小學科學教學中思維導圖有效運用策略研究

張 琳

(阜南縣第十二小學 安徽阜陽 236300)

引言

在教學中加強對思維導圖的利用，有利于提高學生學習的整體效率，展示每一位學生的思維過程，使學生得到的思維得到發散。在此過程中，學生會自覺地對分散的知識點進行聯系，從而在腦海中形成比較清晰的知識的脈絡。這讓小學生的主體思維變得更加完整、更加系統，也會降低學生進一步學習的難度。思維導圖的引入對于促進學生思維發散有著不容小覷的作用，因此，筆者立足于自身的實踐，提出以下幾點具體的運用策略。

一、思維導圖在科學教學中的運用優勢

思維導圖是發散性思維的有效圖形工具，有很強的實用價值。思維導圖的發明受到了人們的歡迎，它能夠幫助人們把腦中零散的知識點進行整合，使人留下深刻的印象，節省了很多時間，深得學生喜愛，而且也能開闊學生的思維。例如在教學“我們關心天氣”內容中的天氣對我們的生活有什么影響時可以用網狀圖表示出來。在觀察天氣時，學生會由云想到雨，下雨會讓人感覺涼爽，需要打雨傘和穿雨衣，而且不能上體育課；會由云想到霧，有霧的天氣視線較差，盡量不開車；會由云想到風，風大時要多穿衣服，風大時走路也不方便；進而還會想到雪，想到下雪可以堆雪人。把各種因素聯系起來思考，會幫助我們更好地認識天氣，而“網狀圖”能更加清晰地展示這種聯系。

二、思維導圖在科學教學中的運用

(一)以思維導圖為載體進行學情前測

在具體的教學中，教師必須加強對本班學生繪圖能力的訓練和培養，指導他們運用思維導圖將自己在課上所學到的知識聯系起來，這樣一來教師就能對學生的學習情況有一個整體的把握，了解學生對哪些知識還掌握不足，在了解學情的前提之下，重新調整教學策略。因此，教師要將思維導圖作為載體，對學情進行一個客觀地檢測，針對導圖中外顯出來的問題調整教學方式，從而幫助學生提高學習效率。

例如，在教學“樹葉變黃了”相關內容時，在預習完新知的基礎上，教師引導學生繪制與本課有關的導圖，并借助信息化工具拍照將思維導圖上傳到班級網絡平臺上，便于教師從中挑選典型的作品，并在上課時利用投影技術把學生的作品展示出來，由教師帶領本班學生共同查看、分析屏幕上的導圖。學生搜集到銀杏葉、楊樹葉、柳樹葉、梧桐樹葉、榆樹葉等，有的學生會從顏色和形狀方面來說這些葉子的區別。教師根據學生繪制的思維導圖發現，學生不能發現不同葉子間形狀的區別。于是在教學中，科學教師改變教學思路有針對性地引導學生，開闊學生的思維，更好地為教學服務。

(二)借助思維導圖復習舊知

思維導圖無論從結構，整體排列，還是整體的顏色，都能給學生帶來新奇的體驗。思維導圖可以把每個知識點作為一個主題，也就是思考中心，再由這個中心向外發射。思維導圖就像一棵大樹一樣，根連著莖，莖連著葉，把知識點連接在一起，又像是一根繩子，將知識穿在一起，這樣學生腦海中的知識就圖像化，清晰化了。思維導圖能夠有效整合所學知識，幫助學生梳理學過的內容，尋找知識點之間的內在結構，把這些畫在紙上，就變得有跡可循，有圖可依，不再是零散地停留在大腦中，學習有序了，效率自然會提高。例如在教學完“認識感官”后，教師讓學生繪制本課的思維導圖，學生知道用眼睛看，可以分辨出顏色、形狀、大小、粗細、花紋，并且知道鷹的視覺最敏銳；舌頭能夠分辨出酸甜苦辣咸等味道，但是未知的東西是不能隨便品嘗的；鼻子能聞氣味，知道狗的嗅覺最靈敏，聞氣味的時候可以用手扇一扇聞，或湊近聞；耳朵可以聽聲音，如聽到的下雨聲、鳥叫聲、火車聲、打雷聲，還能區分出樂聲和噪聲；手可以用來感知東西是否光滑等。學生能夠借助思維導圖把所學的知識用圖示表現出來，條理清晰。

(三)以思維導圖為依托，發散學生的科學思維

教師還可以利用思維導圖把每一個學生的思維過程外顯出來，這樣教師就能更好地掌握不同學生之間的思維差異，掌握本班學生思維生成的走向，針對不同學生的思維水平來加以指導。繪制思維導圖并不是讓學生胡亂地畫線或圖形，而是讓他們圍繞某個主題進行多角度的思考和聯想后再繪制，這樣可以使學生的個體思維變得更加發散。

例如，在學習有關“身體怎樣工作”的內容時，教師先讓學生回憶身體的組成部分，有些組成部分我們看不到，但是卻能感覺到它們的存在。然后告訴學生身體能夠做很多工作，而且有些工作需要多個身體部位同時參與，共同完成。在教學中，科學教師可以讓學生選擇一個體育活動，再用氣泡圖說明此項活動需要哪些身體部位共同參與。

