視頻直播課在“雙師教學”中有效運用的策略

嚴林廷 藺志儉

（1.武威市涼州區西苑實驗小學 甘肅 武威 733000；2.武威第九中學 甘肅 武威 733000）

要使視頻直播課在“雙師教學”中有效發揮教育作用，必須充分做好兩個方面的準備，一方面是線上授課端的上課準備，另一方面是線下接受端的聽課準備，同時還要做好網絡檢修工作，確保網絡暢通無阻。只有線上線下協同配合，同步開展教學活動，“雙師教學”才能發揮真正意義上的優質資源共享作用。

1.線上授課端做好直播授課準備。

1.1 名師承擔授課任務，是優質教育資源共享的關鍵環節。

線上授課最主要的工作是確定授課的教師人選。首先，上授課的教師必須是在同領域同學科教學中獨具教學風格，并且在縣級以上課堂教學大賽中獲過獎的教師。這樣的教師教學經驗豐富，有很好課堂駕馭的能力，課堂教學有獨到之處，能吸引學生的有意注意，能最大限度地調動學生的學習積極性，能實現教學效果最優化。

其次，承擔直播課的教師同時也是團隊智慧的代言人。好的課堂是備課組集體智慧的再現。名師是善于組織教學研究和設計，善于組織引導團隊，發掘團隊集體智慧的老師。為著共同的教學目標，集思廣益、博采眾長，設計有趣、有效的教學活動，精心策劃教學流程，預設與教學目標一致的一系列課堂環節，能做好高效課堂的一切準備，并能將預設的各個環節成功運用于課堂過程中，讓名師團隊的集體智慧在“雙師教學”中充分發揮最積極的作用。

1.2 觀摩優質視頻課，做好教學設計工作，集百家之長為一家所用。

教學設計是對一節課的教學目標、教學內容、教學方法及過程等環節的精心策劃，是創設教與學的具體過程的工作。

好的教學設計能有效地指導和控制課堂教學的過程，使所有的課堂活動統一為實現教學目標服務。教學設計的前提是了解學生、挖掘教材。對于執教直播課的教師來說，根據學生的年齡特征，設計恰當、有效的課堂活動尤為重要。

另外，參考和學習也是做好教學設計必不可少的活動。無論什么版本的教材，對于同一節課，在智慧教育云平臺、希沃課堂等平臺都有全國各地名師的示范教學課，多看一些這樣的課例可以拓寬教師的視野，啟迪教師的智慧，能設計出更多有趣、有效、新穎的課堂活動。當然，借鑒和吸收要有選擇性。同一節課，每個老師面對的學生不一樣，教師的教學風格不一樣，設計的教學活動在難度、靈活度等方面也是不一樣的。這需要教師很好地了解學生，根據學生的認知特點選擇和設計一些有層次、有梯度的活動，讓全體學生在課堂上都能找到適合自己認知的活動并積極參與。

1.3 做好資源篩選工作，有針對性地精選教學資源，依托豐富的教學資源撐起精彩的英語課堂。

這里的資源是指為有效達成課堂教學目標而設計的各種活動、游戲、練習等資源。篩選資源是為了更好地突出教學重點、突破教學難。精選的音視頻、圖片、文本資源是為幫助學生理解課堂教學內容，最終為高效達成教學目標服務。通常上課前我們要通過優教通、暢言通、101教育等各種平臺瀏覽好多與教學相關的視頻、音頻、ppt、希沃課件庫等的教學資源。在平臺多資源多的情況下，必須要根據教學設計精心篩選適合本年齡段學生認知水平，能凸顯課堂教學重點的資源。

在小學英語教學中，視頻資源的選擇特別重要，尤其是課文動畫、情景交際等視頻內容，資源選好了可以使課堂教學達到事半功倍的效果。比如，外研版小學英語六年級下冊《Module 7 Unit1 He spent about twenty-one hours in space.》一課，課文是關于航天英雄楊利偉的故事。如果選用了與神州五號發射相關的視頻，可以讓學生通過觀看視頻很直觀地了解課文講述的內容，對學生理解課文是很有幫助的。

另外，文本資源的選擇也很關鍵。無論是從資源庫搜索文本練習還是教師自主編寫一些練習題，最終目的都是為了鞏固教學重點、突破教學難點。這樣的練習在設計時要嚴格精選，不宜過多，要具有典型性。

1.4 做好診斷練習的設計。

線上授課的過程中，授課教師因為不了解線下端學生的知識基礎以及語言表達水平，難免出現教學內容與學生認知脫節的現象。為了及時了解學情，改進教學策略，就需要線上端授課教師根據授課內容設計相關的隨堂測練習題，通過測驗準確反饋線上授課的教學效果。

這樣診斷性質的隨堂測內容范圍不宜太廣，就本堂課或本單元知識的簡單小測。題量不宜多但要有典型性，能涵蓋教學重點、凸顯教學難點。有足夠的效度、信度就可以。

2.線下聽課端做好課堂組織活動，確保直播課面向全體學生。

2.1 線下端由專門的教師組織教學。

有效的組織教學是建立良好的課堂教學秩序，提高課堂教學效率的基礎。參與直播課的遠程的農村班級要由本班的任課教師參與直播課堂，組織學生有針對性地觀課聽課。確保直播教學過程中學生聽課秩序井然。線下端的教師除了組織教學還要注意引導學生參與直播課的有意注意，鼓勵學生積極思考，積極參與直播課教學活動。只有學生高度集中注意參與的直播課，才能起到與現場課同樣的教育作用。

