“雙減”呼喚教師自主探索、專長獲得

楚江亭

落實“雙減”需要提質增效，而要提質增效就要求教師發揮主體性，提升自己的知識技能、素質修養。然而，相關調研發現，一些教師僅重視專家培訓、外出學習，漠視具身認知和與其他教師的言語交流，對沉浸其中的群體文化缺少反思，致使本應兼具趣味與內涵的教學生活味同嚼蠟，專業發展受阻。那么，在常態的教育教學生活中，教師該如何獲得教學專長呢？

第一，重視具身認知。作為具有創新性的理論，具身認知在批判“離身認知”的基礎上提出“體知專長”，并認為身心分離是完全錯誤的，行動者的實踐或理論探索都是身心一體形塑的。“海德格爾的錘子”“梅洛龐蒂的盲人拐杖”等均揭示出對事物的深層認知需整合軀體的體驗才得以最后形成。同樣，“教學智慧”也不是教師僅記住教學內容、要求、規則就可以擁有的，而是要切身實踐、反復研討，在領悟中逐步生成。

第二，關注與他人的言語溝通。通過語言、肢體動作等的交流，不僅可以擴大認知領域、更新技能，而且可以獲得“互動型專長”，尤其應重視與專家（名師）正式交流之外的非正式、自然交往，在由“詢問”到“咨詢”再到“對話”等的過程中，隱性的知識技能常常以意會的形式緘默地發揮作用，逐步使學習者的認知、思維和情感體驗等發生質的改變，并最終領悟高階思維、把握核心技能。

第三，深度反思共同體文化。由于反復進入某些特定情境，教師會隨之變得內隱、自然和自動化。如不反思、探索，由自動化帶來的職業倦怠就將長期存在。因此，自覺、深入地探尋“習以為常的做法”“默會的課堂共識”“應該如此的根源”等，并不斷嘗試創新，教師方能獲得“反思型專長”。

總之，教師要重塑主體性，懸置經驗預設，以開放包容的態度、行動研究的方式探索自己及共同體的教學生活，在平凡的工作中成就不平凡的人生。

（作者系北京師范大學學校特色發展與實驗研究中心主任，北京師范大學教育家成長研究中心副主任，教授、博士生導師）