扎根節(jié)氣土壤綻放讀寫之花

趙雪芳

習(xí)近平主席指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈。我們要繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。二十四節(jié)氣是我國勞動人民在長期生產(chǎn)、生活實踐中創(chuàng)造出來的寶貴財富，是中國先民的智慧結(jié)晶，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)造性地融入二十四節(jié)氣知識，利用節(jié)氣資源，精心設(shè)計讀寫訓(xùn)練，不僅有助于增強學(xué)生的文化自信，還能強化學(xué)生的閱讀感知，提高學(xué)生的寫作表達能力。

一、立足課堂，以讀帶寫，提升讀寫能力

在語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開的。教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話中感受語言內(nèi)涵，習(xí)得語言技巧，尋找練筆訓(xùn)練點，使讀寫相得益彰、共同生長、共同提高。

1. 品讀節(jié)氣詩詞，關(guān)注意象，抒寫情感。二十四節(jié)氣是我們祖先最浪漫的創(chuàng)造之一，表達著古人對自然的解讀。文人墨客經(jīng)常把節(jié)氣元素融入作品，寫出無數(shù)優(yōu)美的經(jīng)典詩詞，他們把節(jié)氣之“景”“物”的客觀之“象”與自己的“情”“志”的主觀之“意”結(jié)合，構(gòu)成意象。教師要巧妙激活詩詞中的節(jié)氣文化意象，引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，體會詩人的感情。

例如陸游《卜算子·詠梅》這首詞，教學(xué)時，教師從小寒的第一候花信風(fēng)——梅花引出課題，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，分別抓住上下闕的關(guān)鍵字“愁”“香”，感受梅花在冰天雪地的小寒節(jié)氣依然頑強不屈、傲雪怒放的高貴品質(zhì)。接著，教師帶著學(xué)生重溫《陸游傳》，讓學(xué)生對比陸游的生平事跡和梅花的遭遇，找出他們的相似之處。學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)主旨，陸游不僅僅在詠梅，更是在借梅花表達自己的愛國之情。教師又引用了“歲寒三友”和“花中四君子”的典故，讓學(xué)生感受人們對梅花的喜愛與高度評價，也明白了梅花代表的中國傳統(tǒng)道德美。至此，學(xué)生對梅花剪霜裁雪的傲骨的理解已達到最高點。在這樣的契機下，教師讓學(xué)生結(jié)合自己生活實際，引用帶有梅花的詩句抒發(fā)情感。有了之前對梅花高潔品格的感悟，學(xué)生的情感表達真摯而又自然淳樸。

2. 賞讀節(jié)氣美文，關(guān)注表達，片段仿寫。兒童是天生的模仿家。教材上每一篇課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，無論是遣詞造句，還是謀篇布局、表達方式，都是學(xué)生習(xí)作的典范。教師要善于把握課文表達特色之處，啟發(fā)學(xué)生進行仿寫。

例如《三月桃花水》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，再聚焦重點段落，啟發(fā)學(xué)生對比閱讀桃花水的聲音和倒影這兩部分內(nèi)容。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這兩部分都是總分結(jié)構(gòu)，作者都運用了排比、擬人、比喻等修辭手法寫出桃花水的美，表達作者對桃花水的喜愛、贊美之情。習(xí)得文章表達方法后，設(shè)計小練筆，讓學(xué)生仿照其中一部分描寫桃花水，用上修辭方法。學(xué)生的寫話充滿創(chuàng)意，如“三月的桃花水是春天的電話。他打給黃鸝鳥，黃鸝鳥站在枝頭歡唱;他打給青蛙，青蛙打起鼓點跳起舞;他打給竹筍，竹筍迫不及待地從地里鉆出來”。這樣的練筆設(shè)計，讓學(xué)生走進詩意三月，自由地表達和創(chuàng)造自己對美的體驗。

3. 趣讀節(jié)氣繪本，展開想象，創(chuàng)意寫作。兒童繪本是大膽想象和創(chuàng)造的結(jié)果，蘊含豐富的社會生活內(nèi)容，精美的圖畫和富有詩意與想象力的語言，特別適合兒童閱讀。教師可以挖掘經(jīng)典繪本中蘊含的節(jié)氣元素，利用繪本的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象閱讀繪本，獲得更貼切的感受。

