《自動化生產線技術》課程思政建設研究

摘 要：針對思政進課堂的總體要求，提出“寓教于學，寓學于論，正確引導、立德樹人”的《自動化生產線技術》課程思政教學進課堂的建設思路。以培育學生的“工匠精神”為德育目標，在課堂上融入“社會主義核心價值觀”，通過“潤物細無聲”的方式，實現思想政治教育內容與專業知識技能教育內容有機融合，全面提升人才培養質量。

關鍵詞：職業院校;課程思政;工匠精神

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.070

0 引言

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，將高校課程思政建設提到了一個新的高度，對于高校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個高等教育的根本問題，提出了新的要求。《綱要》指出，檢驗高校一切工作的根本標準是立德樹人，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。

《自動化生產線技術》課程是電氣自動化技術專業及專業群的一門專業核心課程。該課程培養能在生產一線從事機電和自動化控制設備的操作、調試、維護、生產組織與管理、技術服務等工作的高等技術技能人才。本課程主要圍繞YL-335B自動生產線的安裝、編程、調試、維護實施教學。教學過程采用項目化教學，設計了基于工作過程的6個教學項目：項目一自動生產線的預備知識;項目二供料單元的安裝與調試;項目三加工單元的安裝與調試;項目四裝配單元的安裝與調試;項目五分揀單元的安裝與調試;項目六輸送單元的安裝與調試。

1 《自動化生產線技術》課程思政建設整體思路

1.1 課程思政建設要點

根據《綱要》要求，課程思政建設要抓住五個要點：一是習近平新時代特色社會主義思想進課堂進頭腦;二是培育和踐行社會主義核心價值觀;三是加強中華優秀傳統文化教育;四是深入開展憲法法治教育;五是深化職業理想和職業道德教育;根據高職專業課程教學重在動手能力培養的特點，在培養塑造健全的人格基礎上，進行專業技能教學。在教學實踐中，結合以往的教學經驗和課程思政建設新要求，經過教學實踐探索出“寓教于學，寓學于論，正確引導、立德樹人”的思政教學進課堂的《自動化生產線技術》課程基本建設思路。

將“工匠精神”作為專業課程教學的育人目標，將正確的“世界觀、人生觀、價值觀”“社會主義核心價值觀”融入課堂教學案例中，通過“潤物細無聲”的方式，創新教學方法，實現思想政治教育內容與專業知識技能教育內容有機融合，培養社會主義合格建設者。

1.2 課程思政建設目標

“課程思政”建設的目標在于培養思想可靠、專業過硬、有能力、有擔當的高等專業技術人才。在課程思政建設過程中重點在于將思想政治教育內容與專業知識技能教育內容有機融合，采用項目化教學、通過案例引入、剖析討論的方式，潛移默化地將“踐行社會主義核心價值觀”“培育工匠精神”“健全法制觀念”“提高職業道德和職業素養”等幾個方面的思想政治教育內容在課堂中傳授給學生，在學生獲得知識技能的同時，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

《自動化生產線技術》課程屬于實踐較多的課程，在教學過程中，除了啟發學生自己思考問題、動手解決問題以外，教學按照指導要求，將專業教學內容與我國傳統文化中的“能工巧匠”、社會主義建設事業中用涌現出的許多時代楷模、新時代的人民英雄、大國工匠、技能大師的先進事跡結合起來。通過將一個個英雄楷模的“先進事跡”“小故事”“成長經歷”引入課堂，在傳授知識和培養學生基本專業技能的同時，引導學生深刻理解和體會我們所處的時代背景、社會背景、不斷提高個人修養，自覺踐行“社會主義核心價值觀”，培養他們的社會主義核心價值觀的認同感、堅定走社會主義道路的理想信念、能愛崗敬業、有正義感、做好“社會主義事業接班人”。

在課程教學過程中以“樹德育人、工匠精神”作為德育目標貫穿整個教學過程。課堂教學中理論教學內容緊扣工作任務，按照“能用、夠用、會用、好用”的原則選取。課程思政緊扣“新時代特色社會主義思想、核心價值觀、傳統文化教育、法制教育、職業素質教育”命題。“課程思政”與專業知識的銜接采用“少說教、多舉例”“無縫連接”方式，通過教學內容中的案例分析的方式，采用“寓教于學，寓學于論，正確引導、立德樹人”的教學過程，引發學生思考，并對課堂討論加以正確輿論引導，提高思想覺悟和政治站位，培養具有“工匠精神”、愛黨、愛國、敬業、有擔當、有抱負、有責任感的合格建設者和接班人。

2 《自動化生產線技術》課程思政建設具體做法

2.1 寓教于學，案例引入

在課堂中，將課程的知識點、技能點、“課程思政”的教學內容通過案例引入的方式引入課堂，通過我國裝備制造業的發展過程中從“從無到有，從有到強的，從強到新”的變化過程，通過國際產業形勢、國家政策、產業發展、企業發展、個人發展，從多層次、多角度、多方面的案例引入，引發學生的思考。

