名師鄉村工作室：指向鄉村教師專業素養的教研新視角

俞曉東?金衛國

教研在鄉村學校教師專業發展中具有支撐作用，然而鄉村學校的教研大部分停留在低層次的重復上，未發揮應有的作用。主要存在五大問題：一是缺學科帶頭人。多數鄉村學校沒有高級職稱教師，沒有市（縣）級以上骨干教師，導致鄉村學校的教研缺少高端引領。二是教學能力弱。具體表現為教師教學設計能力弱、缺乏校本課程開發能力、教學過程中把控力差，應對課堂突發事件、教學評價與檢測能力不足。三是科研能力差。絕大多數教師從未主持或參與過市（縣）級以上的教育教學研究課題，沒有發表或撰寫過教學論文，不會寫教學反思，沒有參加過專業機構組織的學術會議。四是發展平臺與成長機遇少。相當一部分鄉村教師沒有聽名師公開課或自己上公開課的機會，沒有參加教學競賽的機會，沒有參加過系統的專業提升培訓，沒有制訂過個人發展規劃。五是對鄉村教育信心不足。由于鄉村適齡兒童越來越多流向城市讀書，鄉村學校規模越來越小，鄉村教師感覺自身社會地位低、專業成就感低。

為解決鄉村學校教師科研的瓶頸問題，2005年，浙江省杭州市啟動了“城鄉學校互助共同體”研究項目。2012年，針對“城鄉學校互助共同體”未能精準解決教師專業發展的問題，推出了“名師工作室”，以圖建構基于名師引領的教研活動促進教師成長的機制。2016年，鑒于該工作室沒有下沉到鄉村學校，借鑒“名師工作室”運行機制，啟動了“名師鄉村工作室”項目，讓名師直接到鄉村學校開展教研活動。2017年5月，首批42個名師鄉村工作室掛牌，基于教研支撐的鄉村教師專業成長有了固定的形態。到2020年年底，共建立123個名師鄉村工作室，帶出了1620名鄉村名師和學科帶頭人，培養了15000余名鄉村青年骨干教師，覆蓋了75個鎮、23個鄉、123所鄉村學校，實現了名師鄉村工作室在全域鄉村學校全覆蓋。

一、名師鄉村工作室的理論主張

名師鄉村工作室指為提高鄉村學校教師專業素養而探索的一種區域教研樣式，它既是一個教研組織，又是一個教研活動平臺，更是一種教研新形態。具體地說，是針對鄉村教師視野窄、教學弱、研究缺、機遇少、信心失等問題，讓城市學校的名師介入鄉村學校教研活動，實現“鄉鄉有名師、校校有成員、學科全覆蓋”的區域教研新形態，帶動鄉村教師專業進步。

1. 定位：從“鄉村教師進城拜師”到“城里名師下鄉駐點帶教”

一是讓名師活躍在鄉村學校。優質師資通過面對面的教研，解決鄉村教師的具體問題，重塑鄉村教師專業發展的標桿。將傳統的“鄉村教師進城拜師學藝”轉變為“名師主動下鄉到校設室駐點帶教”。二是讓名師帶動百千萬教師。建立“1+10+N”輻射狀教研結構。“1”即每個鄉鎮不少于1個名師鄉村工作室，每個名師鄉村工作室由1名學科省特級教師擔任導師。“10”即每個名師鄉村工作室由10個及以上成員組成第一梯隊的教研團隊。“N”即每個成員再帶10個左右鄉村青年骨干教師，組成第二梯隊的教研團隊。三是給名師充分的自主權。教研活動的方式與內容，均采取“導師負責制”，充分信任導師的工作能力與工作方式，保證教研活動不受外部因素干擾。

2. 特征：修煉扎根鄉村教育的新“五心”

名師鄉村工作室除業務提升外，還要守護鄉村教育情感，讓鄉村教師“留得下、用得上、能輻射”，用“五心”強化其成就感與使命感。一是自信心，通過幫助學員在專業發展上獲得成功的“第一次”，讓學員樹立專業自信心;二是寧靜心，突出精神食糧的共享，把鄉村教育作為自己一生中最好的工作;三是專業心，幫助鄉村教師夯實專業基本功，用專業的心做專業的事;四是責任心，認識自己的責任與擔當，盡自己的努力，成為美麗鄉村與美麗學校的建設者和生活者;五是進取心，創造一種氛圍，讓鄉村教師感到被人關注，成為有幸福感、自豪感、成功感的教師。

二、名師鄉村工作室運行五要素

雙循環管理、輻射狀建構、總分總備課、“五字訣”教學、卷入式研究這五個要素彼此之間相互依存與關聯，能夠對名師鄉村工作室的個體運行、區域層面運行和市域層面運行體現出來的差異性進行及時的協調與糾偏。

