“雙減”背景下小學語文學科課外作業的設計與實施

陸耀芳 上海市浦東教育發展研究院

自“雙減”政策頒布以來，學科作業的設計與實施受到了廣大一線教師前所未有的關注。如何在課程標準導向下，以作業為抓手，實現教學的減負增效，是大家普遍關心的問題。

按作業完成時間劃分，作業可以分為課內作業與課外作業。本文將聚焦課外作業，結合具體案例，剖析目前普遍存在的一些問題，并針對問題提出改進建議。

一、基本思考

（一）為什么

為什么要研究作業的設計與實施？作業作為教學五環節之一，它在鞏固新知、診斷問題、培養習慣、遷移方法、激發興趣、引導拓展、解決問題等方面的作用是顯而易見的。通過減量提質的針對性設計以及科學實施，可以讓作業更好地發揮其應有的功能，減輕學生過重的負擔，讓學生身心健康發展。

（二）做什么

作業的設計與實施需要完善整個作業系統。從作業設計、作業布置、作業批改、作業分析、作業講評、作業輔導等方面，統籌思考、整體規劃、有序實施。其中“作業設計”包含確定作業目標，選擇作業內容，把握作業水平，豐富作業類型；“作業布置”包括作業前或作業過程中的必要指導，作業完成方式、完成時間、呈現形式的預設等；“作業批改”包括批改的及時性、規范性，批改方式的多樣性，評語的針對性、指導性等；“作業分析”包括數據的收集，評講樣例的確定，典型錯誤的歸因分析，對教學的反思等；“作業講評”包括對本次作業知識技能、態度習慣、方法策略等綜合情況的分析反饋，對優秀作業與典型錯誤例舉與分析，跟進作業的練習，展覽推優，訂正改進等；“作業輔導”包括面上問題的集體輔導及優秀生與學困生的個別輔導。

（三）怎么做

完善整個作業系統，首先要做的是研制單元和單課作業目標，然后在目標導向下加強單元和單課整體作業設計。要關注作業與單元目標的一致性；正確處理單元重點作業與常規作業的關系；作業內容的選擇，有單項，也有綜合，還有跨學科的內容；合理架構作業的水平與難度，體現訓練的梯度；根據教學內容與學生實際豐富作業類型；適當分層，滿足不同層次學生需求；最后要加強作業的分析評價與輔導改進，完善作業全過程。

二、問題透視

（一）關于作業設計

1.作業目標等同于教學目標

表1 案例1：三年級上冊第六單元的作業目標

這份單元作業目標的設計，雖然缺失了人文主題的內容，但是能結合本單元學習的內容，從字、詞、句、段到閱讀與作文，內容比較全面。其最大的問題是與教學目標基本無差異，與其說是單元作業目標，不如說是單元教學目標。

2.作業的練點不清晰

表2 案例2：三年級上冊第一單元字詞鞏固的作業

這份作業本意是鞏固學生對生字字形的識記，要求學生辨析音形相同或相近的漢字，但是這些漢字的選擇，除第三題“歷”與“厲”容易混淆外，其他如“壯、迪”，學生基本不會出錯。同時，這三題的其他選項都對學生不能造成應有的干擾，這樣的題目為選擇而選擇，就失去了作業的意義。

3.預習和課后作業的功能定位不清楚

表3 案例3：《鳥的天堂》的課前預習與課后作業的設計

這份作業，無論是預習還是課后作業，其應有功能的發揮都存在較大的問題：一是預習作業是為學生學習新課做準備的，教師借此可以了解學生的學情，然后針對學生的已知，結合學生的興趣點、障礙點去設置課堂學習的任務，開展達標活動。第一題“正確、流利地朗讀課文（至少兩遍）”這樣的作業比較籠統，沒有結合閱讀任務，沒有針對“這一篇”來設計，也很難檢測是否完成。 第二題設計作者的信息卡，不僅沒有具體要求，而且與課文閱讀理解無關，作業意義不大。第三題的概括，就本篇課文而言，一是有難度，二是概括到什么程度不明確。第四題涉及本單元語文要素的內容，應該是課堂練習的主體內容，放在預習中難度太高，學生很難操作。這四道作業都未能發揮預習作業的功能，與課堂練習的關系不夠明晰。二是課后作業與課堂練習的關系不明了。第二題的“有感情地朗讀課文”，應該是課堂教學的重點練習，大部分學生要在課堂上達成這一目標。即使有部分學生未達成，也是課后輔導的內容，不應單獨作為全體學生的課后作業。第三題的“畫出文中靜態描寫和動態描寫的句子，交流閱讀體會。”這是關于語文要素的作業，是課堂教學的重點，需要在課后進行這方面的鞏固。問題僅僅是簡單重復課堂的練習，又缺少必要的操作提示與思維支架，很難起到應有的鞏固當堂閱讀方法與策略的功效。