例如在項目一“自動生產線的預備知識（10學時）”教學中，安排了4個專業知識點和4個思政融入點。其中專業知識點是：（1）自動化生產線簡介（1學時）;（2）自動化生產線中傳感器的使用（2學時）;（3）氣動技術在自動化生產線中的應用（2學時）;（4）PLC在自動化生產線中的使用（5學時）。思政融入點是：（1）磁性開關的認識及使用;（采用案例教學法、引入工匠精神、敬業教育）;（2）光電開關的認識及使用;（采用案例教學法、引入國內該領域技術差距問題的討論，引入愛國教育）;（3）光纖式光電接近開關的認識及使用;（4）討論話題：如何彌補我國在該領域的差距？（引入工匠精神的討論，對學生進行工匠精神、敬業的教育）。課堂教育中采用課堂講述、案例分析法、觀看視頻、課堂討論法等多種教學方法，引導學生了解世情國情黨情民情，堅定學生理想信念。

2.2 寓學于論，課堂討論

在引發學生的思考之后，在課堂上增加課堂討論環節，結合時政新聞，就某一產業熱點新聞，設計討論題目，由學生展開小組討論，形成觀點和結論。

例如在項目二“供料站的安裝與調試（8學時）”教學中，安排了2個專業知識點和5個思政融入點。其中專業知識點是：（1）PLC在自動化生產線中的使用（3學時）;（2）供料單元的安裝與調試（5學時）;思政融入點是：（1）S7-200PLC的基本指令;（引入法制教育）;（2）S7-200PLC的定時器指令;（引入勞動教育、憲法法制意識）;（3）供料單元的單站程序編制;（引入工匠精神、敬業教育）;（4）供料單元的安裝與調試;（引入工匠精神）;（5）討論話題：如何彌補我國在該領域的差距？（引入工匠精神的討論）。通過引入課堂話題討論這種形式，引導學生深入思考如何將個人奮斗與社會主義核心價值觀中倡導的“愛國、敬業、誠信、友善”結合起來，如何通過個人努力奮斗，在實現個人社會價值的同時也體現出核心價值觀，自覺地把小我的奉獻精神，融入國家的建設洪流中去，不斷提升個人的精神意志品質。

2.3 正確引導，輿論導向

教師在討論結束后予以點評，點評時就會進行正確的輿論引導，正確分析各種現象，產生正確的分析角度、觀點和結論，摒除錯誤的觀察視角和結論，引導學生樹立正確的“社會主義核心價值觀”、提高思想覺悟和政治站位，學會理性分析，正確解讀。

例如在項目三“加工站的安裝與調試（6學時）”教學中，安排了2個專業知識點和5個思政融入點。其中專業知識點是：（1）PLC在自動化生產線中的使用（2學時）;（2）加工單元的安裝與調試（4學時）;思政融入點是：（1）S7-200PLC的編程方法;（引入工匠精神教育、愛國教育）;（2）加工單元的單站程序編制;（引入敬業教育）;（3）加工單元的安裝與調試;（引入誠信友善教育）;（4）介紹國內在技術吸收方面的優勢（引入愛國教育）;（5）討論話題：如何發揮在我國在制造業方面的優勢？（引入中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀）。話題討論圍繞社會主義核心價值展開，引導學生明辨是非、樹立正確的價值觀念，增強社會主義制度自信、文化自信。

2.4 立德樹人，培育工匠

在實驗課或者實訓課堂中，通過教師現場操作演示、學生動手實操，重點培育學生的工匠精神。

在課后，給同學們留一定的課外作業，例如撰寫產業發展報告、行業發展報告、企業發展解讀、大國工匠的成長解讀等開放性的作業，再通過點評作業的方式，強調“工匠精神”“社會主義核心價值觀”，強化“課堂思政”的作用，培養愛黨、愛國、敬業、有擔當、有抱負、有責任感的合格建設者和接班人。

例如在項目四“裝配站的安裝與調試（8學時）”教學中，安排了2個專業知識點和4個思政融入點。其中專業知識點是：（1）PLC在自動化生產線中的使用（4學時）;（2）裝配單元的安裝與調試（4學時）;思政融入點是：（1）S7-200PLC的計數器指令;（引入工匠精神教育、愛國教育）;（2）裝配單元的單站程序編制;（引入敬業教育）;（3）裝配單元的安裝與調試;（引入公正、法制教育）;（4）課外調查作業：調查我國機器人行業的近5年發展情況，并撰寫1篇報告（引入創新精神、創造意識和創業能力教育）。

根據“寓教于學，案例引入;寓學于論，課堂討論;正確引導，輿論導向;立德樹人，培育工匠”的思政課程整體建設思路，將課程思政融入教學過程中，既拓展了學生學習的深度和廣度，又增加了學習的知識性和趣味性，同時有助于培養提高學生的人文素養，符合高職教學總體要求的“知行合一，重在實踐”的特點。

3 結語

課程思政建設要結合專業課程實際情況，以多種形式、多種載體、靈活生動的方式在課堂展開，要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，從“踐行社會主義核心價值觀”“培育工匠精神”“健全法制觀念”“提高職業道德和職業素養”幾個方面培養學生的專業能力、人文素養、正確的價值觀，培養更多高素質的專業技術人員。

參考文獻

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基金項目：陜西省職教學會，國家“雙高計劃”建設學校課程思政專項研究課題“《自動化生產線技術》課程思政建設研究與探索”（SGKCSZ2020-557）。

作者簡介：何國榮（1979-），男，陜西漢中人，碩士，楊凌職業技術學院機電工程分院副教授，研究方向：自動化技術、高職教學改革。

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