深度學習視域下寓言教學的途徑

林津萍

靠譜COP課堂教學行為大數據指的是在課堂情境中，伴隨教與學過程而產生的大規模、多樣性，包含了豐富的教與學內涵的非結構化與半結構化的特殊數據的集合。通過采集與分析課堂教學行為大數據，以及通過“語文教學實踐—應用效果分析—活動設計及實踐模型迭代改進”的路徑，可以完成對課堂教學行為的重塑。

本文以某位教師教學小學語文教材中的寓言故事《紀昌學射》一課為例，通過靠譜COP課堂教學行為大數據，對該教師課堂教學行為進行系統的觀測和分析，為教師的教學行為改進提供依據。同時，也提出了在小學寓言故事教學中，引導學生深度學習的途徑和策略，促進寓言教學走向深處。

一、基于課堂教學行為大數據的深度學習分析與反思

1. 指向深度學習的問題類型分析。在問題設計類型方面：本節課常規管理性問題、記憶性問題均低于全國常模數據;而推理性問題為51.52%，高于全國常模數據;創造性問題為15.15%，批判性問題為6.06%，均低于全國常模數據。創造性問題和批判性問題均指向培養學生的高階思維，是佐證深度學習（認知領域）的重要證據鏈。這兩組數據均低于全國常模數據，說明教師忽視了對學生高階思維的培養。在今后的教學中，要適當增加這兩種類型的問題，要關注學生變換角度思考或反思問題等高階思維能力的培養。

2. 指向深度學習的回答問題方式分析。

（1）挑選學生回答問題的方式分析。在挑選學生回答問題的方式上：本節課采集到的點名提問為0%，讓學生齊答為16.36%，鼓勵學生提出問題為0%，這三組數據分別低于全國常模數據;叫舉手者答為69.09%，叫未舉手者答為14.55%，這兩組數據分別高于全國常模數據。鼓勵學生提出問題指向學生主動探究能力，是佐證深度學習（認知領域）的證據鏈。以上數據說明，教師在本節課能采用多種方式讓學生回答問題，能關注大多數學生的能力發展，但沒有鼓勵學生提出問題，學生很可能處于假學習、偽傾聽狀態。所以，教師應設計有效的學習活動來觸動學生，讓他們真實地學習、思考和交流。

（2）學生回答問題的方式分析。在學生回答問題的方式上：本節課采集到的集體齊答為16.36%，討論后的匯報為0%，兩組數據均低于全國常模數據;個別回答為83.64%，高于全國常模數據。討論后的匯報，指向學生協同合作的能力，是深度學習（人際領域）的重要證據鏈。以上數據說明，本節課教師組織的小組討論僅僅停留于表面，未能花費時間于討論后的成果展示上，師生課堂上一問一答的情況較多。結合課堂情境分析，發現課堂上大問題瑣碎化，教師過多引導學生得出結論，沒有真正放手讓學生獨立思考。

3. 指向深度學習的“四何”問題分析。“四何”問題分析是對課堂教學中教師所提問題類型進行收集與整理的一種課堂觀察途徑，觀察者根據教師所提的帶有“是何、為何、如何、若何”這樣明確的、由特定引導語引導的問題進行記錄。從“四何”問題來看，本節課“是何”問題為82.76%，“為何”問題為10.34%，兩組均高于全國常模數據;“如何”問題為3.45%，“若何”問題為3.45%，兩組分別低于全國常模數據。“如何”問題指向學習如何運用，“若何”問題指向學習遷移，均屬于高層次目標的問題，是佐證深度學習（認知領域）的重要證據鏈。以上數據說明，本節課教師在師生互動中注重事實性問題的學習，缺少知識遷移創造的學習活動的組織，學生處于淺學習狀態。

二、基于課堂觀測數據，探尋深度學習寓言的途徑

通過上述課堂教學行為大數據的分析，本文修改、完善本節課的教學設計，提出有針對性的教學改進建議。

1. 優化問題設計，強化思維的深度。根據本節課有效性提問的問題類型和“四何”問題的數據分析結果，可以看出教師在一定程度上忽視了學生高階思維的培養。因此，教師需增加培養創新思維的創造性問題及獲取策略性知識的“如何”問題的設計，從而培養學生的高階思維。如教師可以啟發學生對課題和課文內容進行思考，為后面的質疑和探究留下空間。

師：這則寓言故事主要講的是紀昌如何練眼力。練眼力和課文題目之間，你會產生什么疑問嗎？（“是何”問題）

生：題目是“紀昌學射”，應該要圍繞這個題目寫紀昌如何學拉弓射箭才對。（推理性回答）

生：全文大部分在講紀昌練眼力，為什么題目是說紀昌學射箭？（創造性回答）

生：這兩者之間有什么關系呢？（創造性回答）

由此看出，借助課堂觀察數據反思教學行為，優化問題設計，引爆認知沖突，能更好地激發學生進行深層思考。

2. 鼓勵學生提問，提高思維的廣度。從本節課鼓勵學生提出問題的數據分析結果可看出，教師在對學生主動探究能力的培養上有所欠缺。教師要重視高水平的主動認知加工過程，策略性地使用方法來鼓勵學生提出問題。

教師可引導學生從寓言這一文體的不同角度提出問題。第一，從理解寓言內容的角度可以這樣問：“從紀昌學習練眼力的過程中，可以看出他是個怎樣的人？”第二，從寓言寫法的角度可以這樣問：“兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——鋒利的錐尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。你覺得現實生活中可能發生嗎？”第三，從聯系生活、得到啟示的角度可以這樣問：“這則寓言故事可以給我們什么啟示？”學生任選角度提一個經過思考后認為最有價值的問題，在小組內交流、解決問題，并篩選出最難解決的問題在全班交流。這樣的課堂，構建起了有挑戰性問題的認知沖突場域，創造了學生與自己、與同伴的對話條件。

3. “教學做”合一，關注學習活動開展。從本節課挑選學生回答問題的方式以及學生回答問題的方式的數據分析結果可看出，教師的提問次數較多，但未能重視小組合作討論后的匯報。因此，在重建教學設計時，建議教師在小學寓言教學中，多關注學習活動的開展，提升學生的體悟、概括能力，從而讓學生達成知識的內化。

（1）師：請大家根據下面的內容推斷其中的道理，完成學習單。

（2）師：作者主要是想表達哪個寓意呢？根據下面這張圖，請你思考后得出結論，并闡述理由。

（3）布置如下任務，要求獨立完成，再展開同伴交流：

晨晨同學加入學校管弦樂隊，他非常羨慕高年級同學能參加演奏。他開始厭煩每天枯燥的音階練習，忍不住向老師抱怨，希望能早點登臺演奏。讀了《紀昌學射》這個故事，請你運用今天所學，設計一段老師與晨晨的對話。

總之，通過課堂教學行為大數據的分析結果，教師可依據教學內容，基于學情，設計優質問題;可開展學習活動來引導學生深入理解文本，促進學生邏輯思維、創造性思維和知識遷移能力的提升。

（作者單位：福建省廈門市梧村小學 責任編輯：莊嚴）

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