新經濟背景下應用型本科院校商科課程思政建設研究

李惠娟，李 楠

(徐州工程學院 金融學院，江蘇 徐州 221111)

0 引言

世界已全面進入新經濟時代，我國新經濟發展引領全球，創新創業活躍。如何建立起適應甚至適度超前經濟發展的高等教育體系，滿足并引領中國新經濟發展的巨大需求，成為各界關注的重點。

用社會主義核心價值觀塑造大學生的世界觀、人生觀和價值觀，是民族復興大任的重要基礎。課程作為教育教學活動的核心環節，承載著重要的育人功能。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見(教高〔2018〕2號)》(簡稱“新時代高教40條”)指出，教師要全面提高教書育人能力，強化立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，激發學生學習興趣和潛能，實現知識傳授與價值引領的統一；學生要通過刻苦讀書學習、德才兼修，以實現全面發展，除了具備較好的專業素養以外，更要愛國、勵志、求真、力行，具備強烈的社會責任感、創新精神和實踐能力。

在眾多學科中，商科被聯合國教科文組織界定為“是以經濟學和管理學為基礎的，研究一切組織和個人在商品生產和經濟活動的經濟行為，以及管理行為的應用性科學”。商科的學科體系涉及多個領域，體現了理論基礎交叉、技術方法綜合、多元數據融合等特點，這決定了商科高等教育旨在培育滿足地方經濟建設現實需求、適應市場經濟發展的復合型人才。

在新經濟背景下，科技革命和產業革命對商科高等教育提出了更高更新的要求。區別于培養研究型人才的“雙一流”高校、培養技能型人才的高職院校，應用型本科院校承擔著培養服務于地方經濟社會發展的應用型人才的責任和義務。因此，應用型本科院校商科課程應體現中國國情，培育擔當民族復興大任的時代新人。基于這些思考，本文著重探討新經濟背景下應用型本科院校商科課程思政建設問題。

1 文獻綜述

1.1 文獻數量

課程思政是中國特有的名詞，因此研究文獻以中文為主。以“課程思政”為主題，以“核心”或“CSSCI”為期刊來源類別，在中國知網(CNKI)檢索2010-2020年文獻數量。結果發現，2010-2017年，每年的文獻數量只有10余篇，2018年增長到39篇，2019年達到118篇，2020年文獻數量翻翻，達到299篇，2021年更是激增到635篇，說明近年來課程思政領域的研究正受到越來越多學者的關注。

這種狀況與課程思政的實踐發展規律相符。2004年以來，我國先后出臺了一系列大學生思想政治教育工作的文件，相關文獻即圍繞如何開展思想政治理論課與實踐課展開，尚未出現課程思政這一概念。2016年12月，全國高校思想政治工作會議召開，習近平總書記發表重要講話，深刻回答了事關高等教育事業發展和高校思想政治工作的一系列重大問題；2017-2018年，國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，教育部頒布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《新時代高教40條》等，并召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議；2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》；2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》。這些文件出臺及會議召開，進一步推動了各高校構建“十大”育人體系、實施“三全育人”模式，也掀起了課程思政領域理論與實踐探索的熱潮。

1.2 文獻內容

(1)課程思政的理論探索。課程思政是一種新的思想政治工作理念，是中國在新時代國民思想教育的適時強化。中國的傳統教育理論、中國特色社會主義文化理論等是課程思政的深厚理論基礎[1]。它是課程系統性與協同性的耦合、理性價值和工具價值的統一、科學教育與人文教育的融通[2]。課程思政不是一門課，而是一種課程觀，應該面向所有課程全面推進，在通識課、專業課、實踐實訓課程傳授知識、培養應用能力的同時注重價值的引導、滲透、深化與拓展。所以，價值問題是推動課程思政繞不開的本源問題，實施課程思政的重要價值在于堅持社會主義的辦學方向，體現立德樹人的根本要求，確保育人工作貫穿于教育教學全過程。從“思政課程”到“課程思政”，是“因勢而新”的思政教育理念升華、“因事而化”的思政內涵轉型、“因時而進”的思政體系重構，二者的“同向”既包括政治方向與育人方向的一致性，也包括文化認同的統一性；二者的“同行”則需要充分考慮步調一致、相互補充、相互促進、共享發展。

