初中語文“以讀促寫”教學(xué)策略探析

李雨柯 劉亞利

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀與寫作的地位不容忽視，二者相輔相成，不可分割。但當(dāng)下初中語文教學(xué)中卻常常將閱讀與寫作割裂開來，本文針對這一現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，在探尋原因的同時提出建議，力求在初中語文教學(xué)中真正落實(shí)讀寫結(jié)合，使讀寫交融、讀寫共生，真正做到“以讀促寫”，從而全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2022）02-0110-04

閱讀與寫作作為初中語文教學(xué)中兩個十分重要的板塊，其價值與地位可見一斑。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程。”[1]閱讀能力和寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，在初中語文教學(xué)中，要切實(shí)做到讀寫結(jié)合、讀寫共生，切勿將二者片面割裂開來，才能有效提升學(xué)生的讀寫能力，全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。但在實(shí)際的語文課堂教學(xué)之中，“以讀促寫”教學(xué)的落實(shí)卻遭遇重重阻礙，很多學(xué)校和教師將“以讀促寫”教學(xué)流于形式，使其喪失了語文教學(xué)中應(yīng)有的價值與作用。為此，筆者針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，為切實(shí)提高初中語文“以讀促寫”教學(xué)的真正落實(shí)和有效開展，提出相應(yīng)的教學(xué)策略和解決措施。

一、初中語文“以讀促寫”教學(xué)存在的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)在初中語文課堂中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)依舊走著傳統(tǒng)、老化、守舊的路子。長期以來僵化的教學(xué)形式、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與根深蒂固的守舊思想，使得語文教師常常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂為單獨(dú)的版塊，在教學(xué)中形成二者互為孤島的局面，與當(dāng)下所提倡的大語文觀完全相悖。同樣，受傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)模式與思維方式的影響，學(xué)生在閱讀的過程中往往表現(xiàn)得機(jī)械且僵化，無法透過文本挖掘文字背后所蘊(yùn)含的情感，以模式化的方式代替閱讀的體驗(yàn)與思考，完全脫離了閱讀教學(xué)“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力”[1]的要求。由此及彼，閱讀教學(xué)的欠缺相應(yīng)地也會在寫作教學(xué)中暴露出問題，學(xué)生寫作興趣低下，懶于動筆，怯于動筆，寫出的文字與生活相割裂，假話、空話、套話層出不窮，缺乏深度與內(nèi)涵，背離了寫作教學(xué)“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”[1]的本質(zhì)與初衷。

（一）初中語文教學(xué)“重讀輕寫”現(xiàn)象普遍存在

“重讀輕寫”現(xiàn)象指在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)之中，語文教師將閱讀教學(xué)放在首要地位，而忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。筆者通過多次參與初中語文課堂教育見習(xí)、教育研習(xí)活動發(fā)現(xiàn)，初中語文教師往往對寫作教學(xué)重視程度不足，忽視對學(xué)生作文的布置與指導(dǎo)，忽視為學(xué)生的寫作提供自由的氛圍與空間，更毋寧說將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與能力在寫作中加以運(yùn)用，而寫作教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)的缺乏，更使得學(xué)生寫出來的作文充滿素材的簡單堆砌與文字的生搬硬套，缺乏生命力與創(chuàng)造性。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)無法融會貫通，是導(dǎo)致初中語文教學(xué)“重讀輕寫”現(xiàn)象普遍存在的直接原因。學(xué)生在閱讀時收獲的辭藻、手法等停留在理論層面，難以在寫作中轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芗记桑瑸槲宜茫幢悴┯[群書，也僅是紙上談兵。初中語文教學(xué)“重讀輕寫”現(xiàn)象的普遍存在，使得師生雙方在教學(xué)中的創(chuàng)造性被削弱，語文課程的綜合性和實(shí)踐性得不到發(fā)揮，學(xué)生的讀寫能力被嚴(yán)重割裂，語文教學(xué)難以真正取得成功。因此，如何切實(shí)脫離“重讀輕寫”現(xiàn)象對初中語文讀寫教學(xué)的桎梏，使“以讀促寫”教學(xué)真正落實(shí)在初中語文課堂教學(xué)之中，成為了當(dāng)前初中語文教育亟待解決的問題之一。

