中國古典園林史課程思政建設研究

林慧穎　王雪微　姚璐

摘 要：本文研究在深入分析《中國古典園林史》課程性質和課程教學方法的基礎上，探索課程思政的融入方法，以期將《中國古典園林史》課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，促進學生學習專業知識的興趣，同時培養具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才，使其更好地服務社會，也為國內相關史論類課程思政建設提供參考。

關鍵詞：《中國古典園林史》;課程思政;創新方法;案例

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.084

0 引言

2016年12月7日至8日，全國思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記在講話中強調立德樹人的重要作用，教師應在授業解惑中引人以大道，啟人以大智，使人努力成為棟梁之材。2018年9月10日，全國教育大會在北京召開，習近平總書記在會上發表重要講話。總書記強調，長期以來，廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻，為國家發展和民族振興做出了重大貢獻。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。教育的根本問題是培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人，這是習近平總書記針對教育工作反復強調的核心要素。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。隨著“課程思政”工程的實施，為高校專業教師如何發揮思政教育功能提出了新的要求和挑戰，急需進行專業課程思政建設研究。

1 研究現狀

當前關于課程思政建設的研究有很多，中國知網以“課程思政”為關鍵詞進行搜索，檢索出文獻一萬五千多篇，研究主要集中于課程思政教育、教學改革等方面。

環境設計專業課程思政建設的研究剛剛起步，研究主要集中于宏觀的專業課程思政建設方法和微觀的個別課程的課程思政建設方法兩個方面。部分環境設計專業教師結合園林史類課程，主要從文化自信、文明互鑒、民族精神、家國情懷、工匠精神等方面如何融入課程思政進行了研究，對史學課程的課程思政建設方法進行了探索，但數量較少，在中國知網以“園林史、課程思政”為關鍵詞進行搜索，僅找到6篇相關文獻。當前的研究在課程體系建設、案例挖掘等方面并未形成較成熟的理論體系，仍需進行深化研究。

2 《中國古典園林史》課程性質及教學方法

2.1 課程性質

《中國古典園林史》這門課程是環境設計專業必修課，通過本門課程的學習使學生系統掌握園林發展史中主要理論、主要設計思想、風格和流派及主要設計師。通過對古典園林案例的分析、理解，提高其分析能力和設計能力以及對美的鑒賞能力。本課程教學目標包括三個方面：（1）系統掌握景觀發展史中主要理論、主要設計思想、風格和流派及主要設計師;（2）通過對園林美學的學習提高其美的鑒賞能力;（3）通過對古典園林案例的分析、理解，提高其分析能力和設計能力。本課程教學重點包括：中國古典園林史中的主要理論、中國古典園林史中的主要設計方法、典型案例及主要設計師、景觀設計的原則與方法。教學難點為中國古典園林設計方法在現代景觀設計中的應用。

2.2 教學理念及思路

2.2.1 理念

在教學過程中教師應強調學習知識和培養能力是相輔相成的，但后者比前者更重要。本課程的教學內容較多而教學時數相對較少，因此在講授本課程時，著重講重點、講難點、講思路、講方法，充分利用現代信息手段，打造以教師為主導，學生為主體的線上線下混合式教學模式。

2.2.2 思路

（1）打破傳統以老師講授為主的教學模式，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。通過答題測試、繪制平面圖、案例分析、小組討論等形式，引導學生積極主動進行思考，并增強其設計思辨和團隊合作意識。

（2）運用多媒體技術，帶領學生更加直觀的感受傳統園林空間，打造輕松活潑的課堂氛圍，打破史論課程沉悶的課程印象。

（3）線上線下混合式教學。通過雨課堂、超星學習通等平臺，結合網絡慕課資源，在課前向學生發布預習內容，使學生提前對知識點有一定把握，課堂時間重點講解難點部分，并留給學生更多主動思考的空間。

2.3 教學方法創新

本門課程傳統教學以教師講授理論知識為主，學生在學習過程中對案例理解并不深入，也無法正確將中國風景園林設計手法應用于實際設計中。因此，結合現代信息技術手段對課程教學進行創新設計，主要體現在以下幾個方面。

2.3.1 課堂以教師為主導，以學生為主體

打破傳統以教師理論講授為主的課堂設計，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。主要包括三個教法和三個學法。教師教法主要有講授法、直觀演示法和游戲互動法。學生學法包括體驗法、討論法和默圖法。教學過程主要包括引課—共建—內化—展示—評估反饋五個部分。通過答題測試、繪制平面圖、案例分析、小組討論等形式，引導學生積極主動進行思考，并增強其設計思辨和團隊合作意識。

2.3.2 調研學生對課程想法和需求，使學生充分參與課程設計

課程開始時詢問學生對于本門課程的想法和需求，希望通過這門課程學習到什么知識，獲得什么能力。并根據學生的合理需求適當調整講課內容。充分了解學生的需求，將課堂真正還給學生。課堂上，給學生自由討論和學習的時間，讓學生成為課堂的主體，老師起到把控和引導作用。在課程內容設置、考核方式、期末成績比例分配等方面，征求學生意見，讓其有參與權和自主權。

