基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語分層教學模式探究

李迎花

（常州市高級職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213161）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學存在的問題

1.1 個性化教學缺失

近年來，國家大力推行課程改革，強調(diào)各院校應當始終將學生放在主體的位置上，要堅持以學生為中心的教育教學理念。在教學工程中，很多教師并不重視教學環(huán)節(jié)開始之前的基礎調(diào)研工作，因而對學生的英語學習情況是一無所知，更別提為其定制個性化教學方案，導致多數(shù)情況下高職英語教學是難以滿足學生的實際學習需求的，這就很不利于高職院校英語教學質(zhì)量的提升。

1.2 海量學習資源增加混亂性

網(wǎng)絡上的每一套英語教學課程都標榜著“只要看完這套課程，一定能提高英語水平”，也會用特定的教師、教學環(huán)境和方法以及學習人群來營造出一種看似不錯的教學效果，但這對于高職院校學生來說，只不過是增加了他們的混亂性。在如此海量的英語學習資源中，他們根本無從辨別究竟哪一套課程真的適合自己，真的能夠幫助自己提升英語應用能力，因而會將大量時間浪費在瀏覽、糾結(jié)和挑選資源上。

1.3 學生基礎薄弱，難以適應繼續(xù)學習模式

現(xiàn)階段高職院校面向?qū)W生進行的英語教學主要是以繼續(xù)學習的模式展開的，即以能夠通過某一階段或者某一類型的英語能力考試為目標，讓學生在現(xiàn)有英語能力的基礎上再進行繼續(xù)學習。但從實際情況來看，很多高職院校學生其實只掌握了初高中英語知識的一小半左右，在英語的實際應用能力方面相對較為薄弱，因此對他們來說，利用繼續(xù)學習模式開展英語教學是很不現(xiàn)實的[1]。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語分層教學模式的優(yōu)勢

2.1 有利于促進學生的個性發(fā)展

高等職業(yè)教育的目標是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)技能型人才，高職院校的每一位學生都是獨立的個體，他們對自己的未來職業(yè)發(fā)展有著不同的規(guī)劃和不同的目標，這些規(guī)劃和目標將決定學生在校期間的學習側(cè)重點，以及他們將在哪些技能的訓練中花費更多的時間和精力。因此從高職院校的角度來說，不能采用“一鍋端”的教育教學方法，而是要重視對學生的個性化培養(yǎng)。通過在高中英語教學中采用分層教學模式，充分結(jié)合每位學生的個人發(fā)展意向以及希望達到的英語水平，為他們制訂有針對性的教學計劃，為學生提供更多的英語學習選項，真正發(fā)揮他們在英語課堂上的主體作用，這有利于增加學生學習英語的主動性，促使學生更加重視英語學習，并將其融入生活實踐當中，有利于促進學生的個性化發(fā)展。

2.2 能夠引導學生按需選擇學習資源和學習方式，減少盲目性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，市面上涌現(xiàn)出了大量的線上英語學習平臺以及線下英語學習機構(gòu)、培訓班等，還有的各種類型的互聯(lián)網(wǎng)英語學習資源，這在為高職院校學生的英語學習提供了便利的同時，也為他們的合理選擇增加了難度。很多學生容易在這些海量的英語學習資源當中迷失，或者因為鋪天蓋地的英語學習平臺及機構(gòu)的招生信息而感到混亂，導致在實際學習過程中反而效率十分低下。通過在高職院校英語教學中采用分層教學模式，教師可以事先對每位學生的基礎英語水平，打算專攻或者加強的英語學習方向以及英語學習過程中的薄弱點等情況進行了解，然后有針對性地開展英語教學，并為他們推薦專業(yè)性強的、切實有效的英語學習資料，引導學生按照自己的實際需要選擇相應的英語學習資源，另外還可以根據(jù)每位學生的自律性和專注能力等情況，引導學生選擇適合自己的英語學習方式。