4.缺少單元作業的整體感

表4 案例4：三年級上冊第一單元三篇課文聚焦語文要素“關注有新鮮感的詞語和句子”的作業設計

本單元“關注有新鮮感的詞語和句子”，只要求學生關注有新鮮感的詞句并與同學交流，并沒有讓學生寫新鮮感理由的要求，這份作業將口頭交流提升為書寫理由，且不說拔高了目標要求這一點，單說單元語文要素的理解、鞏固與拓展，就沒有很好地體現。從精讀課文到略讀課文，一律是摘錄或者圈畫后說理由，沒有精讀課文中方法策略總結梳理的“溫故”，也沒有課外閱讀中方法策略遷移運用的“知新”。作為單元整體作業設計缺少了序列性與層遞性。

5.特色作業無邊界

表5 案例5：三年級上冊第一單元的一份特色作業

這份作業缺少課程標準意識，把學生當做全才，又是畫，又是寫，還要唱歌、跳舞、演小品等，在所謂的跨學科整合中，弱化了語文學科特色作業的根本應該是發展學生的語言素養，促進學生思維品質提升。

6.閱讀作業內容不合理

表6 案例6：三年級上冊第一單元課外閱讀《茉莉花》一文后的作業

這份作業第一題檢測漢字讀音，與閱讀無關；第二題主要是捕捉顯性信息的作業；第三題是關于讀者從文中獲得的啟發。三道題目都沒有涉及本單元訓練的語文要素，而且三年級詞句理解、統整信息等年段閱讀訓練內容也沒有涉及。

（二）關于作業實施

1.關于作業批改

作業批改的正確性、指導性不夠。習字本的書寫錯別字沒有圈出、沒有訂正后的批閱、工整漂亮關注度不夠。寫感想類、片段練習等類型的作業，批改不夠細致。作文評語泛泛而談，缺乏針對性。簡單指出學生作文中的語病，沒有指導學生從什么方面著手改。教師在指出問題之后，學生該如何跟進等沒有具體的措施。

2.關于作業分析

作業分析主要憑教師主觀感覺，缺少基于實證的分析；典型錯誤缺少歸因分析；較多從學生角度分析，缺少從教師教學角度的反思等。

3.關于作業講評

對于出現的典型錯誤，分析錯誤原因，根據作業情況調整內容與方法，編寫與錯題相似的作業等，還有較大的提升空間。尤其是缺少階段練習講評或作文講評課的相關設計。

4.關于作業輔導

有難度作業的課堂輔導簡單化，只追求結果，不關注過程；作業中共性問題有糾錯，但缺少改進的練習跟進；對學困生輔導相對重視，而對學有余力學生的個別輔導比較缺乏。

三、改進建議

（一）關于作業設計

1.區分作業目標與教學目標

作業目標與教學目標既有聯系，又有區別。作業目標除呼應本單元的教學目標外，也要關注前面單元學習內容的鞏固，還要體現課程標準的年段要求，更要考慮學生練習的實際需求。比如，案例1 中可以增加“閱讀文章，依據要求捕捉信息”“聯系語境理解指定詞語”等體現年段特點的目標要求，可以將目標10 調整為“仔細觀察一處景物，運用第五單元學習的方法，做好觀察記錄，再圍繞一個特點，運用平時積累的描寫景物的詞語，寫一段話。”這就體現了單元之間的聯系。

教學目標重“教”，作業目標重“習”。例如，案例1中第1 條目標可改成“抄默本單元字詞，能在語境中正確判斷6 個多音字的讀音”。第2條目標改成“能依據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點識記生字，推斷生字字音與字義，再查字典驗證自己的推測”。這樣才能體現學生課后的練習、鞏固與拓展，且具有可測性，才有助于診斷學生目標的達成度與存在的問題，才是作業的目標。

2.增強作業的解釋性

作業的解釋性不僅要求在作業目標導向下進行作業設計，而且每道題目的練點要清晰。要針對教學重點幫助學生溫故知新；能遵循語文學習規律幫助學生發展語言與思維；能切合學生存在問題查缺補漏；能重視語文與生活的鏈接，鼓勵學生在生活中學語文、用語文。案例2 中字詞鞏固的練習，可以就平時學生抄默詞語中錯誤率較高的詞語，設計改正錯別字的作業，以達到辨析鞏固之目的。

3.厘清不同作業的定位、功能及其關系

語文作業從功能劃分，一般有“課前預習”“課堂練習”和“課后作業”。“課前預習”要對應教學目標凸顯“熱身功能”，能激發學生產生閱讀興趣，引導學生自主嘗試讀懂課文，了解內容，發現問題；“課堂練習”要對應教學目標凸顯“強化功能”，能引導學生圍繞單元人文主題與語文要素，落實反映學科核心素養的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面內容；“課后作業”要對應教學目標凸顯“鞏固功能”，無論是對課內所學的溫故知新、舉一反三，還是課外閱讀中方法策略的遷移運用，或是在綜合實踐中知識技能的拓展運用，其主要目的是對課堂所學的牢固掌握、熟練運用與融會貫通。這三者既有聯系又有區別。“課前預習”是“課堂練習”的前奏與鋪墊；“課后作業”是“課堂練習”的鞏固與拓展。如案例3 的預習作業，可以讓學生為本課容易讀錯的多音字注音，落實讀正確；可以設計思考題“作者寫了幾次經過鳥的天堂？每次重點寫了什么？”引導學生把握課文內容，為學習新課做準備。課后作業第三題可以調整為：“判斷文中句子是靜態描寫還是動態描寫，交流這樣寫的好處。”或者“閱讀課外文章，指出文中的靜態描寫與動態描寫，并說說這樣寫的好處。”同時，可以結合第二題的朗讀，增加課文內容理解的題目，例如，用上“安靜、安全、安逸”三個詞，說說為什么大榕樹是“鳥的天堂”，檢測學生對課文內容的理解。