（二）教師難以把握“以讀促寫”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

當(dāng)下初中語文教學(xué)中，雖然“重讀輕寫”現(xiàn)象普遍存在，但仍有部分語文教師認(rèn)識到了“以讀促寫”教學(xué)的重要性并嘗試著將之付諸于實(shí)踐，然而結(jié)果往往不盡如人意。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中語文“以讀促寫”教學(xué)落實(shí)的最大阻礙，即教師難以準(zhǔn)確把握“以讀促寫”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，致使課堂教學(xué)形成事倍功半的局面。《初中語文讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練指導(dǎo)手冊》明確按照記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文的順序安排了三十六個讀寫結(jié)合點(diǎn)，這三十六個讀寫結(jié)合點(diǎn)既包括了“題目”“起始段”“結(jié)尾”等文章組成部分，也包括了“時間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”等寫作要點(diǎn)[2]。由此可見，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)冗多且繁雜，語文教師難以準(zhǔn)確把握“以讀促寫”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)已成為教學(xué)常態(tài)，尤其對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新手型教師來說，如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙結(jié)合，并游刃有余地將二者傳授給學(xué)生是極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。

語文教師在讀寫教學(xué)時常常選擇從閱讀教學(xué)入手，意在以閱讀教學(xué)帶動寫作教學(xué)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。但在真實(shí)的語文課堂中，教師卻往往因時間不足、能力匱乏等因素忽略寫作教學(xué)，即使教師把握好了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的銜接，合理安排了二者的授課時長與教學(xué)內(nèi)容，也可能因?yàn)樵趯?shí)際授課過程中，缺乏對學(xué)生學(xué)情的把握或?qū)W生給出的反應(yīng)與教師預(yù)期不符等突發(fā)狀況而使得教學(xué)效果大打折扣。“以讀促寫”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多因素的制約，教師往往難以選取到適合“以讀促寫”教學(xué)的文本，難以精準(zhǔn)把控好“以讀促寫”教學(xué)進(jìn)度。長此以往，語文教師的教學(xué)熱情受到削減，“以讀促寫”教學(xué)的落實(shí)只會愈發(fā)舉步維艱。

（三）學(xué)生對閱讀和寫作存在倦怠心理與抵觸情緒

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作幾乎分別占據(jù)著語文試卷的半壁江山，伴隨而來的就是學(xué)生面對閱讀和寫作的重大壓力。閱讀與寫作作為主觀題，較之于字詞默寫、詩詞背誦等客觀題而言，更加難以把握與掌控。學(xué)生的投入與收獲往往不成正比，花費(fèi)了大量的時間進(jìn)行訓(xùn)練，成績卻常常不見起色，久而久之學(xué)生極易倦怠，對閱讀與寫作產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)欲望低下，缺乏學(xué)習(xí)興趣，更毋寧說對學(xué)生各方面語文能力的培養(yǎng)。

語文教學(xué)中最應(yīng)當(dāng)關(guān)注就是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而語文知識則是為培養(yǎng)語文能力服務(wù)的。學(xué)生掌握了充足的語文知識，卻不會閱讀、不會寫文章、不會口語交際，那么這樣的語文學(xué)習(xí)從各方面來講無疑都是失敗的。閱讀與寫作需要學(xué)生獨(dú)立思考，閱讀文章不僅要讀通讀順，更要理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容，最終通過看似枯燥乏味的文字與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，并從中培養(yǎng)理解祖國語言文字的能力，塑造積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。而寫作則更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)、加工等環(huán)節(jié)都需要學(xué)生認(rèn)真考慮斟酌，唯有關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，才能寫出真情實(shí)感有血有肉的文字。閱讀與寫作都無法一蹴而就，學(xué)生對待閱讀和寫作得過且過，抱有僥幸心理的現(xiàn)象已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的常態(tài)。