(2)課程思政面臨的問題與解決方法。當前，在課程思政建設與實施過程中仍然面臨一些困難，主要體現在教學設計和整體規劃的管理理念、教學手段和教學載體的改革措施、專業化隊伍和教學能力的教學方法、多學科的合作融合和激勵制度等方面的不匹配不協調等問題。這需要從頂層設計上下功夫，從學校、學院到課程組的管理理念要適時更新，運用更加豐富的教學手段與載體呈現課程內容。雖然課程內容、教材結構、教師隊伍等教育教學要素均需要整合，但課程思政改革的關鍵在于教師[3]。專業課教師需要具備多維度的課程思政能力，包括研究學生的能力、課程與教材設計開發能力、課程思政的教學與管理能力、評價能力、反思與發展能力等[4]。核心價值觀還可以與“獻身、求實、負責”和“誠信、責任、創新、奉獻”等行業精神無縫地融入專業建設之中[5]，把價值引領貫穿到專業課、實踐課及其教育活動中。

針對不同類型的課程，文獻也提出了一些解決方法。理工科課程可以將科技活動的人文后果、科學思維啟發、專業倫理滲透作為實施課程思政時的邏輯，同時堅守專業定位與學科視野、注重多元融合、崇尚科學精神、落實學以致用的原則。環境類課程在授課過程中可以邀請環保一線人員進行講授，并讓學生親身實踐，將專業知識和德育相結合，體現中國特色的生態文明教育[6]。另外，還有一些文獻介紹了法學類課程、土木類課程等實施課程思政的方法。

(3)區域或學校的實踐經驗總結。對標中央對上海“排頭兵、先行者”的定位要求，上海市早在2005年就推進以“學科德育”為核心理念的課程改革，2014年在全國率先實施“課程思政”改革，所有高校都成立了“課程思政”改革領導小組，所有高校黨委書記均親自擔任組長，并設立專門辦公室推進落實，把馬克思主義貫穿教學研究全過程，構建了思政課、綜合素養課、專業教育課“三位一體”的課程體系。但仍存在“兩綱教育”未能有效延伸到高校、思政理論課教學創新的針對性和有效性有待提高、未形成整體設計的哲學社會科學課以及專業課育人功能不足等問題[7]。

江蘇高校也進行了積極探索。南京大學推行“課堂歷史劇”，河海大學、南京航空航天大學、南京師范大學、南京醫科大學以大學生文化素質教育基地為媒介，建立了4校聯通的文化素質教育課程體系；江蘇師范大學打造思政教育“同心圓”；江南大學重點打造250門卓越課程。盡管如此，也發現專業課、通識課特別是理工農醫專業課中，以核心價值觀引領知識教育的理念和原則仍未得到普遍重視與落實等問題。

另外，很多高校還完善了評價標準，如廣東省高校將學生的思政課成績和學習表現納入學生入黨推優的考核標準；湖北省高校嚴格落實師德一票否決制度；復旦大學將教師的德育績效作為是否繼續給予相應課題資金支持及支持額度的重要依據。同時，一些高校打通專業壁壘，優化“三全育人”的教學資源，如上海中醫藥大學組織學生義診，服務病患，達到以專業服務社會、知行合一的目標；中山大學、北京師范大學、西北農林科技大學等 30 所高校成立黨委教師工作部，統籌做好教師思想政治工作和師德師風建設。

