小學科學學科育人價值的實施策略與路徑

■江蘇省常州市博愛小學 吳 萍

本文結合筆者教學實踐和項目研究組的課堂觀察、對科學學科育人價值展開思考，闡明了育人的含義以及與育人教材的關系，提出基于教材探索育人價值的策略與實施路徑：對比教材，巧設科學探究之“眼”，助力育人價值；分析教材，聚焦科學思維方式，強化育人價值；挖掘教材，創設體驗情境，凸顯潛性價值。

一、嘗試舊課新教，引發育人思考

12月10日，小學科學特級教師沈亞萍校長上了一節科學課“地球以外有生命嗎？”，引起了各區域教師的熱烈研討，有教師評價說，沈亞萍校長的科學課變了，她的課就是一種方向的引領。沈亞萍校長之前也上過這節課，舊課新教的改變，是一種探索，意義不同了。沈校所上的“地球以外有生命嗎”教學改變在以下三點：改變之一：教學目標發生變化，利用身邊的資源，靈活運用學習方式學習；改變之二：教學過程的變化，即以學生的學習為核心并貫穿全過程，充分體現學習的新理念。改變之三：本課在最后進行了反思環節“今天學習的內容、方式、過程和結果，給大家帶來哪些啟發？”孩子們的回答：“探索無止境”“實事求是”“珍愛生命”“文明上網”，從回答中可以看出，學生不僅發展了科學思維、學到了科學方法，更受到了生命與道德的教育。筆者認為這些改變體現了沈亞萍校長對科學學科的深層次理解，對本課的舊課新上，實則是科學課堂實施蘇教版新教材以來科學教師教學理念的轉變，是科學學科教學到學科育人的轉變。

二、厘清育人含義，闡明育人價值

（一）小學科學學科育人價值的界定

小學科學學科的育人價值是指在教師的引導下，學生不僅可以掌握系統的科學基礎知識，認識科學與人類社會的密切關系，了解科學的價值，了解科學的本質，提高和保持科學學習的興趣和信心，增進有效應用科學的能力；還能運用科學思維方式觀察、分析現實社會，利用探究式學習發現問題并解決問題，掌握適應未來社會生活和進一步發展所必需的科學基本思想方法，養成認真獨立思考的習慣和合理質疑的態度，形成努力探索，勇于創新的精神。這是小學科學學科獨特的育人價值。

（二）小學科學學科育人價值的分類

根據小學科學學科育人價值存在方式的不同，可以將其分為顯性與潛性育人價值（如圖1 所示）。顯性育人價值是指那些已經被挖掘、明朗化的育人價值，比如，探究興趣、合作分享等；潛性育人價值是隱藏在學科知識背后還未被深入挖掘的育人價值，比如科學思維品質，科學本質、德育等。兩者相互影響，共同發揮作用。小學科學育人價值的實現過程，即潛在價值到顯性價值的轉變過程。

圖1

（三）小學科學育人價值與教材的關系

小學科學教材指根據小學科學課程標準編寫的，系統反映小學科學學科內容的學生用書，本文所涉及的是江蘇鳳凰教育出版社義務教育科學教科書（簡稱蘇教版）。經過精心挑選加工的蘇教版小學科學新教材堪稱優質學習資源，蘊涵人類在科學領域的思想精華和智慧水平。教師應注重借助教材等資源，讓學生經歷梳理與探究、移情與理解、創造與表現等科學學科活動，打開知識的深層結構，讓科學世界與學生科學潛能匹配，與學生生活世界進行勾連，激發他們學習科學的興趣，引導他們意識到科學領域的精神、文化和思想，實現科學的育人價值。

三、利用學科優勢，落實育人教育措施

（一）發揮科學中的育人功能

科學作為小學階段的必備課程，不僅要對小學生的科學思維進行啟蒙教育，還要培養學生對科學的興趣和熱愛，促進學生求真務實思想的形成。而在小學科學課程中，不僅包含著豐富的科學知識，更包含著許多具有育人價值的內容，因此教師一定要以立德樹人為核心，充分發揮科學教育中的育人功能，讓學生的思想品質得到有效提升。小學科學課程中所包含的知識雖然相對簡單，但也非常豐富，如物理、地理、化學、生物等都都有所涉及，因此教師也應以各學科的內涵為核心，提取出其中的育人內容，從而對學生展開德育教育。教師在教學中應在以科學知識傳授為核心的基礎上，注重培養學生對科學的興趣，對科學研究的欲望，讓學生形成嚴謹的科學態度以及求真務實的精神，從而提高學生的思想和眼界。例如，在環形山形成的教學中，教師可以引導學生展開動手實驗，讓學生在盤子里鋪上三厘米左右的細沙，再讓學生從不同高度向沙盤丟下大小相同的石子，以及從同一高度丟下大小不同的石子，進而利用手電筒斜射或者直射石子坑，并且觀察石子坑影子的變化。實驗的方式不僅能讓學生親身體驗到科學的樂趣，也能更直觀地讓學生體會到科學知識的內涵，并且還能鍛煉學生的耐心和恒心，進而達到育人的效果。