2.3 有利于促進英語教學質(zhì)量的提升

每位高職院校學生的英語基礎知識掌握情況、英語學習能力和英語實際應用能力都不太一樣。而通過在高職院校英語教學中采用分層教學模式，結(jié)合每位學生的英語基礎水平、對所講授知識接收速度的快慢以及英語學習過程中的薄弱點來有針對性地開展英語教學，從而能夠滿足每位學生的英語學習需求，確保他們能及時消化所學知識并應用于實際生活，這有利于促進英語教學質(zhì)量的提升[2]。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語分層教學模式的實施策略

3.1 從教學目標入手開展分層教學

鑒于目前高職院校學生在英語基礎知識掌握水平和英語應用能力方面存在較大的差異，為了確保每位學生都能跟上英語教學進度，真正掌握所學知識，不斷提高英語的實際應用能力，教師可以從教學目標入手來對他們進行分層教學。例如，教師可以根據(jù)高職院校學生的英語基礎知識掌握情況，將其分成三個層次，分別為初中層次、高中或中職層次以及高職層次，在開學之初讓學生進行英語能力測試，確定他們的實際英語水平所處的層次，然后制訂出面向不同層級學生的針對性英語教學計劃，為每個層次的學生設定階段性以及長期的教學目標并嚴格落實，以此確保每個學生都能在自己原有的基礎之上，按照適合自己的學習節(jié)奏，按部就班地完成英語學習的任務，從而獲得最大限度的英語能力提升。教師可以通過本校的互聯(lián)網(wǎng)英語分層教學平臺，清楚地羅列出來每個學生在每個階段的學習任務以及所要達到的目標，只有通過了前一個階段的英語能力測試，才能開始下一階段的學習，通過這種形式能夠幫助學生切實提高英語學習的效率和質(zhì)量。

3.2 從教學內(nèi)容入手開展分層教學

在高職英語教學中采用分層教學模式，除了要對教學目標進行分層之外，也要對教學內(nèi)容進行分層，這是由于每個學生具有不同的個性特征，對未來的職業(yè)發(fā)展有不同的規(guī)劃，所以在英語學習內(nèi)容的需求方面也有很大的個體差異。因此，在對高職學生英語教學目標進行分層的基礎之上，教師可以仔細詢問學生在英語學習過程中遇到的困難、問題以及薄弱點，然后有針對性地對他們進行分層內(nèi)容教學。比如有的學生擅長閱讀和寫作，但是在口語方面較差，教師就應該適當減少針對該學生的教學計劃中閱讀和寫作訓練的比重，而大量增加英語口語對話訓練的比重，可以利用高職院校的“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學平臺，給學生提供大量可供練習的對話素材，以此鍛煉學生的口語能力，攻克學習薄弱點，全面提升學生的英語水平[3]。

3.3 從教學方法入手開展分層教學

目前絕大多數(shù)高職院校的教師和學生都擁有手機和個人筆記本電腦，這就為教學方法上的分層教學的順利開展提供了便利條件。從線下教學角度來說，教師可以通過舉辦英語演講比賽、英語主題辯論賽，在教室里設置英語對話角和英語讀書角，在校園內(nèi)推進英語社團的建立并參與指導和管理，為學生提供英語課外輔導等多種形式，來對學生進行有針對性的英語教學，幫助他們解決英語學習中的問題，全面提升英語知識應用能力。從線上教學角度來說，教師則可以結(jié)合高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學平臺對學生進行一對一或者一對多線上教學，也可以通過微信、QQ等社交工具與學生進行英文交流，還可以為學生推薦網(wǎng)絡上較為專業(yè)、高質(zhì)量的課外英語學習資源，讓學生根據(jù)自己的需求進行查漏補缺，教師則可以為他們提供答疑服務。

4 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，目前很多高職院校的英語教學中還存在很多的問題，如個性化教學缺失，海量學習資源容易使學生產(chǎn)生混亂，并且總體來說學生英語基礎較為薄弱，難以適應繼續(xù)學習模式等。而從實踐來看，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語分層教學模式的實施，則有助于促進學生的個性發(fā)展，減少他們在選擇英語學習資源時的盲目性，有利于促進高職院校英語教學質(zhì)量的提升。