新工科背景下的創新創業課程體系建設

摘 要：經過幾十年的建設與發展，成都大學目前已初步建成了多個對接地方的學科集群，包括生物醫藥、動漫、制造以及城鄉教育，在這些優勢學科的帶動與地方政府的大力支持下搭建起;專業的具有針對性地創新創業研究平臺。本文以本校創新創業課程體系建設為研究對象，對現行的創新創業課程弊端進行分析，從而提出具有成都大學特色的且適用于學校發展和學生成長的創新創業課程建設方案。

關鍵詞：創新能力;新工科;課程建設

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.046

1 現行創新創業課程弊端分析

大部分學生不重視創新創業課，在上創新創業課的時候，存在打瞌睡、玩手機、做無關事情等現象，并且大部分高校都沒有提供創新創業課的教材，學生不能夠系統方便地學習。很多學生認為創新創業課對自己沒有什么用，覺得創新創業課是水課，就可以逃課。由于學校對該課程管理的不嚴格與部分老師對于學生管理的松懈，導致部分學生在創新創業課上逃課已然成為一種習慣，加上學生間相互的影響，創新創業課在學生心中成為一門無關緊要的課程，創新創業課就是浪費時間的想法在學生心中形成。學校對于這門課程的考核大多為考查，最后寫一個創新創業計劃書即可，大多計劃書都是從網上照搬下來，沒有結合實際情況、自身專業、資源等問題來考慮，完全違背了學校開設本門課程的初衷。絕大部分同學選修創新創業課就僅僅是為了混個學分，最后能夠拿畢業證罷了。

2 創新創業課程建設改革

創新創業課程對學生的未來發展有著關鍵性的作用，所以學校應該單獨開設“創業基礎”的必修課，使學生掌握基礎知識和基本理論，熟悉創業的流程和基本方法，了解相關的法律政策，激發學生的創業興趣，培養學生的創業精神。并且重視實踐，將理論與實踐相互結合，實踐與實際情況相互結合，在專業老師的指導下，完成創業項目。杜絕只開設課程，不重視的現象，要讓每個學生都能夠參與到創新創業項目中。

2.1 注重創新創業教育與理工科專業特點的結合

本校專業課老師讓學生積極參與專業相關的橫向項目與縱向項目，指導學生完成項目后再對項目進行二次創新，以此衛基礎參加創新創業競賽、“互聯網+”比賽等。這個過程不但可以強化個人的專業能力，還可以讓學生了解到本專業的創新點。工科與創新創業的結合是未來工科發展的方向，工科與創新創業已經變得密不可分。各行各業的發展都和創新創業密切相關，只有緊跟科技發展，與創新創業的主題聯系，才能得到快速的發展。理工科專業需要隨著科技的進步不斷更新發展，創新創業教育也具有該特點，不同的環境背景下，不同的限制下用不同的技術。在對成本要求高的地方需要調整技術，在滿足基本要求的情況下將成本降到最低。同樣創新創業教育需要結合不同平臺的背景，資源的利用等多方面來考慮，而技術的更新最后實現的是新的產業的誕生，新的科技逐漸占據市場甚至已經取代了許多的傳統技術。可見創新創業與理工科是密不可分的，其特點相互聯系，都需要不斷創新進步，最終實現創業的成功，而不具備有創新性的項目和技術是很難得到認可的，也不具有市場，很難實現創業的成功。

2.2 專業課程融入創新創業理論

在這個科技迅速發展的時代，創新創業課與各個專業都密切聯系，可以把與專業相關的前言技術加入創新創業課程，讓相關專業老師對新技術創新性進行講解。在制定每個專業大學生創新創業課程的時候，都加入專業內容，能夠讓學生更清楚地了解到未來的就業方向，了解自己的專業，向學科交叉方向發展，提高學生的科研能力，讓學生畢業以后能有前沿的眼光。

