立足核心素養培養，實現初三英語閱讀寫作深度教學

林毓雙

(福建省晉江市西濱中學 福建 晉江 362200)

初三英語教學內容中，閱讀和寫作是互相協助、相輔相成的一個整體。初三英語教師在設計教學方案時應當將閱讀和寫作進行有機的結合，進行統一教學。但長久以來受應試教育的影響，許多教師更加注重閱讀與寫作的卷面分數，認為這兩者應當屬于獨立個體并將這兩項進行分開教學，這樣很難培養學生深度閱讀的能力和提升學生的寫作水平，英語學習的效率和質量也無法得到進一步提升。新課改的不斷深入讓教師將關注的重點放在學生核心素養的培養方面，逐漸加大了對初三英語閱讀寫作深度教學的重視。

1.英語閱讀寫作教學與學科核心素養的關系

近幾年學科核心素養開始成為初中英語教學發展重點，英語的學科核心素養包含了思維品質、文化意識、語言能力以及學習能力這四方面[1]。這四項要點是層層遞進相輔相成的關系，學習英語首先要具備一定的語言能力，這也是學科核心素養中最重要的部分，通過教師培養學生的思維品質和文化意識來激發學生學習英語的動力和了解學習英語的具體價值，由學生不斷提升自身學習能力來完成核心素養的培養和英語實踐能力的提升，可以看得出來這四項要素能夠互相融合并且協調發展。立足于核心素養培養背景下，英語教學應當以學生為本，拓展學生的視野、引領學生探索世界、協助學生樹立正確的三觀。新課改加大了素質教育的占比，對文化課的分值進行了重新劃分，英語教學方面增加了聽說的內容，加大了實踐應用的占比。學生通過深度閱讀并將所學知識內容應用在實際寫作上能夠極大程度提升英語的實用價值。

表1 2018年-2019年中考英語考卷綜合分析

英語閱讀寫作教學極大程度能夠提升學生的語言素養，也是培養學科核心素養的重要實施路徑。學生能夠通過閱讀來獲取英語信息、學習英語知識、培養思維能力、提升文化修養，通過寫作來將閱讀學習的知識進行實踐，提升自身英語實踐能力，真正做到知行合一。立足于培養核心素養的初三英語閱讀與寫作深度教學應當是多元化的，加強語言層次的鞏固，通過有效的趣味性的教學活動來引導學生對課文和材料進行深層次的解讀并將吸收的知識應用在寫作當中[2]。

2.當前初三英語閱讀寫作教學中存在的問題

2.1 實施讀寫分離的教學法。初三英語的教學過程中許多教師并不認為讀寫應當進行聯合教學，也沒有意識到閱讀與寫作聯合教學的重要性，對這兩項的教學采用了分離教學方法。初中的英語教材設置了閱讀課以及寫作課，分別教授相關技巧。但許多教師沒有將閱讀和寫作關聯起來，這就導致學生懂得讀不懂得寫，在知識吸收方面造成了一定的障礙。

2.2 教學理念落后。也有部分教師已經開始意識到英語教學中閱讀與寫作應當進行聯合教學的重要性，但其教學理念仍然受到傳統應試教育理念的影響和制約，許多英語教師在進行教學時更多是圍繞難點、重點和考點進行深度教學，比起實踐能力的培養更加注重卷面成績的高低。這樣就導致學生的閱讀水平和寫作水平無法達到新課改的要求標準。傳統教學模式的單方面灌輸極容易導致學生失去學習自信心，進而對學習英語失去興趣，在學習的過程中始終處于被動的地位，無法提升學習效率。

3.基于核心素養下的初中英語閱讀寫作深度教學模式

3.1 閱讀前進行深化導入。在學生進入文章閱讀前應當進行深化導入，這項環節對后期的學習有重要的影響。但許多教師并不重視閱讀前的深化導入，對教學內容只是進行簡單地復習就盡快進入課程內容的教學當中，這樣無法激活學生所學的舊知識，也無法引導學生提升對新知識的求知欲，反而容易讓學生失去學習自信心，失去學習的興趣[3]。

