基于學校特色發(fā)展的“生態(tài)+”項目的實踐與研究
——校園碳中和序列項目式學習設計與實施

陸飛軍 上海市青浦區(qū)第一中學

一、情勢分析

為貫徹落實中共上海市委、上海市人民政府《關于貫徹〈中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見〉的實施意見》等文件精神，進一步促進學校教育改革發(fā)展。青浦一中在學校“十四五”規(guī)劃中明確提出：通過開展融合學校特色發(fā)展的項目式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、批判性思維、團隊溝通與合作等重要的終身學習能力，促進教與學方式變革和教師專業(yè)成長，激發(fā)學校辦學活力。

（一）明確的辦學目標及特色培養(yǎng)

學校在“責任擔當，求實創(chuàng)新”辦學理念引領下，以“有家國情懷”“有真才實學”“有生態(tài)自覺”架構育人目標，促進學生成長。順應國家的發(fā)展戰(zhàn)略，在新興領域開拓、發(fā)展辦學特色，對接綠色發(fā)展理念，基于現(xiàn)代生態(tài)觀，以“生態(tài)素養(yǎng)培育”定位學校特色。

（二）適合項目群發(fā)展的課程體系

在“天、人、境合一”的生態(tài)理念指引下，學校創(chuàng)設生態(tài)特色校本課程體系（見圖1），已開設校本課程近120門。目前，校園內建設有市級創(chuàng)新實驗室九個，即智慧水培、水處理等。校外開發(fā)有學生生態(tài)課程實踐點，如上海師范大學教育教學創(chuàng)新實踐基地、上海交通大學環(huán)境科學與工程學院生態(tài)教育實踐基地等。

圖1

（三）完善師資隊伍和管理機制

組建以校長室領銜，教導處、教科室、各學科的骨干教師引領項目群的教師團隊，并制定相應教師發(fā)展及績效考核機制。

（四）明確發(fā)展主線及項目主題

通過整體設計與規(guī)劃，學校確定項目式學習三年行動計劃融合學校特色發(fā)展的”生態(tài)+”項目為主線，以校園碳中和序列項目式學習設計與實施為主題。“碳中和”生態(tài)行的項目框架，包括綠色出行、低碳飲食、綠色能源、生態(tài)空間、資源再生、其他實踐六個部分（見圖2）。以學生學習、生活的真實場景、真實環(huán)境為落腳點，即真場景中的真問題、真環(huán)境中的真挑戰(zhàn)、真認知中的真興趣。目前，部分主題項目在部分學科課堂、拓展課、學生社團活動中已經開展實施。

圖2

二、工作目標

（一）創(chuàng)建優(yōu)秀案例集

圍繞生態(tài)特色校本課程體系，確定以“生態(tài)+”項目為主線，校園碳中和序列項目式學習設計與實施為主旨，基于初中、高中各學科課程標準及不同年段學生的認知特點，落實“碳中和”主題，設計項目群，創(chuàng)建項目式學習優(yōu)秀案例集。

（二）完善評價機制

將評價始終貫穿在項目中，探索“生態(tài)+”項目群的建構與實施教學設計、實施策略、課題研究的有效途徑。

（三）關于總結經驗

探索項目式學習對教師轉變教學方式、教師研修機制、師資專業(yè)成長的影響；學生轉變學習方式，創(chuàng)造性問題解決能力的研究報告。

三、路徑舉措

（一）師資建設，專家指導

形成以“校長領銜、骨干先行、專家支持”的項目核心團隊，為學校項目式學習可持續(xù)發(fā)展提供隊伍保障。制定學校項目實施方案，統(tǒng)籌推進項目式學習實踐研究工作，做好組織協(xié)調和服務保障工作，整合校內科研、教研、師訓等教科研力量，邀請專家團隊加強指導和培訓，及時排除項目式學習實施進程中的困難與困惑，總結推廣經驗，研究并分析實施過程中存在的問題，幫助教師逐步提升多學段、跨學科任教能力。

（二）文獻研究，明確主題

以專家引導，項目組成員為先遣隊，開展項目學習的研究，如區(qū)《關于落實〈上海市義務教育項目化學習三年行動計劃（2020—2022）的實施方案》的具體要求、《學科課程標準》《項目化學習教學指導手冊 設計篇》《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》等。以“生態(tài)+”項目為主線，校園碳中和序列項目式學習設計與實施為主題，依托國家“3060”目標為背景，圍繞“碳中和”主題開展項目基本內容的研究，基于各學科標準以及上級基本要求，進行問題和任務框架設計、教學設計及評價設計。

