線上線下融合式教學模式在初中生物中的應用與思考

郭繼廣 岳軒

摘要線上線下融合式教學模式依托“互聯網+”，利用大數據、云計算、物聯網等新技術、新手段，在課前進行教學資源優化設計，課中進行精準教學，課后進行分層輔導。該模式將教學主體真正地由教師轉移到學生身上，打造出一種融合的、創新的、開放的初中生物教學模式，構建出一種全新的、充滿科技味的課堂教學新生態。

關鍵詞 互聯網+ 教學模式 精準教學 生物學教學

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

新冠肺炎疫情期間，各學校積極響應上級教育主管部門“停課不停學”的號召，開展線上教學，短時間內積累了大量的線上教學經驗。之后，各學校陸續恢復傳統的線下教學。線上教學不僅能讓教學活動超越時空和地域限制，而且能讓學生通過“互聯網+”獲得更多的海量知識。線下教學能通過多樣的教學活動、良好的課堂秩序以及有效的師生互動高效地完成教學任務。但是，線上教學和線下教學也具有各自的短處。傳統的線下教學容易陷入“灌輸式”教學中，以“教師講、學生聽”的單向傳遞模式為主，經常出現教師難以講清楚、學生不能聽明白、學生參與度低、興趣低、課堂效率低等諸多問題。線上教學的教學活動和師生互動非常有限，會讓教學效果大打折扣;而且，部分學生缺乏自律，在無人監管的線上學習狀態中，逐漸放松自我，迷失自我。

如何有效融合線上和線下教學的優勢，克服線上和線下教學的不足，打造出一種融合的、創新的、開放的教學新模式，將教學主體真正地從教師轉移到學生，便成為當前初中生物教學中面臨的難題！

1線上線下融合式教學模式研究背景及內涵

隨著物聯網和5G時代的到來，日新月異的互聯網技術給傳統教學注入了新的活力，引發了諸多的教學變革。大規模在線課程（MOOC）、小規模在線課程（SPOC）、翻轉課堂等多樣的教學形式在全球影響深刻，未來課堂已見雛形。采用MOOC教學時，教師給學生提供海量的信息，拓寬學生的視野，使學生學習方式更靈活，使資源得到更好的共享，被廣泛應用于各大專院校。SPOC教學中，學生可以獲得更深入、更完整的學習體驗，以達到以學生為主體的自主學習模式。但這種教學模式對學生的自覺性及學習能力提出了很高的要求，初中生離此要求存在很大差距。因此，這種教學模式在中國大多數地區的初中教學中，仍不具有軟件和硬件的可操作性。

近年來，部分專家和學者提出了線上線下混合式教學模式，并嘗試用于高校教學中，獲得了良好的教學效果，漸漸引起了各界關注。線上線下融合式教學模式處于傳統的線下教學和MOOC的中間過渡形態，它既不同于完全由教師主導的線下教學，也不是純粹的“翻轉課堂”，而是一種師生深度交流、人機多元互動融合式的教學模式。這種教學模式在初中生物教學中應用也越來越廣泛。

2線上線下融合式教學模式的理論基礎

線上線下融合式教學模式以多元智力理論、建構學習理論、自主學習理論為基礎，以學生自主學習、合作學習為主，教師由傳統課堂的“講授者”轉變為教學資源的“收集者”“推送者”和課堂活動的“組織者”“引導者”，以及課后活動的“幫扶者”;學生由傳統課堂的“聽課者”轉變為教學資源的“整合者”和課堂活動的“參與者”“合作者”和“踐行者”，以及課后活動的“拓展者”。這種線上線下融合式的教學模式不僅有利于教師因材施教，實施精準教學，而且能夠有效激發學生學習的自主性，顯著提升學生的學科核心素養。

3線上線下融合式教學模型構建

線上線下融合式教學模式依托“互聯網+”，將大數據、云計算、物聯網等新工具、新技術有效融入到教學中來，把教學過程分為課前、課中、課后3個階段。課前，教師依托“互聯網+”對教學資源進行甄選、整合、推送，并設計自學任務單檢測自學效果，以達到掌握學情，開展精準的線下教學。課中，教師以任務驅動的方式開展，引導學生展示、合作、檢測等活動，師生利用多種信息平臺開展多元互動，高效完成當堂的教學任務。課后，針對學有余力的學生，教師發送課后拓展資源和拔高類補償題目，進行培優提升。針對學習有困難的學生，教師則通過線上答疑、直播回放等形式完成分層輔導，以達到最佳的教學效果。線上線下融合式教學模式如圖1所示。

4線上線下融合式教學模式的應用案例

線上線下融合式教學模式分為課前、課中、課后3個階段。教師采用任務驅動式教學，通過師生、人機多元互動高效完成教學任務，探索出了新授課及實驗課創新教學模式。下面以“呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳”一節為例，詳細論述線上線下融合式教學的具體實施過程（圖2）。