2.3.3 利用現代信息技術手段，創新課堂互動環節

傳統授課過程中師生互動不強，學生很容易分神。在課程內容設置上充分利用網絡資源和信息化手段，使用卡酷、雨課堂、超星學習通等現代化教學軟件設置問答題目，充分調動學生主動思考，使其積極參與互動。同時，利用網絡媒介，帶學生瀏覽一些相關園林的VR實景圖，讓學生可以接近真實的體驗案例空間效果，對園林設計手法有更深刻的認識。

2.3.4 線上線下混合教學，激發學生主動思考

《中國古典園林史》課程內容體量很大，只有32學時，為更好地讓學生掌握課程內容，在課前使用雨課堂、超星學習通等平臺，結合網絡慕課資源，向學生發布預習內容，使學生提前對知識點有一定把握，課堂時間重點講解難點部分和案例分析，并留給學生更多主動思考的空間。

通過課堂習題、隨機點名、彈幕、投稿等的課堂互動環節，可以提高學生聽課專注度，讓學生時刻保持良好的聽課狀態。從課堂習題作答情況可以看出，學生回答準確率較高，平均在80%以上，證明學生聽課效果較好。本門課程主要通過對中國風景園林發展歷程的梳理，使學生了解中國古典園林風格形成的原因和其特點，并掌握中國風景式園林設計的方法。通過對學生課后作業及后期課程作業的分析，發現其在課程作業中可以有效地將中古古典園林設計手法運用于設計中。整體來看，本門課程在線教學實施效果良好，完成了課程教學目標，達到了課程教學要求。

3 《中國古典園林史》課程思政的融合路徑

3.1 在原有課程案例講解中引入課程思政內容

《中國古典園林史》在講授過程中有許多經典案例，通過案例的講解可以使學生更好地理解專業知識。結合課程原有設計的案例，在講授過程中加入思政育人知識點，讓學生理解專業知識的同時也增強其品德修養。例如在講授中國古典園林發展史的過程中，通過中外園林史比較的形式，突出我國園林發展歷程的獨特性以及我國古典園林的特點，讓學生深刻認識到中國在世界園林發展史中的重要作用，樹立民族自豪感。再如在講授中國古典園林分析及特點的過程中，通過對四大名園（避暑山莊、頤和園、拙政園、留園）特點的分析，引出中國傳統園林的分類和特點。讓學生認識到我們古典園林本于自然高于自然、建筑美育自然美的融揉、詩畫的情趣和意境的蘊含四大特點，增強文化自信。

3.2 引入歷史故事

史論課程本身就涉及很多歷史知識、歷史典故。在講解理論知識時，插入一些歷史小故事，使枯燥的理論講解變得有趣，也通過歷史故事向學生傳遞傳統美德。例如通過講授明代園林時，引入明代著名學者宋濂的故事，教導學生要言而有信，真誠待人。再如講授清末園林發展過程中，通過圓明園設計手法的分析和被損毀歷史的講述，讓學生記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

3.3 利用現代化手段

現代化信息技術手段使課程授課形式變得更加豐富，在課堂和課后充分利用現代化信息手段加深學生對于課程知識的理解，也使得學生意識到科學技術的力量。例如在講解園林案例時，帶學生通過百度全景地圖參觀園林，使學生可以真切地感受到園林空間環境，同時也使學生認識到科技創新的強大動力。在講授宋代園林時，通過杭州數字化城市建設的案例，讓學生感受數字化時代給我們帶來的機會和挑戰，要學會緊跟時代步伐，充分利用現代化資源。

3.4 引入經典名文

在中國古典園林發展過程中山水詩、山水畫、山水園林三者密不可分、和諧發展，通過引入經典名文，加深學生對于知識點和中國傳統文化的理解，同時達到思政教育的目的。例如通過道德經中的故事，啟示學生“有”和“無”是相互依存的、相互為用的。進而引申教育學生我們做人、做事，眼睛不能只看到自己，不能要求別人給自己提供多少空間、多少方便，而更應該看看自己能給別人提供空間和方便。

3.5 引入名人事跡

結合理論知識點引出名人事跡，達到思政育人的目的。如在講授獅子林時，引入美籍華人建筑師貝聿銘的故事，倡導學生科學嚴謹的治學態度。講授唐代建筑時，引入梁思成等人探尋中國古建筑的故事，教導學生應具有不畏艱辛、用于探索、求真務實的匠人精神。

4 結語

在信息技術高速發展的今天，課程思政建設要拓寬教學手段，結合時下熱點事件、時政新聞等，引導學生具有正確分辨社會現象、掌握社會發展規律的能力，積極引導學生樹立正確價值觀、人生觀，有效推進課程思政教育融合，推動思政教學活動有效開展。

參考文獻

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基金項目：吉林省高教學會高教科研課題（JGJX2019D90）;國家自然科學基金項目（51741801）;國家自然科學基金項目（41901151）。

作者簡介：林慧穎（1988-），女，吉林長春人，博士，長春工業大學藝術設計學院副系主任，副教授，研究方向為城市景觀設計、城市棕地改造。