（二）在教學過程中融入德育

在小學科學的教學過程中教師一定要注重對學生的引導，讓學生樹立起科學思維和科學實踐習慣，并且要根據學生特點提出一定的學習要求，讓德育滲透到課堂中，充分發揮科學學科的育人功效。在教學展開的過程中，教師一定要發揮學生的主體性，讓學生能積極主動地思考、提問，從而養成好的學習習慣。而且教師也要從細節來展開德育，例如，在做實驗中要引導學生養成愛護實驗器材、整理實驗器材的習慣，實驗過程中還要培養學生耐心觀察和認真記錄的習慣，從而養成嚴謹認真的學習態度。例如，在“探索宇宙”的學習過程中，教師可以利用視頻和名人故事來激發學生的宇宙探索欲望，讓學生分享自己的感受，并且以我國宇宙探索發展作為案例，從而激發學生的愛國主義以及為科學奉獻的精神，幫助學生樹立起遠大的理想和愿望。

（三）利用小組合作滲透德育教育

團隊協作能力在小學教育中是非常重要的，因此，小學科學課堂也要在教育中發揮學生團隊協作的精神，激發學生的研究和探索積極性，讓學生能通過小組合作的方式展開探索和研究，并且利用活動來激發學生之間的友誼，還能充分展現學生的個性。例如，在太陽系的教學中，教師可以組織太陽系模擬活動，讓一名同學舉著籃球代表太陽，讓其他八名同學舉著小球代表行星，并且模仿自轉和公轉，如果走錯線路就要出局，讓學生在游戲中獲取知識和友誼，并且意識到團隊合作的重要性。

四、剖析科學教材內涵，探求育人實施路徑

（一）對比教材，巧設科學探究之“眼”，體現育人價值

科學探究之“眼”指探究實驗，它展示科學學科獨特的視野和思維方式，源于生活又應用于生活。對實驗課型來說，材料的選擇、使用與實驗的設計和實施效果就與達成學習目標，實現育人價值息息相關。因此，只有對現有教材實驗進行換、增、拓，達到優選實驗材料，改良實驗設計，不斷提升實驗效果的目的，才能助力學習目標和育人價值的體現。

1.巧換材料，生活處處皆學問。一線科學教師每節課都在巧思，為的是利用生活材料引導學生在探究過程中更有效地進行實驗，從而讓學生更易發現現象背后的秘密，使學生在潛意識里感受到生活中處處皆科學，探索精神隨處見。育人就在這樣的默默“巧換”中逐漸滲透。如蘇教版新教材三年級上冊“熱空氣與冷空氣”一課實施過程中：紙蛇實驗在實施過程中，筆者將生活材料巧改造，利用金屬摁扣，卡紙，回形針，制作了小風車。經過多個學生小組測試后，本裝置操作簡單，效果相較于紙蛇效果更明顯，再者風車更貼近學生的生活，他們對這個裝置更加熟悉，效果比原教材中的材料效果明顯，操作簡易，更易激發學生的好奇心。

2.趣增實驗，科學現象好神奇。科學課堂中的實驗效果如何能展現神奇之處，就會在學生心里生長出對科學的追求與熱愛，激發他們的內驅力進行科學學習，育人價值也將得以實現。“熱空氣與冷空氣”一課，筆者就在原教材基礎上，利用簡單的生活材料：強光手電、蠟燭、屏幕板，創生了這樣一個“新”實驗——拓展手電，看見熱空氣的“影子”，讓學生感受到了科學實驗的神奇之處，為今后的科學學習奠定了良好的心理基礎。科學課堂中的實驗都有如此效果，那就會在學生心里生長出對科學的追求與熱愛，激發他們的內驅力進行科學學習，育人價值也將得以實現。