4.1課前自主預習

課前，教師根據教情和學情設計課前分層任務單，制訂不同層次的學生通過預習都能達到相應的預習目標。根據任務單，教師設計制作出了呼吸作用預習課件、呼吸作用微課和本節課的知識框架圖，并將NB仿真實驗軟件安裝包和其他學習材料包通過釘釘、班級優化大師或Cctalk等線上平臺推送給學生。學生按時完成課前預習任務。教師線上檢查學生完成預習任務的情況，統計學生學習的次數、時長及課前檢測的錯誤點等預習的數據。學生整理預習中沒有弄懂的疑難問題，在線上進行小組討論，并在問答平臺上發表疑惑。部分學生會提出疑問：為什么用萌發的種子做實驗材料？如果改用綠色植物作為實驗材料，如何探究呼吸作用？檢驗種子的呼吸作用釋放二氧化碳時，為何在漏斗中放置一團棉花？動物細胞有沒有呼吸作用？對這些問題，學生可以線上查閱相關資源資料，嘗試自己解決。教師在后臺收集學生遇到的問題，進一步修改和完善自己的教學思路，結合學生普遍存在的共性問題，完成更有針對性、更優化的教學設計。

4.2課中反饋釋疑

課中，教師先安排學生分享預習成果。學生分享的內容包括：什么是呼吸作用？呼吸作用發生在細胞中的哪個部位？燃燒匙放入裝有萌發種子的廣口瓶后，蠟燭熄滅了，這說明了什么？教師引導學生運用預習知識解決問題以進行反饋。學生在預習中遇到的共性問題有：為何用萌發的種子做實驗材料？如果改用綠色植物作為實驗材料，如何探究呼吸作用？針對這些問題，教師適時開展小組合作，突破重難點，完成精準教學。然后，學生實施實驗。在線下教學過程中，教師針對學生的反饋，及時點撥引導和激勵評價，引導學生總結拓展。最后，教師利用平板電腦布置線上達標檢測任務，學生完成當堂達標。教師通過樂教樂學教學軟件平臺收集當堂檢測的情況，并有針對性地設計課后作業。

4.3課后分層訓練

課后，教師收集課中線上檢測的結果數據，分析學生課堂掌握效果，有針對性地制定分層作業（表1），并通過樂教樂學教學軟件平臺推送給學生。學生完成線上作業，做好反思和總結。教師利用班級優化大師對學生的成績進行賦分評價，進一步激發學生內驅力。對學有余力的學生，教師可以再線上推送一些相關的知識拓展，如“溫室效應”“百慕大三角之謎”。對于學習有困難的學生，教師利用釘釘社交軟件進行直播或者以微課的形式進行分層輔導。對于一些個別問題，教師還可以在線答疑解惑，完成在線討論。

5線上線下融合式教學模式的應用思考

5.1激發學習主動性，打造精準高效課堂

線上線下融合式教學模式將互聯網上豐富的、生動的、優質的線上資源融入到初中生物教學中來，激發了學生學習的興趣和主動性。此外，該模式能夠有效利用大數據及互聯網技術，實時記錄學生課前、課中、課后3個階段的相關數據，讓教師及時精準地掌握學情，并適時調整教學重難點、教學方法等，讓教學內容更精確、教學過程更精彩！該模式采用分層任務單模式推送，因材施教，讓不同層次的學生通過教學平臺進行個性化學習，提高了教學效率。

5.2構建新型評價體系，促進核心素養落地

為提升教學效果，教師需要評價學生在線上、線下的綜合表現。線上線下融合式教學模式的評價體系如圖3所示。

5.3線上線下有機融合，完善模式生態構建

線上線下融合式教學在分層教學、精準教學上具有明顯的優點，能達到較好的教學效果，但需要教師備課充分，完成大量的準備工作。在授課過程中，教師還需要根據數據反饋，進行適時的教學調整。此外，教師也需要構建和完善該模式的生態，如人機互動操作軟件的選擇、教學軟件平臺的選擇、教學評價App的選擇、直播平臺和試題庫的選擇。有了完善的生態構建，教師才能做到人機的有機融合，在教學中才能做到游刃有余。

此外，生物學是以實驗為基礎的學科，教師雖然提供了模擬實驗軟件，但并不代表該實驗可以不再開展。在“呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳”這一節課中，課前呼吸作用模擬實驗只是作為預習資料給學生提供。在課堂中，學生仍然開展了該實驗。因為模擬實驗再逼真也無法代替真實實驗。學生只有動手操作了，看到了實實在在的生物學現象，才能體會生物學習的樂趣。因此，線上線下融合式教學既要利用線上教學的海量知識、反饋便捷、精準教學的優勢，又要融合線下教學的師生互動、小組合作、情感交流、實驗操作等優勢。

參考文獻：

[1]張巖“.互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，（2）：70-73.

[2]趙愛美.混合教學模式在項目化程序設計課程中的探索與實踐.計算機時代，2018，25（6）：53-55.

[3]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合一《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化，2012，（5）：5-14.

[4]王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計—以華師云課堂為例[J].中國電化教與育，2017，（4）：85.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京;北京師范出版社，2012.

3082501908227