二、初中語文“以讀促寫”教學(xué)策略

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分別占據(jù)著初中語文教學(xué)的半壁江山，讀寫能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)必須具備的兩種能力，也是語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)的兩個方面。當(dāng)下初中語文“以讀促寫”教學(xué)的落實(shí)與開展雖然存在著重重阻礙，但并非無法解決，筆者針對調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試從教師、學(xué)生等方面提出恰當(dāng)可行的“以讀促寫”教學(xué)策略。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)規(guī)避“重讀輕寫”現(xiàn)象的發(fā)生，努力協(xié)調(diào)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者之間的關(guān)系，找準(zhǔn)“以讀促寫”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛寫作的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣和讀寫興趣，使學(xué)生積極主動地參與到語文課堂“以讀促寫”教學(xué)中來，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極主動的讀寫意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用。授之以魚不如授之以漁，語文教師不可越俎代庖，而應(yīng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動寫作、熱愛寫作的學(xué)習(xí)意識。“以讀促寫”教學(xué)，始于閱讀，終于寫作，首先應(yīng)從閱讀抓起。挖掘?qū)W生閱讀的廣度和深度，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀美品美的審美情趣。針對不同學(xué)段的學(xué)生，在選擇閱讀篇目時應(yīng)有所取舍。如初一學(xué)段，應(yīng)盡可能選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，杜絕晦澀難懂的文本，以使學(xué)生“樂讀”，主動體會作者闡述的主題和表達(dá)的情感，沉浸作品其中，逐步達(dá)到“會讀”。學(xué)生在閱讀中積累了大量的知識、收獲了豐富的情感體驗(yàn)，之后再逐漸加深閱讀的難度，層層遞進(jìn)，逐步深入，在廣度中求深度。學(xué)生在閱讀中通過文本與作者進(jìn)行對話，提升社會生活經(jīng)驗(yàn)，塑造樂觀向上的人生態(tài)度，在潛移默化中養(yǎng)成積極主動的閱讀習(xí)慣和閱讀意識。

學(xué)生良好閱讀意識的養(yǎng)成，為成功的寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。大量廣泛而深刻的閱讀為寫作提供了豐富且獨(dú)特的素材，學(xué)生在閱讀中汲取精神養(yǎng)料，體會生活的真諦，發(fā)現(xiàn)美、捕捉美。閱讀與寫作相輔相成，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的情感渴望宣之于口，寫作不再是機(jī)械的文字羅列，變成創(chuàng)造美，感受美的最佳途徑。培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，同樣不可急于求成，一蹴而就。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其在閱讀中積累的寫作技巧與表現(xiàn)手法等應(yīng)用于自身的寫作之中，“會讀”不等于“會寫”，但“會寫”必須建立在“會讀”之上。交給學(xué)生寫作的技能技巧，合理安排練筆的次數(shù)及內(nèi)容，及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動的寫作意識，為實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”教學(xué)，達(dá)到其事半功倍的教學(xué)效果打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

“以讀促寫”教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)齊頭并進(jìn)，二者缺一不可，“只讀不寫”或“重寫輕讀”都違背了“以讀促寫”教學(xué)的初衷。陳明明在《高中語文讀寫結(jié)合問題探究》中指出了寫作的重要性，而譚曉芹和張梅華也分別在《借助“雙線法”進(jìn)行高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)》和《關(guān)于高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究》中強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)不容忽視。寫作與閱讀同等重要，讀寫教學(xué)必須并重。閱讀與寫作之所以成為語文教學(xué)中最重要的組成部分，其根本原因就在于閱讀與寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的兩個典型過程。閱讀是學(xué)生吸收語言知識的環(huán)節(jié)，而寫作則是語言表達(dá)和輸出的重要形式。兩者共同構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的整個過程[3]。語文教學(xué)不僅要關(guān)注知識的傳授，更應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。落實(shí)“以讀促寫”教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，注重以閱讀積累素材，更好地把握語言文字，提升寫作方法技巧，為寫作教學(xué)服務(wù)。“讀寫結(jié)合”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面的優(yōu)勢可見一斑。

如何打破讀寫教學(xué)中“重讀輕寫”的局面，保證寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)齊頭并進(jìn)，成為“以讀促寫”教學(xué)亟待解決的問題。錢鵬在《用心閱讀，以讀促寫——語文讀寫結(jié)合教學(xué)法探索》一文中提出： “有所側(cè)重地滲透寫作知識，傳授寫作方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)‘從讀到寫、從學(xué)到用的能力生成的一種教學(xué)策略。”[4]牛紅梅在《高中語文讀寫結(jié)合方法探究》一文中提出了“對閱讀中的精彩語段進(jìn)行模仿寫作”和“借鑒文章的行文思路”[5]兩種方法[6]。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的落實(shí)有利于寫作教學(xué)的順利開展。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，閱讀文章之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，表述文本的內(nèi)涵與主旨，把握文章敘事抒情、說明議論的表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)作者立意取材、構(gòu)思成文的寫作方法。比如在學(xué)習(xí)《陋室銘》后，即可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述原文，表述文本中作者安貧樂道的情操和高潔傲岸的志趣，另外，在課后要求學(xué)生運(yùn)用“銘”這一文體，以托物言志的手法寫一篇小短文進(jìn)行寫作練筆。課堂內(nèi)外一脈相承，通過閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)奠基，將讀寫結(jié)合的教學(xué)理念落實(shí)到真實(shí)的語文課堂教學(xué)中去，切實(shí)做到“以讀促寫”。學(xué)生通過復(fù)述文本內(nèi)容，課堂課后練筆等方式，對作者的寫作方法和情感表達(dá)有了更深入的了解和認(rèn)識，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和技巧。學(xué)生行文時有文本的支撐，組織語言和表達(dá)情感也就變得相對容易，學(xué)生對于寫作的逃避情緒和抵觸心理也會大大減輕。閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，讀寫結(jié)合，以讀促寫，真正將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，語文課堂才能煥發(fā)出不一樣的生命力。