例如足球運動，有的學生想到會用到腿和腳，有的學生想到會用到大腦，還有的學生想到守門員會用到手或手臂。教師從思維導圖中發現，每位學生的思維生成都存在差異，但他們的思維都得到了激活和發散。

(四)利用思維導圖強化學生邏輯能力

思維導圖是學生準確表達個體思想或思維時不可或缺的一個工具，它的使用可以給學生搭建一個形象、直觀的平臺，使學生的學習變得更有條理，也促使學生個人的關鍵能力得以提升。通常一個事物會影響另一個事物，這一環節會影響下一環節，事物之間聯系緊密，相互協作。因此，教師要鼓勵學生通過繪制思維導圖來推算某些事物的相互聯系，感悟其中的規律，培養小學生的思維能力。學生通過繪制思維導圖來分析推算出最終的結果，強化了邏輯能力。

例如，在教學“人體各器官之間的聯系”時，教師讓學生把人體各主要器官的作用及彼此間的聯系表示出來，并在旁邊寫上說明。學生通過思維導圖來展現器官之間的聯系，如食物在體內消化得好，我們就會吸收更多的營養，為骨骼、肌肉的生長提供養料。如果牙齒不好，消化會受到影響，還會影響整個人體的運動。另外人經常運動，心臟會變得強壯，肺活量也會增大，能夠給身體提供更多的氧氣。

(五)運用思維導圖提高學生的科學歸納及概括能力

復習能夠幫助學生鞏固所學內容，加深對內容的記憶和理解，有著很重要的地位，而利用思維導圖進行知識框架重構，可以提高學生學習的廣度和深度，理清所學內容，因此思維導圖在復習課中運用作用很大。例如筆者在教學“我們認識到的地球運動”的知識時，有意識地引導學生歸納學習內容，建構各種思維導圖，提高學生的歸納概況能力。小學科學課中有很多概念，而有些概念專業性和抽象性強，學生不容易理解。但思維導圖是一種視覺組織圖，對知識的表達更直觀，更簡潔，有利于學生對概念的理解。

例如，地球運動知識點比較抽象，學生不容易理解，尤其是一些科學概念，而借助圖示展示，學習效果會更好。思維導圖可以將科學概念有效地串聯在一起，使學生思路清晰。拿地球運動為例，需要識記的知識點有以下幾點。

1.自轉，公轉，地軸。地球圍繞其自轉軸運動的為地球自轉，自轉方向自西向東，從南極上空看地球順時針旋轉；北極上空看，地球逆時針旋轉。地球繞太陽做公轉運動，公轉方向自西向東，公轉軌道呈橢圓。

2.地球自轉一周所需要的時間為自轉周期，地球由于自轉，我們在地球上體會到了晝夜交替的變化。地球公轉軌道面叫作黃道面，黃道面和地球赤道平面之間存在一個交角，叫作黃赤交角。由于黃赤交角的存在，使得地球在公轉過程中，太陽直射點在南北回歸線之間不斷往復變化，形成了地球各緯度的四季更替和五帶劃分。

學生在對科學概念有了清晰的認識后，再畫思維導圖就容易多了，也提升了歸納整合能力。

(六)利用思維導圖提高學生的環保節能意識

隨著人們生活水平提高，我國能源消耗也隨之增大，污染加重，一些能源不可再生，所以節約能源是我們每個公民應盡的義務。我們可以通過思維導圖幫助學生樹立節能意識，培養學生解決問題的能力。筆者在教學“調查家長使用的能量”時，讓學生根據家長出行的交通工具，想想這些交通工具使用了什么能量，是化學能、電能，還是磁能，使用這些能量時的經濟成本怎樣，以此付出的環境代價又是什么；并統計家庭物品的能量形式，如電燈，熱水器，它們用什么能源，有什么節能的辦法，進而思考這些能源是可再生的還是不可再生的能源，這些能量又能夠轉化成其他什么能量。如電風扇可以將電能轉化成機械能，由此引導學生發散思維，養成隨手關燈，夏天不經常開冰箱，因為經常開關冰箱會很耗電等習慣。還可以讓學生統計家用電器上注明的電能消耗、容量、功率等信息，估算每天耗電量，估算家庭每月的電費支出。學生在繪制思維導圖的過程中，關注了每月的耗電情況，從而思考怎樣節約能源。

又如筆者在教學“環境和我們”這一單元時，讓學生思考垃圾如何分類，該如何處理這些垃圾。有的學生想到了填埋和焚燒，有的學生想到減少垃圾產生，重復使用，回收利用的辦法。筆者順勢讓學生制作一個水污染的思維導圖，這次不需要引導，學生不光說了污染源，還說了污水的處理，以及怎樣節約用水，學生將習得的知識加以運用，達到學以致用的目的。

綜上所述，小學科學學科具有探究性和綜合性，在學科中的地位也越來越高，思維導圖具有啟發性、探究性的特點，教師可以將思維導圖運用到科學教學中，引導學生用繪制導圖的方法整合每章的知識，并運用于生活中。科學教師要有意識地加強對思維導圖的有效利用，調動學生的積極性，使學生將自己的思維過程用圖示的形式呈現出來，以此來加強學生對新知的理解，從而使學生得到另一個層次的發展，使學生的個人素養穩步形成，逐步實現科學課程的教學目標。