4.整體設計單元作業

整體設計首先需要聚焦單元核心知識與技能，重視作業水平的架構與作業難度的合理分布。注意單課作業之間前后關聯、有序推進。精讀課文的作業要善用提示、樣例引導學生溫故知新。如案例4 中第一課可以對新鮮感內涵做個詮釋，以泡泡圖的方式，提示學生可以從內容與寫法兩方面去交流感受；第二課可以抓住文中運用擬人手法的句子，用舉例的方式，引導學生從這樣寫的好處交流自己的閱讀感受，并練習仿寫；第三課可以推薦與本單元人文主題一致的課外閱讀，設計聚焦語文要素的作業，在新的情境中運用所學的閱讀策略，自主感受新鮮感的詞句，拓展閱讀。這樣就能體現精讀課文初步學會、略讀課文自主運用、課外閱讀熟練掌握的過程。

其次，整體設計還要加強前后單元的關聯。前一單元的重點作業在后一單元中要作為常規作業鞏固，體現語文學習螺旋上升的特點。

最后，整體設計要關注每天的作業內容與時間，保證學生作業的內容與時間科學合理有效。每一課作業中非重點作業與重點作業的占比要合適。隨著年級上升，要控制機械抄寫類作業或者單項操練性作業，要兼顧高階思維培養。正確處理好單一內容與綜合內容（包括跨學科內容）的關系，常式與變式的關系，口頭、書面與實踐的關系，團隊合作完成與個體自主完成的關系。

5.增強特色作業的標準意識

特色作業要有課程標準意識，要有邊界。需加強學科綜合，要控制頻度，一般每單元1～2 次。特色作業要講團隊合作，要給學生個性特長展示的平臺。可以研讀課標，結合教材內容分解課標要求，設計與之匹配的評價目標與內容，如信息解讀、合作能力、知識方法的運用、傾聽與表達等。再讓學生在實踐活動中運用知識與技能，自主解決問題或通過自己的行為表現、完成的作品來證明自己的學習過程和結果。最后，要引導學生根據事先設計好的評價指標開展自評、互評。運用“等第+評語”反映學生的學習狀況，讓學生明晰存在的問題與努力方向。

6.關注閱讀作業的能力層級

布魯姆教育目標分類學，把認知過程分成從低級到高級的六個認知過程——記憶、理解、應用、分析、評價和創造。認知領域的六種目標分類由簡單到復雜遞增，后一類目標建立在己經達成的前一類目標的基礎上，從而形成了目標的層次結構。

在閱讀試題的編制過程中，要關注本單元語文要素的閱讀層級。比如，案例6 三年級上冊第一單元語文要素是“感受新鮮感的詞句”，屬于理解的層級水平。在命題編制過程中可以有捕捉信息類的較低層級的作業，還需要有理解詞句、體會運用修辭手法詞句好處的作業，還可以有模仿運用新鮮感詞句寫法的作業，更可以有分析評價文章語言的作業等，這樣，閱讀的能力層級體現得就比較好了。當然，在設計能力層級作業中，要兼顧作業難度，以便更好地符合學生的年齡特點。例如，同樣是捕捉信息，有的比較顯性，有的需要綜合，有的需要透過文字表面進行深度理解，這就要看課標對“這一年段”“這一訓練內容”的標準了。

（二）關于作業實施

1.作業與教學相互整合

作業設計是備課的重要組成部分。我們要將作業設計寫進教學設計。要將作業指導、分析、講評與輔導融入教學過程。對有難度的或者重點訓練的作業，要在課上指導學生審題、指點思維路徑、激活已有經驗、提供借鑒資源等，讓學生當堂完成，當堂反饋、糾錯與評價。對學生作業中的典型錯誤，不僅要讓學生知道錯在哪里，還要進行錯誤原因分析，讓學生在錯題本上做記錄。教師還可以設計改進練習供學生練習，達到舉一反三的效果。

2.實施與研究相互結合

要強化作業的校本研修，從學生作業中的問題呈現，反思教師的教學，然后從提高課堂教學質量的源頭入手，實施減負增效。要關注學生完成作業的心態，針對性地個別輔導，滿足不同層次學生的需求，促進學生健康成長。有條件的可以探索大數據智能批閱作業，讓教師有更多的時間和精力設計、分析作業，提高練與評的針對性與實效性。