3.拓展課程，強化育人多角度。一節課的探究時間是有限的，執教者沒有辦法帶領學生對一個主題深入研究，也就沒有充足的時間挖掘育人價值。因此，筆者結合學校的學科拓展課程，利用其他在校時間帶領學生在課后校內展開后續探究。例如，走馬燈拓展課程中，學生并不僅僅是將熱空氣上升的知識融入走馬燈的研究，還將電學、光學、磁學融入學習，這些知識不再是從教師口中習得，而是融入了學生的讀、玩、做、聽、思、創、贊中，教師只是在引導學生學以致用，從做中學。學生在這個過程中，不僅有顯性育人價值體現，更有隱性育人價值體現。

（二）分析教材，聚焦科學思維方式，強化育人價值

前文提到現代教育家成尚榮先生的理念——學科育人有其獨特性。筆者認為，科學學科育人的獨特性在于它的思維方式。例如，執教者可以利用三步提問法啟迪學生科學思維：怎么做？如果有現象說明什么？有補充嗎？科學探究活動的實施要教師善于引導，設置適當的問題情境，提出能激起學生科學思維的優質問題，幫助學生形成科學思想，不斷強化科學思想育人。當然，要想達到學科思想育人的境界，提問僅僅是一方面，還有創設情境、自主探究、合作交流、總結反思和應用遷移等方面協同作用。

（三）挖掘教材，創設體驗情境，凸顯潛性價值

小學科學學科中的潛性價值之一，就是教材內容中未被完全挖掘的德育價值。品德是培養的，并不是傳授的，是長時間正面教育、潛移默化的結果。這就需要教師在每節課中挖掘潛在的德育內容，利用德育手段進行教育。德育手段包括語言、榜樣和情境。科學課并非顯性的德育課程，因此更加強調體驗情境的創設。

1.實驗情境巧安排，升華育人宗旨。探究前對實驗情境巧妙安排，可以為教學內容育人價值的升華埋下伏筆。課題研究組長沈亞萍老師在《推和拉》一課中設計了推字典體驗活動，學生在組員的合作下想到了各種方法：四人一起拉；兩人推兩人拉；一個人推三個人拉……雖然試遍了各種方法，但通過觀察十二個小組的實驗記錄單發現，不管用哪種方法進行推和拉，大家最終都向著指定區域用力。學生在活動中，通過體驗自己感悟出了“心往一處想，勁往一處使”“團結就是力量”的道理。因為整個實驗的巧安排，教師只要這個過程中稍加引導，就可以使實驗活動升華為育人宗旨。

2.科學史料述過程，樹立正面榜樣。科學史是一線課堂凸顯育人價值的有利載體。例如，“熱空氣與冷空氣”一課中，熱氣球實驗背后其實有著豐厚的科學發展史支撐，從古至今，從西方到東方，孔明燈的發明到熱氣球的普及，這些資料和發展史都顯示了人類的智慧和科技成就。其中孔明燈的發明過程，教師可以用來引導學生樹立民族自信，樹立勤勞勇敢的正面人物榜樣，實現育人價值。

3.視頻資料烘氛圍，形成正確價值觀。課堂的空間和時間是有限的，此時，在課堂內有限的時空里，要想快速聚焦問題，幫助學生形成正確價值觀，教師利用視頻烘托氛圍這種方法，不失為一種有效路徑。如“探究把鹽放進水里”和“地下水”這兩課中，筆者發現教材中對于污水處理過程和地下水超采的介紹只有只言片語，可是，這其中卻蘊涵著豐富的育人資源。因此，筆者通過“污水處理”“自來水的由來”“地下水危機”等視頻資料，延伸課堂空間，給予學生直觀的感受，并結合過濾、地下水過度開采等模擬實驗，烘托出用水資源危機氛圍，激發學生對水資源的珍惜之感，從而樹立學生正確價值觀和積極的社會責任感。

五、結語

綜上所述，筆者與課題組成員通過對比、分析、挖掘、活用等方法剖析蘇教版教材，不斷挖掘出其中的育人價值，并探索出一些實施策略與教學路徑，幫助學生在課堂中建立正確良好的情感態度價值觀，充分體現了學科的育人價值。當然，對小學科學學科育人價值的實現策略與教學路徑遠遠不止這些，筆者和課題組、區域教師的研究在初步探索層面，還需要進一步深入教材、課標，結合有效教學資源進行不斷挖掘與應用。期待更多同仁的加入，持續探索，讓育人價值在一線的科學課堂中，如春雨般滋潤每個兒童的心田。