繪本《田鼠阿佛》講述了一個溫暖而意味深長的故事。教學(xué)中，教師從立冬三候“水始冰、地始凍、雉入大水為蜃”出發(fā)，讓學(xué)生暢談立冬時節(jié)自己最渴望擁有什么。讀到故事中阿佛分享顏色和文字部分時，教師根據(jù)繪本特點和學(xué)生對節(jié)氣的好奇探究欲望，出示了立春、立夏、立秋、立冬四個節(jié)氣的動圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中蘊含的節(jié)氣物候，用四字詞語或詩句描繪自己看到的四季景物。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生化身為小春鼠、小夏鼠、小秋鼠、小冬鼠，自由表達四季的美好。有了之前對節(jié)氣知識的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生的想象拼湊成了絢麗多彩的世界，詩意的語言讓創(chuàng)作精彩紛呈。這樣的繪本教學(xué)，讓學(xué)生在體驗閱讀繪本的樂趣中愛上節(jié)氣，也促進了學(xué)生想象能力和習(xí)作表達能力的提升。

二、鏈接生活，采集素材，實踐習(xí)作技能

二十四節(jié)氣在傳承發(fā)展過程中孕育出豐富的傳統(tǒng)文化、時令生活和民俗情趣，是很好的寫作素材。在語文課程中開展豐富多彩的節(jié)氣體驗活動，把習(xí)作指導(dǎo)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，有助于學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文，收集習(xí)作素材，進一步提升表達能力。

1. 留意季節(jié)變化，寫觀察日記。冬去春來，四季輪轉(zhuǎn)，大自然在悄悄變化，不同的節(jié)氣呈現(xiàn)不一樣的景色。教師可以因時因地制宜，帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，關(guān)注季節(jié)變化，留心身邊事物，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。比如立夏、小滿、芒種時節(jié)，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生走出家門，來到田野、公園、果園，細心觀察、認真記錄。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，夏天有繁茂的草木，是萬物生長最好的時機;夏天有綺麗的火燒云，給人無限的遐想;夏天有滿天的星星，伴隨著螢火蟲閃閃發(fā)光;夏天有滿池的荷花，在陽光下亭亭玉立……學(xué)生在用心地感受著夏天的美好，興奮地討論著、記錄著，回到課堂，對夏天的喜愛與贊美之情便如泉涌般在日記中表達出來。

2. 體驗節(jié)氣習(xí)俗，寫應(yīng)時之作。二十四節(jié)氣有不同的節(jié)氣習(xí)俗，春分祭日、吃春菜，夏至祭地神、吃夏餅，秋分祭月節(jié)、吃秋菜，冬至祭天、吃餃子等等。以二十四節(jié)氣習(xí)俗為契機開展活動，引導(dǎo)學(xué)生參與節(jié)氣習(xí)俗體驗，可以為習(xí)作教學(xué)注入源頭活水。如立夏時節(jié)有句俗語“立夏胸掛蛋，孩子不苦夏”。此時民間有煮蛋、掛蛋、斗蛋等習(xí)俗。筆者組織學(xué)生做蛋袋、畫彩蛋，舉行碰蛋游戲，學(xué)生興致勃勃地參與游戲，既體驗趣味盎然又意義無窮的節(jié)氣習(xí)俗，還積累了寫作素材，寫起文章自然水到渠成。

3. 感受節(jié)氣魅力，寫現(xiàn)場作文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“習(xí)作要有真情實感，力求表達自己對自然、對社會、人生的感受、體驗和思考。”教師可以借助二十四節(jié)氣構(gòu)建起學(xué)習(xí)與自然、生活之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累豐富的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生動筆寫作的欲望，并搭建平臺展示學(xué)生的習(xí)作風(fēng)采。循著二十四節(jié)氣的腳步，讓節(jié)氣學(xué)習(xí)有序展開。學(xué)生在課堂、在自然、在生活中，不僅感受到了節(jié)氣文化的魅力，他們的觀察能力和表達能力也得到明顯的提升。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)氣的動力，激起學(xué)生創(chuàng)作的積極性，筆者舉行現(xiàn)場節(jié)氣作文比賽。“我與（ ? ? ? ?）節(jié)氣有約”“我最喜歡的一節(jié)節(jié)氣課”，開放性的作文題目讓學(xué)生暢所欲言，徜徉于寫作的快樂之中。

教師引領(lǐng)學(xué)生在四季的周而復(fù)始和大自然的生生不息中，觀察、實踐、體驗、感受大千世界的綺麗，巧妙利用節(jié)氣資源融入語文課堂，可以激發(fā)學(xué)生表達欲望，實踐習(xí)作技能。相信，在節(jié)氣這片肥沃的土壤上，用心澆灌，讀寫之花一定會遍地葳蕤。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)首占中心小學(xué)）

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