“書”漢字之形，“寫”文化之韻
——學科核心素養(yǎng)培育下中低年級漢字書寫教學與評價

胡煒燁 上海市嘉定區(qū)教育學院

漢字，是傳承中華傳統(tǒng)文化的重要紐帶，寫好漢字是每一個中國公民應具備的最基本素質(zhì)之一。義務教育階段是學生寫好漢字的基礎階段，小學中低年級更是激發(fā)學生書寫興趣、養(yǎng)成良好書寫習慣及形成扎實書寫能力的最為關鍵的階段。對小學中低年級而言，語文學科核心素養(yǎng)中所提及的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，就是在學生認識漢字、理解漢字、書寫漢字的過程中不斷落實和深化的。

但是，中低年級階段學生在漢字書寫方面需要達成哪些目標呢？漢字的書寫教學在小學中低年級階段落實得如何呢？漢字書寫的評價怎樣為教與學進一步提供支撐與服務呢？在這些問題的回答上，我們或許只能看得見其形，卻道不明其理。因此，筆者試以調(diào)研為驅(qū)動，梳理課標、教材中針對中低年級書寫教學與評價的要求；同時，通過調(diào)研，了解區(qū)域?qū)W生書寫情況、發(fā)現(xiàn)問題，并基于真實狀況提出相關的改進策略。

一、調(diào)研前的準備：中低年級學生漢字書寫調(diào)研預期目標的制定

區(qū)域的書寫專項抽樣調(diào)研，要確保調(diào)研數(shù)據(jù)的效度與信度，而這其中最為關鍵的前提是調(diào)研目標的精準制定，主要分成“三步走”：

（一）細化課標要求

《義務教育語文課程標準》中對“識字與寫字”部分的要求中，第一和第二學段同時提出了關于“書寫”的三個關鍵詞：規(guī)范、端正、整潔。那么如何定義這三個詞語？學生在書寫中的哪些行為結(jié)果表征能夠說明他達到了規(guī)范、端正、整潔的要求呢？筆者繼續(xù)從《上海市小學語文學科教學基本要求》中尋找依據(jù)。經(jīng)梳理，一至五年級有如下具體要求（見表1）。

表1 《上海市小學語文學科教學基本要求》中關于“書寫”的目標分布

由表1 可見，“姿勢、筆順、關鍵筆畫、偏旁、結(jié)構”是漢字書寫中尤為重要的組成部分，“規(guī)范、端正、整潔”正是由這些部分有機組合所達成的一個最終目標。因此，要進一步解釋這三個詞語，就有了比較具體的行為結(jié)果表征（見表2），使得評價的標準更為清晰。

表2 對于“規(guī)范、端正、整潔”的細化分解

（二）明確教材梯度

基于課標要求，小學語文統(tǒng)編教材中“書寫提示”對漢字書寫的要求進行了更為細致的編排和分層。據(jù)不完全統(tǒng)計，10 冊教材中共安排了27 次書寫提示，其中一二年級每冊4次左右，三至五年級每冊2次；每個學段的“書寫提示”指向不同，各有側(cè)重（見表3）。從“提示”的數(shù)量和內(nèi)容來看，都反映了小學低年級在書寫習慣、能力養(yǎng)成過程中的重要性——可以說，在二年級學期結(jié)束時學生就應該基本掌握漢字書寫的規(guī)范，為三年級開始使用鋼筆書寫打好扎實的基礎。

表3 各年級“書寫提示”的關注要點

（三）制定預期目標

在對課標、教材充分解讀的基礎上，針對三年級第一學期這一學習階段的學生，制定了表4 所示的書寫調(diào)研目標。由目標可見，調(diào)研不僅指向?qū)W生基本書寫習慣、書寫能力的形成情況，更指向在書寫過程中學生對漢字的理解、辨析能力——亦即思維、審美、文化的提升、感知和認同。

表4 三年級第一學期學生書寫調(diào)研的預期目標

二、調(diào)研中的數(shù)據(jù)——中低年級學生漢字書寫中存在的問題

根據(jù)這一目標和對應的內(nèi)容，對區(qū)域內(nèi)抽樣學生進行終結(jié)性評價，有16.5%的學生獲得A水平，52.4%的學生獲得B 水平。也就是說，在三年級開學初期，本區(qū)域內(nèi)有68.9%的學生書寫水平達到優(yōu)良，能掌握較好的漢字書寫規(guī)范、養(yǎng)成較好的寫字習慣。但還有31.1%的學生表現(xiàn)不盡如人意，通過分項的調(diào)研數(shù)據(jù)可以進一步發(fā)現(xiàn)學生在書寫過程中存在的問題：

1.卷面整潔度不夠。對于“漢字書寫整體情況”，有21.78%學生為C、D 水平，主要表現(xiàn)為“橡皮擦改”情況較多，筆印較深，影響了字跡的清晰度。

2.寫字姿勢有待糾正。根據(jù)目標，在調(diào)研內(nèi)容中設計了這樣一個選擇題：

圖1

其中B、D 為完全錯誤選項，有35.05%的學生選擇；28.17%的學生選擇了干擾選項A；只有36.78%學生選擇了完全正確的C選項。根據(jù)筆者的課堂調(diào)研觀察，若針對學生的行為表現(xiàn)來進行主觀評價，也許情況更不容樂觀。

