusiastic,diligent,hardworking,creative,intelligent,flexible,energetic,optimistic,friendly,devoted,dedicated,selfless,patient,cooperative,pleasant,tolerant,honest,sincere,easy-going,...

同時，老師可作適時引導和適當補充。這樣，學生能夠在自主學習中構建和擴大相關話題的詞匯“包”。

活動2：改錯

在課堂教學中，老師不要試圖講清楚一切，而是要給學生時間，讓他們自己去尋找信息、分析問題、解決問題，因為經過他們思考的東西才可能產生長久記憶，并轉化為技能。

在課堂上，學生有10分鐘左右的時間對老師發的材料作個人修改，接著是同伴間討論，交換修改意見，進一步明晰錯誤類型，展示討論結果。

Grammatical and lexical mistakes(由學生分析后填寫)

1.He has made contribution to the society.

S1:Before “society”,we do not use “the”.

T:Yes.Any other mistake?

S2:We should say “make a contribution” or “make contributions”.

T:Good.Here “contribution” is a countable noun.

受母語影響，學生有時會忽略或沒有弄清英語中名詞的單復數，尤其是有些固定結構等。同伴的提醒會增強學生關注英語中名詞單復數的意識。

2.We thank her contributions to our country.

S1:No.We say “thank sb for sth”,not “thank sth”.

T:Good!That’s the point.We are supposed to try to grasp what a verb can be followed.Have you learnt similar structures about “因……表揚/ 批評某人”？

S2:Thank sb for sth;praise sb for sth.

S3:Scold sb for sth;punish sb for sth.

T:Well done!(此類回應后文省略)

3.He had no hesitation to go to Wuhan.

S1:He went to Wuhan without hesitation.

T:Good.“Have no hesitation” is followed by “in doing sth”.So the sentence can be “He had no hesitation in going Wuhan.”

4.I would appreciate it for what he has done for our country.

S:It seems nothing is wrong.

T:Let’s see,if “appreciate” is followed by “if clause”,we use “it”.For example,I’d appreciate it if you could give me an early reply.But if “appreciate” is followed by “wh-clause”,we can not use “it”.Here we say “I’d appreciate what he has done for our country”.

從上面的錯誤可知，部分學生對一些動詞及詞組的用法掌握不牢，這樣，由學生自己歸納具有相似用法的動詞，既幫助他們鞏固所學知識，又有助于他們知識體系的構建。

5.He was worth being admired.

S1:“Be worth doing sth” is right.

S2:“Worth” should be followed by doing,not being done.

T:Right!Think about what other sentences we can use to show the same meaning.

S3:He is admirable.Or he deserves admiration.

S4:He is worthy of being admired.

正是這樣以問題為引領的糾錯，給學生思考的機會，拓寬了表達的方式。

6.In his thirty-ninth，he became famous.

S1:Maybe,the writer wants to say “in his thirties”.

S2:The writer might want to say “at the age of 39”.

7.I’ll work harder and insist on doing it.

S1:I use “keep doing”.But here is no mistake,I think.

S2:Maybe “keep on doing” is also right.

S3:He is diligent and has perseverance.

T:“Insist on doing” 常為“執意要做某事”。Here it is right in grammar,but it is better to use “keep or keep on doing” .

學生在討論中，對個別詞及語塊內涵有了更清晰的認識。

8.He has the quality of brave and hardworking.

S1:He has the qualities.

S2:We should say the qualities of bravery and diligence.

S3:Can we say “the qualities of being brave and hardworking”?

T:Good question.Yes,we can say so.Here“of” is a preposition,so it can be followed by a noun or gerund.

9.No only he devoted himself to the cause but also gave love to the country.

S1:The parts connected by “not only...but also” are not equal.

S2:Yes,we should say,he not only devoted himself to... but also gave his love...

T:Yes,“not only... but also...” connects the equal parts in grammatical function.

10.It is no doubt that he is my admirable person.

S1:It is no doubt whether he is my admirable person.

S2:No.There is no doubt that...

T:It is a fixed sentence pattern “There is no doubt that...”

11.We don’t have a happy life if we don’t have him.

S：We can use“without him”.

T：Such meaning can be expressed in the subjunctive mood.That is，we can say“ We wouldn’t have such a happy life without him” or “but for him”.This is the Subjunctive Mood.

這類錯誤反映了部分學生對句法知識掌握不夠，或運用不夠熟練，但他們的積極思考才是最有效的糾錯。

12.He saved a lot of sick people fight against the virus.

S1：Here “fright against” seems wrong.

S2：We can use “fright against or fright the virus”.

S3：The form of “fright” is not right.

T:You are right.It should be “He has saved a lot of people，fighting the epidemics”.Here “fighting the epidemic” is used as the adverbial of manner.

從學生對錯誤的分析中可以看出，部分學生對非謂語動詞的用法不夠熟練，這給下一階段的語法教學一個提醒。

13.His career is teacher.

S1:A teacher.

S2:“Career” is not “a teacher”.