2.2 因材施教，線下端教師有針對性地組織學生參與直播課的師生互動活動。

直播課的課堂活動有些是為了調動學生參與課堂教學的積極性，比如歌曲、chant、游戲等，適合全體學生參與；但更多是為實現教學目標、突破教學重難點而設計的練習，這樣的課堂活動對學生的知識基礎是有一定要求的。線下端的老師在了解本班學生知識基礎的前提下，有針對性地組織學生參與直播課練習活動，才能有效實現因材施教。換句話說有難度的練習讓知識基礎好多的學生參與；難度一般的練習讓中等生參與；難度低一些的練習讓學習基礎薄弱的學生參與，確保直播課教學面向全體學生，讓不同程度的學生都能體驗到參與課堂教學的樂趣。

2.3 線下端教師做好及時有效的課堂點評及線上反饋。

首先，課堂上老師要對學生在參與課堂活動時的表現給予及時正面的評價，這能對學生起到很好的激勵與引導的作用。但是視頻直播過程中，授課端的老師無法及時點評線下端的學生的課堂表現，這就要求線下端的老師及時跟進對參與直播的學生的點評，確保每一個參與課堂活動的學生都能收到正向反饋。這對增強學生的學習自信、調動學生學習的積極性都有很大的幫助。

其次，線下端老師還要給線上授課的老師一個明確的教學效果反饋。反饋課堂教學效果最有效的辦法是隨堂測或其他形式的小測驗。用線上授課教師提供的測試練習題，對線下端參與直播課教學的學生進行集中診斷性測驗，測驗內容可以是一堂課或者一個單元、一個模塊，可以是口頭的也可以是書面的，測驗過程中會出現一些共性的問題。測驗的目的就是發現共性的問題，并把這些問題及時反饋給線上授課的老師，這有利于授課端老師對課堂教學進行有針對性地調整和改進。

2.4 線下及時鞏固，有針對性地重現直播課重點。

一方面，因為線上直播課參與課堂活動的學生有限，線下端老師需要將直播課中的課堂活動進行回放，組織本班更多的學生參與。在活動中觀察學生的反應，對于參與課堂有困難的學生要給予及時的輔導，使全體學生跟上直播課的節奏。另外，多次回放課堂活動，可以幫助知識基礎薄弱的學生深入理解課堂內容，理解課堂活動要領，熟練掌握直播課授課知識。在此基礎上，線下端老師還要積極督促學生完成課后作業，以便第一時間鞏固直播課的課堂教學效果。

另一方面，直播課的缺點是教師的授課“一刀切”，無法兼顧學生的個體差異，無法實現因材施教，因此對于學困生的幫助就需要線下端的老師完成。直播課進行時，線下端教師應該對重點知識的講解部分進行錄屏處理，課后以微課的形式發送給學生，幫助學習有困難的學生吃透課堂重點。或者線下端教師利用課余時間輔導學困生，幫助他們重溫直播課教學重點，從根本上鞏固直播課教學效果，全面提高課堂教學質量。

3.線上線下密切配合，及時聯系，積極反饋，力求改進。

3.1 線上線下共同做好網絡維護，確保直播授課順利進行。

網絡是視頻直播課得以順利進行的唯一媒介。無論是線上授課端還是線下參與直播的班級都必須保證網絡的暢通無阻，只有網絡暢通直播課教學才能順利進行。網絡的維護是一項比較專業的工作，最好是由專門的工作人員負責。這需要聯系學校協調專門的人員，定期對學校的網絡進行檢修與維護，只有這樣“雙師教學”才能無障礙進行，才能真正實現優質教育資源共享。

3.2 線下及時反饋，線上積極改進，力爭教學效果最優化。

教學，無論是線上還是線下都是師生雙邊活動的過程，只不過視頻直播課在授課老師與聽課學生之間隔了一段看不見的距離。直播課堂上，教師和學生的相互促進和相互成就需要線下端老師的及時反饋才能實現。教學相長存在于一切教學過程中，視頻直播課也不例外。它是課堂教學的良性循環，需要線上線下端老師密切配合，及時溝通。通過反饋與溝通，線上端教師積極改進教學策略，線下端教師積極組織學生做好預習復習等工作，直播課的上課效果必然是事半功倍的。

視頻直播課是“雙師教學”的主要授課方式，它能充分利用網絡的夸時空優勢，大大地節省教育資源共享過程中的時間、空間、經費等投資，實現優質教育資源利用效率最大化。但是網絡是把雙刃劍，“雙師教學”要依靠網絡但不能依賴，線下端教師的工作依然不可替代。只有線上、線下協同配合，視頻直播課才能達到預期效果，“雙師教學”才能真正發揮均衡教育資源的作用。

“雙師教學”結合了線上教學與線下教學的優勢，促進了教研的發展，體現了教師的團隊合作精神。在“雙師教學”過程中科學合理地運用視頻直播課，能很好地解決現階段學校教育存在的城市學校與農村學校之間學生素質差異大、青年教師與老教師之間教學理念差異大、經濟發達地區與經濟欠發達地區教育資源不均衡的問題，能最大限度地提高優質教育資源的利用效率，實現區域間的教育均衡。