3.1.1 深入挖掘教材。教師應當帶領學生對教材進行深入挖掘和研讀，對教材文章中涉及到的文化背景、價值以及寫作意圖進行深入研究，深化導入的目的是為學生深度閱讀進行鋪墊，讓學生能夠帶著相關背景知識對文章進行更加深層次的閱讀和理解，同時也能夠加強對英語語言國家的思想觀念和社會文化的了解。如在講解英國文學時可以適當補充英國作家們的個人信息以及代表作，對代表作的寓意和情感進行適當講解，讓學生能夠加深對外國文學和作家的了解，這樣能夠更加深層次地理解課文背后的情感和內涵并與課文內容產生共鳴。這樣就不是單單地學會單詞詞組那么淺顯，而是能夠在以后寫作實踐中針對不同情景使用學會的單詞和詞組。

3.1.2 充分了解學生學習情況。教師在進行課堂教學時可以充分結合學生的學習程度和吸收能力來對課程內容的設計，滿足學生的學習需求的同時也能夠提升學習質量。教師可以通過情景模擬的形式來讓學生將閱讀材料中的故事表演出來，以小組為單位由學生自己進行材料閱讀、劇本編寫、角色分配，以報告的形式展現出來。閱讀導讀的環節中教師可以組織討論或者辯論等形式讓學生加深對閱讀材料的理解和掌握，通過合理利用網絡資源來對閱讀材料中的知識點進行自主學習。激發學生的學習熱情和興趣，引導學生主動積極參與到英語閱讀活動中來。也可以通過提問的形式，結合學生的生活經驗進行閱讀材料的拓展，如講解體育相關文章的時候，教師可以提問學生是否有喜歡的籃球明星，能不能用英語介紹籃球明星的生平事跡，在這個環節當中，學生對討論話題感興趣，愿意主動參與進來，為了用英語流暢地表達自己所想進而努力學習英語，以這樣的形式激發學生主動學習的動力。學生通過導入環節能夠提升對文章閱讀的興趣，積極融入到課堂學習當中，提升學生對閱讀的認同感，為深度學習進行鋪墊[4]。

3.1.3 多元化深度學習。教師通過多角度多層次的高效導入方法能夠有效提升學生的閱讀有效性和寫作應用性。教育行業在不斷的信息化發展，信息技術被廣泛應用在教學活動當中。教師可以通過網絡資源來獲得更多的教學輔助資源，2020年新冠疫情推動線上教學平臺的發展，學生可以通過建立學習共同體來完成英語閱讀和寫作的任務，在相互交流和幫助的條件下提升自身閱讀能力和寫作能力。教師可以通過多媒體展示教學內容，通過視頻或者實物的展示讓學生對課文有更加直觀的概念，進而激發學生的求知欲，為后期深度閱讀進行鋪墊。

3.2 通過閱讀提升寫作能力。初中的英語教材在編寫的過程中進行了精心的設計，每一篇文章都十分典型并且具有代表性。教材內容自身具備較高的學習價值，可以做為深度閱讀的資料并作為寫作范文采用。文章中的詞匯與語法十分豐富，學生能夠通過閱讀課文來掌握更多英語知識，提升自身的閱讀能力和寫作水平。教師在設置作業時可以讓學生對課文內容中的某一點進行擴寫，對課文中的某一段進行改寫，如學習Amazing Science單元時，學生可以結合課文查閱相關資料，以science為主題進行擴寫。教師可以引導學生如何正確使用網絡資源，如何篩選有效信息，學生對文章有深入的認識后能夠對science進行深入的思考，將相關資料進行整理和分析，并應用在寫作當中。采用這樣的教學方法能夠有效提升學生的閱讀和寫作能力。

3.3 采用閱讀結合寫作的學習方法。學生能夠通過英語閱讀加強英語知識的吸收和理解，進一步拓寬了詞匯量，這些都是提升寫作能力的扎實基礎。初三英語教學活動當中，教師應當有意識地加大學生對閱讀和寫作的重視，積極引導學生進行英語閱讀和英語寫作。閱讀前教師可以協助學生制定科學的閱讀目標和閱讀計劃，閱讀不是單純地讀通，要讀懂并且能夠在閱讀后對文章內容進行簡單的復述。如閱讀關于四季的文章后，教師提問：What does spring make you think of，when you read the passage？教師要鼓勵學生積極主動將自己的觀點和想法表達出來，學生通過問題能夠學會 make sb think of sth的句式。通過深度教學方法能夠鼓勵學生儲備英語知識并且積極主動提升自身的英語表達能力。學生對文章的內容進行復述并且在文章中尋找答案的過程能夠有效鍛煉學生的思維能力，對寫作能夠起到輔助的作用，增加詞匯量和句式量也能夠有助于寫作的知識儲備，讓學生能夠養成良好的寫作邏輯思維，有效促進英語的教學效率和質量[5]。