3.錯別字比例較高。調(diào)研內(nèi)容中，“根據(jù)提供的象形和會意字的圖片，寫出正確的漢字”一題只有41.91%的學生獲得優(yōu)良水平，而“找到詞語中的錯別字并改正”一題則有25.88%的學生沒有全部改對。錯別字的出現(xiàn)，實則反映了學生對字形字義的掌握欠佳。

4.辨析歸類能力欠缺。有13.03%的學生對左上包圍、上下、左右等漢字結(jié)構的歸類不甚了解；同時學生在田字格中書寫漢字時，對筆畫變形、關鍵筆畫位置等方面的辨析仍然不夠，體現(xiàn)了學生在漢字書寫過程中思維參與的缺失。

5.書寫格式不夠規(guī)范。有將近7%的學生沒有掌握一定的書寫格式，未能做到句子開頭的空格、詩句抄寫時首字對齊等規(guī)范。

這些數(shù)據(jù)，是本區(qū)中低年級學生漢字書寫情況的一個“縮影”，可能也映射出中低年級學生書寫中普遍存在的一些“共性”，它是調(diào)研工作的“終點”，但更是我們教師改進中低年級漢字書寫教學與評價的“起點”。

三、調(diào)研后的“思與行”——中低年級漢字書寫教學與評價的改進

進一步審視中低年級漢字書寫教學與評價現(xiàn)狀，基于學生在調(diào)研中出現(xiàn)的問題，我們也許可以站在“學科核心素養(yǎng)的培育”的高度來思考和設計，嘗試從以下幾個方面再做創(chuàng)新和突破：

（一）重視書寫起步，落實習慣培養(yǎng)

1.關注卷面情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學生為了把字寫好，一遍又一遍擦掉重寫，而由于橡皮的不正確使用或手部力量不夠，擦改的痕跡仍然清晰可見。其實，要改善這一狀況，教師不僅僅要在一年級書寫起步時教授橡皮的選擇和使用，更重要的是，要引導學生在落筆前做好充分的準備，如鉛筆的粗細、了解格子大小、橫線寬窄、對整個字進行初步的布局、構想等。在此基礎上，試著讓學生“藏起小橡皮——寫完后，統(tǒng)一檢查并修改不滿意的字”“小橡皮限用令——規(guī)定自己一頁的書寫中用N 次橡皮”等，通過這樣的小嘗試、小挑戰(zhàn)，讓學生養(yǎng)成“先思考后動筆”“邊反思邊動筆”的習慣。書寫過程中的觀察和思考，是提高漢字書寫興趣、有效降低擦改率的有效方法。同時，習慣的養(yǎng)成就是學生對漢字書寫一般規(guī)律的提煉，是思維與審美能力提升的必要過程。

2.及時糾正姿勢。在書面和走訪調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的坐姿、握筆姿勢或多或少都有一些小問題，這可能一方面是由于部分學生書寫起步過早，入學之前在父母的指導下已經(jīng)形成了不夠規(guī)范的書寫姿勢；另一方面是由于教師書寫姿勢的偏差、更重視對學生書寫結(jié)果評價而缺少對書寫過程的指導造成的。改善這一現(xiàn)象，要從四個方面著手：①語文教師需自行調(diào)整正確的握筆姿勢，增加正向示范；②低年級留足課堂的書寫時間，除了規(guī)定的每周一課時專門用來寫字外，可增加課堂或課后服務的零碎時間，為集中的指導、反復糾正提供可能；③努力尋求家校合作，借家長之力共同促進學生正確書寫姿勢的形成，為保護學生視力、在高年級提高書寫速度共同努力。

（二）重視識寫結(jié)合，夯實寫字基礎

1.識記生字“領要義”

從調(diào)研結(jié)果來看，學生在書寫中呈現(xiàn)的錯別字主要分成兩類：

另一類是本身有樣字，學生“依樣畫葫蘆”卻仍然寫錯的字，如“冒”“暖”等。對于這一類字，我們?nèi)钥梢砸浴耙庀蟆钡姆绞綆椭鷮W生記憶，在教學中可以引導學生去想象，如“冒”字上面的“鍋蓋”不能蓋緊，有縫隙，水汽才能“冒”出來。漢字的起源和演變是一件多么有意思的事啊！每一位教師都需要有這樣的意識，或是讓學生去觀察和發(fā)現(xiàn)漢字本來的樣子和意思，或是通過想象為方正、平面的漢字賦予更形象化的意義，建立形義間深刻的關聯(lián)，使識字與寫字相互融合，使識寫的過程與文化的傳承相互融合。

2.書寫生字“明辨析”

