緊抓課后習題落實語言訓練

孫巧津

隨著新課程改革的不斷推進，語文課堂教學花枝招展、注重形式的課堂“秀”已逐漸落幕，走向扎扎實實學語文用語文的方向。語文教學應不失其語用本色，語用體現在學習語言，運用語言。要落實好語用目標，必須緊抓教材，進行聽說讀寫訓練。統編教材的課后習題，往往體現了每篇課文重點的語言訓練點，讓教師一目了然，語言訓練目標明確。教師可根據不同的訓練點，精心設計扎實高效的訓練方法，才能切實提高學生的聽說讀寫能力，促進語文素養的提升。

一、模仿教材例子，學會運用，說寫結合

教材中每篇課文都是文質兼美的作品，教師應具備敏銳的觀察力，讀懂教材的編寫意圖，發掘文本中特別的語言因素，并結合課后習題明確本課的語言訓練重點，進行聽說讀寫的訓練，落實語用目標。

《霧在哪里》這篇課文是有趣的童話故事，教師應該察覺到本課有許多重復的字詞，如“連同”一共出現六次，“于是”出現了三次，“無論……還是……都”這一對關聯詞也重復出現了兩次。這些都是特殊字眼，教師要引導學生發現這些詞語的妙處并進行模仿訓練與運用。當然訓練時要有重點。課后習題二無疑給了我們一個很好的指引：

讀句子，照樣子說一說：霧把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？

霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

教師應該明白這題編排目的是要模仿說話，拓展思維，想象表達，霧還會把什么藏了起來，更重要的是藏起來之后的景色是什么樣的，學習用“無論……還是……都”這一關聯詞練習說話，體會霧的大和淘氣。教學時教師應相機將這一重點融入教學過程，不要放到課后。可以先讓學生朗讀第三、四段，引導學生發現這兩段相同的結構及都有“無論……還是……都”這一關聯詞，并說說對霧的感受，再指導學生讀出霧很大、很淘氣的感覺。隨后讓學生思考霧還會把什么藏起來，教師再出示小山村、校園、沙漠等圖片，讓學生模仿這兩段的結構練習說話。這樣學以致用，既學會了運用“無論……還是……都”，提高了說話能力，又拓展了想象思維，真正體現了語文的語用思想。

低年級學生寫話水平的學習也可從模仿開始。模仿句式、語言、方法、結構等，從而學會表達。教師應捕捉到課文中富有特色的句子進行模仿訓練，課后習題就指明了方向。

例如《葡萄溝》一文語言詞句優美，特別是第二段寫葡萄的句子，寫得很經典，寫法富有特色，是學寫句子的典范。本課課后習題三就要求照課文原句寫一寫，課文的原句是“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，后面出示兩個不完整的句子讓學生模仿填空。

該題的訓練目標有兩個層次，第一句模仿課文原句的后半句，學習“成語+效果”的表達形式，學生的表達精彩紛呈，如“五顏六色、各種各樣、五花八門”“令人心曠神怡或賞心悅目”等。再加“結果怎樣或什么極了”等等來表達，如“美麗極了，好看極了”等等。第二句模仿課文原句的中間半句，學會用頓號把至少三個以上同類詞語并列排在一起，如“有跳繩的、跑步的、踢球的、跳高的”等。學生仿寫就如書法中的臨摹，是學生寫作的開端。模仿例子中的方法，既降低寫的難度，激發寫的興趣，又學習了寫作技巧，提高了表達能力，也積累了詞匯和學會運用詞匯，由此實現語文素養的提升。

二、對比寫法不同，擴充詞匯，具體表達

低年級學生缺乏閱讀量和生活經驗，因此說句子、寫句子時表達比較簡單，語言貧乏，不懂如何使句子表達得生動具體。因此需要學習如何使句子表達更具體生動。訓練方法多種多樣，其中通過對比寫法的不同，感受教材詞句的優美、具體、生動是一種重要方法。統編教材課后習題的編排很明顯有這方面的訓練意圖，比如《紙船和風箏》的課后習題三“讀一讀，比一比”。

教學時教師可以先出示第一組句子的“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”（即課文原句），讓學生朗讀，再出示“紙船漂到了小熊家門口”，學生馬上就體會到原句的好，教師再引導學生一起小結：加上“漂哇漂”，讓我們感覺到紙船好像忽上忽下，忽左忽右慢慢地飄動，給人一種很美很美的感覺，有畫面感和時間感，沒加上“漂哇漂”就沒這種感覺。第二組句子用同樣方法進行比較、朗讀、小結。

接著，讓學生說說第一組句子的“漂”和第二組句子中的“飄”的區別，并設計動作讓學生展示體驗在水上漂和在空中飄的不同感覺。還可以再出示樹葉、白云、孔明燈、紅旗等，讓學生做動作，并出示幾個短語讓學生選詞填空：樹葉隨風（ ? ?）落、紅旗迎風（ ? ?）揚、風箏隨風（ ? ?）蕩、紙船順水（ ? ?）流。

這樣在朗讀、比較、分析、表演、運用等多種形式的實踐活動中進行語言訓練，調動學生口、耳、手、腦多種感官同步運用，既積累了詞語，又區別了字形不同，更訓練了學生怎樣把句子表達得更具體、更富有畫面感和美感。這樣的訓練無疑讓語文課堂充滿濃濃的語文味。

三、發現標點不同，體會語氣，感悟應用

低年級的學生對標點符號的作用還處在初步感知階段，基本只停留在逗號、句號的使用上，對感嘆號、問號所表達的語氣效果及如何使用還比較模糊。統編教材的課后習題編排體現了訓練學生使用感嘆號、問號的能力和意識的意圖。教師應高度重視感嘆號、問號的重要作用，指導學生體會并使用好，為中高段的寫作打下扎實的標點基礎。

例如《我要的是葫蘆》的課后習題二要求讀一讀，注意句子用感嘆號、問號和句號的不同語氣，把課文原句“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”改為“有幾個蟲子不可怕。”“葉子上的蟲不用治。”教學時，教師要指導學生體會同一個句子用不同標點符號的區別。可以先通過朗讀比較哪種語氣更強烈，學生感受到用感嘆號和問號更能表現種葫蘆的人滿不在乎、不屑一顧的態度，如果用句號就沒那么強烈。

然后再出示情境讓學生練習使用感嘆號或問號，例如，外面下雨了，小明不打傘，邊跑邊說：“ ? ? ? ！試卷發下來，小王錯了四題。”他不屑一顧地說：“ ? ? ? ?！作為學生，上課不遵守紀律， ? ? ? ？”通過情境練習，幫助學生進一步感受感嘆句與反問句的語氣更強烈的表達作用及使用技巧。

語文教學要擯棄浮躁，潛心研究，講求效率，突出重點，制訂可行高效的教學方法，緊抓課后習題，以此為導向，落實訓練目標，同時注重語言訓練的拓展與延伸，發揮學生學習的積極性，創設豐富的聽說讀寫實踐活動，推進學生語文綜合素養的提升。

（作者單位：福建省連江教師進修學校附屬小學 ? ?責任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）

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