3.4 微課創設語言氛圍，營造藝術化閱讀課堂。初三的英語教學速度比較快。筆者認為，初三的英語教師可以根據課程內容調整課程，整合基本句型、語法和課文段落，為學生創造一個真正的英語環境，以提高學生對閱讀感興趣，這使學生可以更快地進入閱讀狀態。例如，作者在教授9年級的上冊Unit 5:Action本節中，收集采訪電影制片廠和流行的國際電影節的視頻，并提出了“Where do people shoot a film？”，作為這個課程的自然過渡，學生可以閱讀關于的電影故事，微課可以幫助學生快速理解課程主題。了解Julia Roddy 導演、演員和電影制作人的職業，并且在這個模式下，將學生在電影院聽到的內容與微課聯系起來：reporter，jungle，skin，和appear 讓學生單獨翻譯每個采訪，并對第六段采訪進行補充，針 對電影樂園其他主題進行補充。微課幫助英語教師創建引人入勝的閱讀課程，闡明重要的閱讀點，并讓學生有機會在閱讀上取得進步。

3.5 注重閱讀技巧訓練，培養良好閱讀習慣。初三英語和閱讀科目的理解程度研究提高，題目變得更加多樣化，這對很多學生來說是個大問題。因此，培養學生解決問題的能力，加深學生的閱讀和解決能力。例如在教授 “Aunt Linda's advice page”這篇課文時，教師自主設計了幾個問題， 例如：“Where can you find the passage？”“How many children asked her for help？”請學生帶有問題的閱讀課文。教師指導學生邊讀邊進行標記，例如按照“人物 +煩惱” 的線索進行標記，列出每個青少年的問題，用簡單的術語解釋，詳細分析單個句子。同時教師將課文作為閱讀題目進行練習，對與問題相關的部分進行注釋，讓學生根據標記出的問題閱讀主要部分，去除問題中一些不正確的選擇，提高學生的閱讀能力。

3.6 融入英語報刊和書籍，拓寬學生閱讀視野。初三教師要積極收集英文出版物和原著書籍，同時指導學生花時間閱讀摘錄。例如，教師教學時會參加英語周報內容，并布置學生每周閱讀一份英文報紙文章，指導學生使用英漢詞典進行自譯，實踐英漢翻譯技巧。每個學生都可以通過分享一篇最喜歡的英文報紙文章、大聲朗讀并用英文寫一封推薦信進行介紹，自此過程中學生將他們的英語語言技能轉化為英語實踐的寫作。此外，教師還可以在教學過程中推薦了一些用于閱讀教學的基礎英語書籍，例如如《The Little Prince》《Stray Birds》和其他簡短的基礎英語書籍，并鼓勵學生寫英語閱讀筆記，組織每周英語閱覽課，使學生能夠一起進行英語閱讀，并分享最近閱讀的英語書籍，還可以在屏幕上看電影重播等，可以起到拓展英語閱讀教學渠道的目的，讓學生閱讀基礎英語書籍，參與閱讀，拓寬閱讀視野。

3.7 開展寫作拓展訓練。初三英語教學寫作并不是一件容易的事。英語教師要緊密銜接閱讀和寫作教學，將寫作教學與教學相結合。例如在教授“what is a balanced diet？”這篇課文時，根據 Doris 和 Samuel 學生總結兩人的飲食清單，以“均衡飲食”為主題開展寫作訓練，并要求學生講述自身的飲食并設計健康、均衡的膳食，學生可以參考和使用課程中提到的高熱量食物、天婦羅和糖果。“Stay away from fried food”在本課程中，學生將學習英語語法和知識，并通過應用程序指導學生，用自己的句子結合本結的詞匯和語法知識將其融入寫作中，同時教師需要提煉課文中的高級句型，實現閱讀和寫作的更深層次的融合，幫助學生在課堂上學會理解閱讀，使閱讀結合寫作創造寫作出新的篇章。

結束語

綜上，初三英語的閱讀和寫作深度教學不僅能夠提升學生的英語學習能力也能夠培養學生的核心素養，促進學生多元化發展，提升學生的文化底蘊。教師要立足于學生的核心素養培養，設計更加有效且具趣味性的教學活動，引導學生進行深度閱讀并在閱讀過程中進行思考，將思考內容應用于寫作創作當中。學生在閱讀和學習英語知識的基礎上提升自己深層閱讀的能力，進一步促進學生核心素養的發展，培養學生的英語實踐能力，為社會培養更多實用性人才。