2 商科課程的課程思政建設路徑

商科課程體系主要由通識課程、專業課程、實踐實訓課程3個課程模塊組成。從功能上，分別承擔著綜合素質培養、專業能力培養以及應用能力培養的作用；從教育價值上，分別承擔著價值引領、價值滲透、價值深化的功能。在新經濟背景下，應用型本科院校商科應將思政元素有機融入到各課程模塊，以構建專業教育與思政教育相結合、顯性教育與隱性教育相統一的“兩元一體”課程思政教育教學體系，在此基礎上回答“為誰培養人”“誰來培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”的問題。

2.1 通識課程的課程思政建設

通識課程由思想政治理論課程和綜合素養課程兩個模塊構成，著力于培養學生的職業基本素養，深化政治意識，提高人際溝通能力、語言表達能力和職業道德修養，提升學生運用現代信息技術手段的能力。

應用型本科院校的商科學院作為培養服務于地方經濟社會發展的生力軍與主陣地，應提高思想認識，結合地方經濟社會發展，充分發揮思政理論課程顯性教育的特點，幫助應用型人才在學懂弄通習近平中國特色社會主義思想的基礎上，樹立和踐行中國特色社會主義核心價值觀，推動思想政治教育一體化、終身制進程。在綜合素養模塊，加強綜合素養課程的協同育人作用，以實現全面均衡育人的發展理念。打造培育具有專業背景、蘊含思政元素的特色素養課程，推進由思政課程顯性教育向課程思政隱性教育的過渡，為專業課程智育培養奠定基礎。例如，在《形式與政策》課程教學中邀請知名專家學者，以中國社會經濟發展變遷為主線，講好“中國商業故事”；充分將家國情懷、價值信仰等思政元素與專業案例相結合，共同發揮通識課程在政治意識培養和人文素養形成等方面的引領與浸潤作用。

2.2 專業課程的課程思政建設

專業課程由學科基礎課程和專業核心課程兩個模塊組成。學科基礎課程著力加強學生在商科領域的基本理論知識和方法的了解與運用，并具備相應的基本分析能力；專業核心課程則強調學生對專業基礎知識、基本原理、基本方法(或工具)的了解和運用，并具備相應的綜合分析與處理能力。

應從課程背景導入、教學案例分析、專業知識延伸、學科前沿拓展、考核素材選取等教學環節的設計將國情觀念、厚德精技、實證求真等思政元素潤物無聲地融入專業課程的教學中，實現對學生思政教育的全面精準滴灌和動態深化；同向發力共同推動科學精神與職業情懷培養，樹立終身學習的個人發展理念，促進思政意識的生根發芽，為實踐實訓模塊的應用能力培養提供專業理論支撐。

2.3 實踐實訓課程的課程思政建設

實踐實訓課程著力培養和提升學生的職業能力，是勞動教育培養的關鍵抓手，是在前兩個模塊理論學習的基礎上，將專業的理論知識、工具運用于對實際問題的分析解讀與實踐操作。

為順應新經濟時代的要求與新商科人才培養的定位，在實驗實訓模塊除了應教授學生開展相應研究，以有及專業所需的基本知識和技能外，需要更加注重信息化科技手段的融入和知識個性化的塑造。通過專業教師的悉心教授與職業導師實踐演練，將實踐創新理念、企業文化精神、服務社會意識等思政元素融入實踐實訓之中；培養學生的創新創業精神、實踐應用能力、國際化視野，培育能擁有終身學習能力，以不斷適應新經濟發展變化需要的復合型人才。

3 結語

新經濟對高等教育的影響在不斷加深，需要應用型本科院校商業學院更新育人課程體系，培養出政治意識堅定、具備專業能力、符合國情需要、擁有國際視野的復合型商科應用人才。

課程思政是一個長期系統的過程，需要建立可持續發展的長效機制。應以立德樹人為目標，堅持實現價值整合、虛實整合、資源整合的理念，立足學生思想特點和發展需求，深入挖掘、拓展商科課程所蘊含的思想政治元素，科學設計教學內容、教學形式，提出專業課程與思政課程有機融合的建議，努力打造金課，實現商科課程知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一，培養德智體美勞全面發展、具有責任與擔當、高素質的商科社會主義建設者與接班人。