1. 雙循環管理

內圈是對名師鄉村工作室整體運行情況的管理，外圈是導師對成員的評估。而對導師的考核包含“五個1”：1個規劃，協助所在學校制訂本校本學科教師專業成長規劃，指導成員制訂個性化的三年專業成長規劃，每年確定教研主題，制訂相關計劃，形成制度和體系;1次跟崗，給成員到名師所在學校，跟隨導師掛職學習的1次機會;1次展課，成員上一堂公開課，在導師的指導下寫出高質量的教案，實現“一次課，十年功”;1次比武，提供教學競賽機會，把備課、說課、上課、出試卷、評課等作為競賽項目，讓學員在多角度的比賽中得到磨煉;1次研討，采取線上線下相結合的形式，名師與成員在線上開展一次主題討論。

2. 輻射狀建構

名師鄉村工作室作為新教研的形態，強調名師教學的傳導特征。名師鄉村工作室形成了“導（名）師+成員+骨干教師+全體鄉村教師”輻射狀結構，實現三次基于“五心”的品質與能力傳遞：第一次，導師傳導給成員;第二次，成員傳導給骨干教師;第三次，骨干教師傳導給全體鄉村教師。

3. 總分總備課

為避免傳統備課“各自為政，單打獨斗”的不足，名師鄉村工作室建構了總分總六步備課機制。①集體討論：將教師從傳統的個人寫教案中解脫出來，建立工作室備課制。先集體討論、總體把握，然后是具體分工，形成初稿。②資源共享：將教案初稿發給成員，在備課會上由備課者具體闡述教學理念和思路，然后集體對其進行討論。③個性調整：教師在實際教學中結合班級、個人特點進行增刪、補充、調整，并在教學實踐中進行檢驗。④同伴互助：開展教師間相互聽課、磨課、分析課，既可以學習同伴的教學精華，又可直接指出教學中的問題，共同進步。⑤課后反思：在課后寫下教學得失和個人感悟，并在反思中尋求解決問題的策略。⑥教案復備：根據自己教學中反饋的信息共同分析教學中存在的問題，進一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面，為下一次改進提供實踐依據。

4. “五字訣”教學

名師鄉村工作室活動從細節入手，重點推廣“五字訣”教學：講解要“實”、方法要“活”、作業要“精”、輔導要“細”、考核要“嚴”。導師帶頭示范，成員及骨干教師認真落實，相互檢查，抓好課堂教學的過程管理。

5. 卷入式研究

基于導師“領進門”和成員“自我修行”的教研路徑，采取讀教材、做課題、撰論文、寫反思、作分享五路并進的卷入式研究。

一是讀教材，研究學科課程標準，深挖教材的編寫意圖和邏輯體系，把握系統結構、重點難點、應知應會和拓展領域;二是做課題，把培養鄉村教師申報課題作為基本考核任務，要求每個成員在三年內申報成功1項區（縣）級教科研課題;三是撰論文，把論文撰寫作為學員能否順利出師的必備條件之一;四是寫反思，要求每個工作室成員每學期都要提交2篇以上的教學反思，養成每課有思考、每周有反思的習慣;五是作分享，規定每學期要組織成員參加1～2次學術會議和論壇，參加工作室內部3～4次小型學科教學研討會。

三、突破與創新

1. 突破了鄉村學校教研活動的傳統組織形態

名師鄉村工作室就是特定狀態下的城鄉共進的新型教研共同體，也是對鄉村學校支教的一種補充，相比于其他支教形式，它的成本更低，效率更高，輻射面更廣。

2. 創新了“讓名師引領未來名師”的五維策略

名師鄉村工作室在實踐中創新了五個建設策略：一是目標上突出“共”研，即共建發展愿景，共引教師成長;二是活動上突出“活”研，豐富學習形式，重視知識應用;三是資源上突出“優”研，優化平臺資源，保證資源的質與量;四是投入上突出“助”研，強調教育行政部門、相關學校與工作室形成合力，助力教研層層傳導;五是管理上突出“自”研，強調自主管理，實現“導師負責制”。

3. 解決了遠程教研傳導層層衰減的新問題

名師鄉村工作室精準對接鄉村學校、鄉村教師的需求，根據目前名師遠程指導層層衰減的問題，創新名師駐點下鄉的教研新機制，直接將名師教研活動下沉到底層，實現了“個個鄉鎮都有名師，校校都有培養對象，門門學科都有名師引領，人人都有專業發展規劃”的鄉村教師專業發展新架構，使教研傳導衰減降到最低，實現教研效果最大化。

4. 形成了助推鄉村教師快速成長的“教研七階”

一階：確定愿景，成為鄉村名師和學科帶頭人;二階：實踐教學，重點在備課、磨課、說課、上課、評課、反思等常規教學能力的提升;三階：名師示范，突出“主題設計”“情境創設”和“教學示范”3個關鍵要素;四階：課堂模仿，通過模仿優秀教師的課堂教學來改進自己;五階：同伴互助，打破教師個人單干，共同解決問題;六階：展示突破，讓成員創造性地“展示”成果并“突破”專業瓶頸;七階：反思提高，不斷總結自己在理論、實踐、科研培訓等方面所習得的經驗。

總之，杭州名師鄉村工作室的建設形成了創新鄉村教師專業發展、振興發展鄉村教育的“杭州模式”：一是讓鄉村學校也有了名師;二是縮短了鄉村骨干教師成長周期;三是提高了鄉村教師的整體水平。

（作者單位：浙江省杭州市教育科學研究院）

責任編輯：孫昕

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