（三）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，把握閱讀與寫作的關(guān)鍵點(diǎn)

語文教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須擯棄傳統(tǒng)的閱讀與寫作相割裂的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變僵化守舊的教學(xué)思維。教師應(yīng)提升自我，閱讀大量書籍充實(shí)知識儲備，學(xué)習(xí)借鑒他人“以讀促寫”教學(xué)成果的方法和經(jīng)驗(yàn)，緊跟時代腳步，吸收先進(jìn)的理論知識與教學(xué)思想。但不可止步于讀書之上，語文教師最終是為語文課堂教學(xué)服務(wù)的，必須身體力行地深入到真實(shí)的課堂教學(xué)情境中去。語文教師須參與教育見習(xí)、教育觀摩、教育研討等活動，不斷試錯，不斷改進(jìn)，將書本上學(xué)到的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中把握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，從而將理論知識內(nèi)化為可操作可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)能力，切實(shí)提高語文“以讀促寫”教學(xué)的可操作性。

抓準(zhǔn)“以讀促寫”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力可以起到事半功倍的效果。正如錢鵬在《用心閱讀，以讀促寫——語文讀寫結(jié)合教學(xué)法探索》中所寫，“讀寫結(jié)合教學(xué)模式是建立在‘讀與‘寫兩種學(xué)習(xí)情境的相互溝通、良性遷移的基礎(chǔ)上的。它要求讀與寫必須有其相對應(yīng)的共同要素。”[7]由此可見找準(zhǔn)“以讀促寫”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是十分必要的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，不同授課習(xí)慣或不同閱歷的教師對于“以讀促寫”關(guān)鍵點(diǎn)的把握可以有不同的選擇，對待不同的學(xué)生也可以靈活變換。例如，對于新手型教師和低年級學(xué)生而言，在選擇“以讀促寫”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)時可以采取針對文章的精彩語段進(jìn)行仿寫擴(kuò)寫的方式來進(jìn)行，教師容易把握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會覺得過于吃力。“以讀促寫”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)不勝枚舉，只要能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙結(jié)合，使學(xué)生將學(xué)到的知識和技能融會貫通，那么這樣的“以讀促寫”教學(xué)毋庸置疑就是成功的。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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〔3〕張海生.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].課外語文，2021（12）.

〔4〕〔7〕錢鵬.用心閱讀，以讀促寫——語文讀寫結(jié)合教學(xué)法探索[J].課外語文，2015（22）.

〔5〕牛紅梅.高中語文讀寫結(jié)合方法探究[J].作文成功之路（下），2016（04）.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

On the Teaching Strategy of "Promoting Writing by Reading" in Chinese in Junior Middle School

LI Yu-ke， LIU Ya-li

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： In Chinese teaching， the position of reading and writing can not be ignored. They complement each other and are inseparable. However， at present， reading and writing are often separated in junior middle school Chinese teaching. This paper makes ananalysis of this phenomenon， explores the reasons and puts forward suggestions， and strives to truly implement the combination of reading and writing in junior middle school Chinese teaching， so as to make reading and writing blend and symbiosis， and really promote writing by reading， so as to comprehensively cultivate students' abilities in all aspects， Promote the formation of students' Chinese core literacy.

Keywords： Junior Middle School Chinese; Promoting Writing by Reading; Teaching Strategy

收稿日期：2021-10-27

作者簡介：李雨柯（1996-），女，河北石家莊人，赤峰學(xué)院文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

通訊作者：劉亞利（1980-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院副教授，博士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）、生態(tài)文學(xué)。

基金項目：赤峰學(xué)院2020年度教育碩士專項“中學(xué)語文教學(xué)‘以讀促寫，讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑研究”（cfxyjyss2204）