在日常寫字教學中，每一課都有10 個左右要求會寫的字，教師不可能面面俱到，通常會挑選1—3 個字作重點指導。那么，為什么挑這幾個字而不是那幾個字來教學呢？“教一個，學一類”的遷移思想非常重要。來看二年級《羿射九日》（第一課時）寫字部分教學實錄：

師：這節(jié)課中，我們要學寫這5 個漢字。（媒體出示：值、沙、類、艱、炎）其中，三個字都有一個筆畫發(fā)生了變化，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：艱、炎、類都有一筆捺變成點。

師：真是火眼金睛！原來大大的捺，碰到了右邊和下面的好朋友，就變成了小小的點。中國人特別注意禮儀，筆畫之間也要注意禮讓。

生：我還有一個發(fā)現(xiàn)。三個字在右下部分都有一個捺筆，如果上面或者旁邊再寫捺，也會變得不好看。

師：的確是這樣。雖然捺筆變成點，這個點的寫法還有點不同。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：艱的一點比較長。

師：對了，這是為了和右邊長長的“艮”互相幫助、互相照應。今天我們就來重點寫好“艱”，誰來說說，要寫好這個字，我們都要注意哪些關鍵筆畫？

生：“艱”的豎提要寫在豎中線上，最后一筆是捺在中點位置起筆。

從這個案例中我們可以看到，教師幫助學生在寫字之前思考以下兩個問題：為什么老師挑這幾個字來教？這幾個字有什么相同和不同之處？在此過程中，學生在腦海中生成漢字的大致輪廓，發(fā)現(xiàn)字形的結(jié)構、筆畫的位置、同一筆畫的變化等等，進而聚焦某一個漢字繼續(xù)觀察關鍵筆畫是哪一筆、寫在田字格什么位置。……像這樣，以一個字的教學來達成相同結(jié)構、特殊筆畫變化等一類字的指導。學生在發(fā)現(xiàn)與表達中提升思維的品質(zhì)，學會辨析字與字之間的關系、筆畫與筆畫間的關系，只有把這一步做細、做實，學生才有可能寫出規(guī)范的漢字，更寫出漢字背后的文化美。

（三）合理布置任務，重視書寫評價

1.優(yōu)化作業(yè)，細化評價過程

研究表明，學生所處的學段越低，書寫的能力、書寫的速度越是參差不齊。從走訪調(diào)研學生作業(yè)完成情況了解到，目前仍有一部分教師試圖通過更多的抄寫來達成記憶和提高寫字質(zhì)量的目標，但批改卻只有一個“大勾”。基于這樣一個現(xiàn)實以及“雙減”背景，教師在布置書寫作業(yè)時要根據(jù)學情的不同，適當分層設置，特別是針對速度較慢的學生需減少書寫量，保證一筆一畫寫到位，不盲目要求加量、加速。同時，對于教學要求中的結(jié)構安排、關鍵筆畫的位置等可以根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)制定相應的評價細則，然后通過生生評價、師生評價的方式去審視學生是否做到位——在寫得特別好的字旁打一個五角星、不夠正確的筆畫用紅筆再寫一遍與正確的作比較，以此來促進教與寫、寫與評的一致性。

2.建立機制，豐富評價方式

在以學校為單位分析學生調(diào)研結(jié)果時，發(fā)現(xiàn)部分學校學生優(yōu)良率整體較高，進一步通過問卷調(diào)查了解到，這些學校幾乎都建立了相關的書寫評價機制，開展了系列書寫評價活動，增強了書寫中的表現(xiàn)性和過程性評價，主要有兩類：①活動檢測類，如分年級設計豐富多彩的書寫游戲活動，在每年第二學期開展，了解學生書寫達標情況等；②展示表彰類，定期通過學校窗口欄、線上微信公眾號等方式展示優(yōu)秀、進步作業(yè)等。可見，在學校、年級乃至班級層面建立一定的書寫評價機制、豐富評價的方式，都在一定程度上促進了教師對學生書寫習慣養(yǎng)成、書寫能力提升的重視，也激發(fā)了學生研究漢字、書寫漢字的興趣，從而更關注自己的書寫質(zhì)量。

調(diào)研，是了解中低年級書寫基本要求、厘清教與學關系、發(fā)現(xiàn)主要問題的一個“窗口”。對于漢字書寫的目標研究，語文學科核心素養(yǎng)下的教學與評價的研究，甚至是對漢字本身的研究，遠不止于此，需要探索的路還很長。

漢字，人類最古老的文字之一，筆畫少者不顯單薄，多者不顯臃腫，疏密有致，它蘊含著豐富的文化信息，展現(xiàn)了結(jié)構和諧之美。漢字識寫是中低年級語文學科核心素養(yǎng)培育的突破口，教師更需要擁有“大”的視野、采用“細”的指導和“趣”的方式引導學生用一雙明亮的慧眼、用心鑒賞漢字，這樣，學生就能通過一雙靈巧的雙手，用心寫好漢字，感受寫字之樂、掌握寫字之能、感悟漢字之韻、傳遞文化之美。