（三）由點到面，策略推進

確定先行案例，以學科為落腳點，采取推薦和自薦相結合的方式，組織校級項目申報評選工作，申報教師提交項目式學習實施方案，經專家組評議后，確定學校項目式學習現(xiàn)行案例。各項目組長需提交項目實施成效、不足、總結與反思。在深入開展項目式學習研究的基礎上，組織2～3輪校級多學科多方位項目申報，在專家資源和社會資源的指導和幫助下，建立項目式學習管理制度和績效評價制度，對項目式學習的實踐進展和成效情況進行有機管理。

在此基礎上，再對開展的項目式學習進行教學設計、教學實施策略、專題研究三位一體的推進策略。

（四）課時保障，形成特色

制定三年行動計劃，依據國家課程方案，落實學科、跨學科項目在學校整體課程中的準入口和實施地，結合學情，合理規(guī)劃不同學段開展的項目；設置項目活動課時體系，采用固定集中課時加分散課時的形式，即每學期固定的拓展課時間，學生社團活動時間等；邀請專家高位指導，形成學科、跨學科項目研修機制，在活動開展前、進程中及活動后等不同階段進行集中研修；從形成“生態(tài)+”項目主線，到“校園‘碳中和’生態(tài)行”主題，再以綠色出行、低碳飲食、綠色能源、生態(tài)空間、資源再生、其他實踐為子項目，建立以培養(yǎng)目標為核心的評價體系；通過展示與交流環(huán)節(jié)，檢測項目式學習的成效，探尋項目從設計到實施的有效路徑，最終達到培育“有家國情懷”“有真才實學”“有生態(tài)自覺”的一中學子。

（五）交流反思，凝練成果

定期組織項目式學習專家培訓、交流研討活動，優(yōu)秀項目在校內交流展示并分享心得體悟。對學校項目式學習實施經驗進行總結反思，形成具有可借鑒的項目成果，通過項目成果展示、教學論壇、教科研成果發(fā)表等方式進行全校、區(qū)域推廣。

四、進度安排（見文后附表1）

附表1

五、預期成效

（一）學校層面

項目式學習為學校的課程變革增加真正的實施元素：構架區(qū)級項目式學習實驗校，形成青浦一中項目式學習推進機制，完成《促進學生素養(yǎng)形成的青浦一中“生態(tài)+”項目》行動研究報告；形成以“校長領銜、骨干先行、專家支持”的項目核心團隊，為學校項目式學習教育可持續(xù)發(fā)展提供隊伍保障；提煉典型案例，形成青浦一中分段的“生態(tài)+”特色系列項目式學習的經典經驗及案例集。

（二）教師層面

教師角色的轉變，由教學的主導者轉變?yōu)閷W習的設計者和支持者；形成基于學生生態(tài)素養(yǎng)培育的項目式學習教學新模型、新課堂；形成基于項目式學習個人成長研修的新路徑與策略；形成具有本校特色的實踐與研究案例；提升靈活運用技術手段，推動以自主、合作、探究為主要特征的規(guī)模化因材施教策略。

（三）學生層面

通過項目式學習建立健全發(fā)展學生核心素養(yǎng)的評價機制，讓學生更專注、更具有主動性和投入性；同時，幫助學生對關鍵概念的理解更為透徹、持久，更容易在新情境中進行概念遷移；為學生提供跨境思考的時空，形成大格局的心智自由；在探索、合作中培養(yǎng)學生實際問題解決能力的提升途徑和方法，形成基于項目的學生個人成果和團隊成果。

六、保障條件

（一）教師發(fā)展保障

學校大力支持教師參與項目式學習的各級培訓，符合市、區(qū)級以上教育部門認定的按相關文件執(zhí)行，其余可計入校級培訓的相應學時和學分；對于積極參加項目式學習實踐并取得創(chuàng)新突破的教師，在績效分配上予以鼓勵和傾斜，對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師給予相應獎勵。

（二）課程落實保障

學校已經建立九大創(chuàng)新實驗室，為課時調配空間和靈活的項目實施提供平臺和保障，把項目式學習安排進拓展型課程課表及學生社團活動中，讓項目實施教師在課時安排有保障的同時有更大更靈活的自主權。

（三）專項經費保障

統(tǒng)籌安排學校教育經費，設立專項經費，支持學校開展項目式學習實踐與研究，重點用于項目推進、專家指導、展示交流等支出，真正保障項目式學習的順利開展。

（四）宣傳推廣保障

通過校園網、公眾號等多種途徑，展示學校項目式活動動態(tài)及相應成果，并在相關媒體和期刊上對項目式學習成果進行宣傳報道，擴大宣傳，推動項目式學習在家、校、社會聯(lián)動中的積極作用，在區(qū)域內的輻射作用。