2.3 增強創業理論與創業實踐教育的有機結合

許多學校要求新生進校都必須參與創新創業項目，學生申請的許多創業項目都只是紙上談兵、高談闊論，沒有結合實際情況、學校的資源、自身的能力，導致后面無法結題。有的學生可能根本就不喜歡創業，不適合創業，這樣強行讓他做或許是浪費時間。學習僅僅把申請創新創業項目看作一個任務，對于這些項目學校并沒有給予足夠的資金、資源、提供指導等。基本都是在停留在理論上，在缺少很多的實踐經歷，應該給學生提供更多的實踐機會，比如引進企業、師資、資金等，讓學生有機會進入到真正的公司中，由于許多學生可能不是管理類專業，通過進入公司學習實踐，可以讓他們了解到更多關于管理運營方面的知識，可以提高創業理論運用的能力，幫助學生有效地將理論與實踐結合起來。比如在每年的大學生電子設計競賽中，學生將做出來的電子作品上加以創新優化，再與創業理論相互結合，將自己做出來的作品進行創新創業立項，不但可以將自身專業和創新創業理論結合，還可以通過發掘自身專業與創業的聯系，促進理論與實踐的結合。

3 創新創業平臺建設

3.1 創新創業學習流程

學校開展創新創業孵化基地，學生可以申報創新創業項目，學生可結合自身專業申報具有創新性的項目，通過項目來使學生學會創新創業的方法和技巧，學會用這些方法和技巧去解決實際問題。積累了一定的經驗以后，學生可以參加一些創新創業的比賽，加入大學生創業園去強化自己的理論知識與實踐的經驗。

為了實現經驗的傳承，提高學生的能力，更加系統科學地培訓學生，讓三年級的學生帶二年級的學生，對于低年級的學生和剛入校的學生主要是進行創新創業興趣的培養，讓學生有一些創新創業的想法，在高年級的時候具備實現這些想法的技能和知識儲備。高年級的學生可以與老師交流，學習更深層次的創新創業理論知識和實踐的經驗，這樣可以更加高效地開展培訓，讓每個學生都能夠有充足的時間接受指導。讓創新創業在學生中成為一種“潮流”，形成一種創新創業的氛圍，促使學生積極參與到其中。

3.2 學科融合建設

學校與企業的合作共建的創新創業平臺在人力、經費、學科基礎都有較大的差距，從而造成了各個平臺的不均衡發展，限制了高校創新創業項目的開展，同時也限制了學科交叉、技術發展創新等。所以企業應該給學校適當的資金資助和技術指導，提供一定的人力、理論基礎，提供一些適合大學生的學科交叉的方向。定期給校內學生進行培訓并對各個創新創業項目進行指導。高校作為創新創業發展的主要推動者，創新創業能力作為大學生的一項基本能力，可以一定程度地提高大學生的綜合能力。

學校通過建設一些學科交叉的實驗室，學科交叉的平臺是未來高新技術的來源，是給學生帶來創新想法的地方，通過這些平臺可以做出更多具有創新性的產品。運用這些產品可以組建自己的團隊，成立自己的公司。例如，許多的電子信息類的產品，可以和美術設計等專業相互聯合，對產品進行包裝與外觀設計等，讓一個機械性的電路，成為一個具備活力的產品，就像現在市場上的一些機器人，設計成人的模樣，與人的行為十分相似，這樣具有很好外觀包裝且具備創新技術的產品，才是一個基本完善的產品。

3.3 學校與地方聯合建設

學校的創新創業方向要與地方產業發展需求方向結合，運用學校內的資源，聚集區域企業、中介機構等創新主體，引入域外資源，把城市發展產業升級中的關鍵技術難題和技術難題等加入創新創業項目中，作為創新創業項目的靈感。促進產業技術的發展。讓學生就業時，能夠更好地滿足企業的需求，為就業提前做出準備。

學校為加大創新創業平臺及學科競賽的建設力度，聯合當地企業，以“校-企-地”融合發展的模式建立了“成龍谷”。成龍谷B區（創新創業及學科競賽平臺）承擔了大學生課外科技訓練與創新活動，培養學生的創新意識和工程實踐能力，為復合型、應用型、創新型人才的培養提供了有力的保障。

參考文獻

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基金項目：成都大學CC國家眾創空間2020年度創新創業教育專項 “‘課程思政’視閾下新工科學子創新創業精神培育探索”（ccyg202001002）。

作者簡介：施開波（1985-），男，四川成都人，成都大學電子信息與電氣工程學院副教授，博士，主要從事人工智能及創新創業教育研究。

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