T:Yes,we can say “His career is teaching” or “He is a teacher”.Remember：表語是主語的說明。

一個學生對錯句提出修改意見，其他同學可以發表自己的看法。在探索的好奇心驅動下，學生的詞法和句法得以強化，話題的詞匯得以拓寬。

懷特海認為：“充滿想象力的探索將會點燃令人激動的氣氛，這種氣氛會帶動知識的變化。事實不再是進赤裸裸的事實，它被賦予了各種可能性，也不再是記憶的負擔。”

Redundancy

1.Of all the humans，the man I admire the most is Lei Feng.

S1：The sentence seems right.

S2：Is it necessary to say“Of all the humans”?

S3:“The man I admire most is Lei Feng” is clear.

2.There is admirable potential in every human being.

S1：Why is such a sentence used?

S2：Maybe the writer wants to say everyone is admirable.

T：What is the theme of your writing?Do you think such a sentence supports your theme?

通過對以上句子的分析，學生對短文的主題和圍繞主題的支撐細節有了更進一步認識，主題是短文的統領，所有的細節必須圍繞主題展開，而與主題無關的內容則可能是“冗余”的。因短文字數有限，無關內容是必須刪除的。

Logical

1.Many people do surprising things and they are great men.

S:“Do surprising things” is great?

T：Maybe the writer wants to use“amazing” which means “very good”.But even so，the meaning of the sentence is not specific.

S：We can use“so” connect the two sentences.They are cause and result.

2.He is responsible for his work but family.

S1：Does the writer admire such a man?

S2：The writer means，he does more for his work than for his family.

T：Yes.Maybe the writer means that he devotes more time to his work than to his family.

Not specific

1.The people I admire are teachers.

S：The requirement is“a person”，not “a group”.

T：I feel proud，for most of you admire your teachers.Thank you very much!But here based on the requirements，you’d better choose one teacher to describe.The requirement is “writing about one person”.

由此可知，在寫作時，有學生不注意審題，對寫作的要求不太清楚，犯“經驗主義”錯誤，通過對這些錯誤的討論，學生會增強審題意識和短文主題意識。

Punctuation

1.Zhong Nanshan who is a famous doctor，is someone I admire，for he saves many people’s lives.

S1：This attributive clause is not right.

T：Yes.The antecedent (先行詞) “Zhong Nanshan” is a proper noun，which can be followed by a non-restrictive attributive clause.So we can polish it like this：“Zhong Nanshan，a famous doctor，is the person...”

不能正確使用標點符號是寫作中的“低級錯誤”，上述錯誤反映出學生對專有名詞需使用非限制性定語從句的要求掌握不牢。

2020年教育部印發的《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，自主、合作、探究式學習對激發學生的學習興趣、提高學生課堂活動的參與度、促進師生間的合作交流具有重要作用，而學生能否有效地開展自主、合作與探究式學習是衡量他們學習能力發展水平的重要指標。

學生作為課堂活動參與的主體，對自己各類錯誤進行分析，有利于調動學生參與課堂活動的積極性，提高學生自主、合作和探究等方面的學習能力。整個教學過程也成為學生主體參與、自我評價、同伴互評、相互激勵和共同提高寫作能力的過程。

活動3：欣賞

學生做小組活動，每小組推薦一至兩個“亮句”。老師幫助歸納出以下句子：

1)What moves/touches me is that...

2)He is so/such...that...

3)It is he/she that...

4)Such is...,an admirable teacher.

接著，學生從結構、語言、內容及書寫等方面來賞析優秀的作文，這讓部分同學既看到差距，也有了榜樣。

在整個寫作講評教學中，如果老師一味指導學生糾錯，容易讓學生產生挫敗感，甚至畏難情緒。因此，老師應強化學生習作的亮點，幫助學生樹立寫作信心，引導學生相互學習。“亮句”和美文的欣賞會不斷提升班級整體作文的質量。

活動4：重寫

“一篇好的文章，往往要經過數次的修改才能定稿，而成功也往往屬于能夠耐心修改的作者。”趙玉書也強調，寫作能力需要再修改評價和反饋再修改的過程中提高。基于反饋課上對錯誤的分析，學生對短文的主題、結構、內容等有了更清晰的認識，對用詞和句式有了較寬視野。基于講義上的互評量表，學生完成了對作文的再打磨。

同伴互評這一模式體現了新課程所倡導的“評價主題多元化”和“評價形式多樣化”的理念，能有效將評價融入教學過程，發揮評價對學生的激勵和促進作用。

三、結語

凸顯學生主體作用的作文反饋課，加深了他們對錯因的認識，豐富了話題語塊，內化了短文主題和結構，拓寬了糾錯思路。同時，師生共同參與評析，在一定程度上有效解決了教師無法完成的對學生個性化錯誤的深層分析和指導，激發了學生參與課堂活動的熱情，強化了他們的深度學習意識，優化了學習策略，促進了綜合運用語言技能及分析問題和解決問題能力的提高，保障了學科核心素養在課堂的落地生根。