淺談中職學校專業課教師專業化發展的途徑

劉寶靜

（唐山市豐南職教中心 河北 唐山 063300）

1.教師專業成長內涵解讀

1.1 教師專業成長概念

關于教師專業成長這一概念的界定，學術界眾說紛紜。首先，從靜態的視角來分析，教師的形象塑造是教師專業化和社會認同的必然結果。從動態的觀點來看，教師專業化是指在不斷的職業訓練和不斷地學習中，不斷地向專業人員的發展。其次，從專業的觀點來說，專業化是指在專業成長中逐漸走向專業化的過程。從個人的觀點來看，教師專業化就是一個轉變的過程，即個體在教師的職業生涯中扮演著越來越重要的角色。

1.2 教師專業成長的過程

教師的專業成長是教師在其職業生涯的不同階段所必須具備的知識與技能。作者認為，教師的專業成長歷程是由新手向專家轉變的歷程。美國心理學者斯特恩伯格指出，專家與初學者是不一樣的：專家不但要掌握教學科目、教學方法，還要掌握科研知識；專家可以在很短的時間里完成更多的工作，并且找到正確的解決辦法；識別信息，幫助問題的解決，并實施有效的分析和解決辦法。

1.3 中職專業課教師專業成長過程

理論與實踐的結合，可以用理論知識來說明工作任務為何要這樣做。實踐知識包括工作步驟、技術等，是實現工作任務所必須具備的實用知識。教師在工作中，通過設計實際問題，也就是充實自己的專業知識，從而發現兩者之間的結合。老師在課前、課中、課后，不斷地對自己的經歷進行分析和調整，同時也是學生的專業成長。

2.現狀分析

當前，我國中職師資隊伍建設的重心還不夠集中，師資隊伍整體素質落后于社會經濟發展，中職師資隊伍建設還需要進一步加強。由于絕大多數中職教師來自普通高校、科技院校、師范院校，他們沒有專業或有過企業的工作經歷，而中職學校的教學思想、技術手段、技能水平普遍較低，這就造成了他們先天的職業技能匱乏。中等職業學校的教師職前與職后培訓應當是一個協調的過程，應當從長遠的計劃和循序漸進地進行。其實，中職教師的初級與持續培訓多在師范大學和其他高校開展，側重于教育，而職后培訓則多在職業技術培訓機構、教師培訓學校，培訓機構，甚至是企業培訓。教師教育的內部結構不夠緊密，層次不高，這就造成了教師教育的分散化。由于缺少評價培訓質量的手段和標準，不能對階段培訓效果進行科學評價，也不利于培訓方式與內容的完善，造成了當前有很多流于形式的培訓。目前，我國培訓企業的辦學條件、培訓水平、師資隊伍數量、素質等都無法客觀地反映和適應新形勢下教師素質的提升。目前我國培訓業務培訓中存在著以下問題：第一，缺乏實效，培訓內容與現實脫節；缺乏系統性，培訓成效不能得到實踐的驗證，導致了資源的浪費，嚴重地制約著這些教師的職業成長與發展。第二，獎學金的短缺。訓練重點放在技術方面，如專業知識、教學技巧、以及基本的教育管理方式。很少有可以提高教師創新能力和科研水平的課程，這必然會給職業教育與培訓帶來消極的影響。第三，普遍性的缺失。根據調查結果，我省中職學校對于教師培訓辦學規模較小，教師技能提升效果不明顯，教育培訓質量缺乏科學考量，且其培訓僅能解決骨干教師的需求，無法涵蓋全體教師。但是，當前中國的師資培養體制尚缺乏充足的資金保障，難以保證高層次的師資培養能夠持續地更新教育理念、緊跟學科發展、提升教育和教學技術。

3.當前中職教師專業發展存在的主要問題

3.1 教師的專業成長積極性較低

當前，中職學校有大量的學困生，教師必須采取有效的教育手段，以激發學生的學習興趣，培養學生強技報國的工匠精神。但是，大部分中職教師都不是來自高師院校，也沒有受到過正規的教育、心理教育。事實上，有很多優秀的技術和專業人才，卻無法讓學生們在教室里學到知識和技巧。教師對自身的專業成長缺乏認識，對自己的專業成長沒有清晰的規劃，這就造成了教師的專業發展積極性低下。

3.2 師資培訓仍待加強

當前，各級各類學校都十分重視師資的培養，其中包括集體備課、公眾觀摩討論、各級各類職業技能訓練，形式多樣。目前大部分的中職學校師資訓練存在著很大的任意性，缺乏系統性和培養目標。部分新入職的老師沒有經過系統的教育、心理訓練，有的還參加過多次類似的培訓，造成師資培訓效率低、師資成長慢等問題。

3.3 缺乏足夠的政策資助

當前，我國大部分中等職業學校未確立教師專業發展水平評估標準，未將其與評估、業績考核相結合，不能充分調動教師專業發展的積極性和主動性。學校在個體職業生涯規劃方面存在著一些問題，在各個發展階段，教師的專業發展目標和水平還不夠清晰，難以滿足高水平教師的專業成長需要。應該從中職教師專業成長的角度出發，從體制上保證培訓目標、標準支持等方面提出培養途徑，從而推動中職教師的專業化發展。

4.中職教師專業成長途徑

4.1 教育部門應提供相應的支持

隨著社會對教育的需求與期待的不斷提升，教師的專業成長逐漸形成共識。教育部門應改進職校師資培訓制度，如培訓等。我國教育部門每年都會承擔一定的培訓任務，但是有關的培訓政策對教師的培訓效果并不顯著，而教師的實習評價與評價機制還不健全，使其成為一種形式，并沒有得到很大的提升。為此，教育部門應建立適當的激勵、保障、監督和評估機制，使老師們能夠主動地參加到企業實踐中來。

4.2 學校提供良好的環境

（1）健全評價體系。目前，很多教師都將理論與實踐相結合，但是，在實際應用中，卻很難取得較好的效果。（2）促進發展意識。通過對雙師型教師自身能力的培養，促進其不斷地參與到發展的過程中，學校為他們制定自己的職業生涯規劃、構建激勵機制、增強其自身能力。（3）加強學校和企業之間的協作。通過聘請有經驗的一線技術人員與專業課程老師進行交流，并鼓勵他們進行項目課程的合作開發，以使其在實際工作中得到更好的運用。（4）教學場地的供應。理論聯系實際，既要有理論聯系實際的教學場地，又要有良好的培養條件，又要有信息技術的支撐。（5）開展各類活動。通過課堂專家示范、課堂點評等形式，以適應教師的專業發展需求；為老師們創建一個學習團體，讓他們互相溝通，互相學習。

4.3 教師自主發展能力

（1）轉變傳統的教育理念。項目課程的開發是將理論和實踐相結合的過程。在課堂教學中，教師要懂得怎樣將不同的知識運用到實際操作中，并掌握這些知識；（2）提高活躍程度。針對中職學校理論與實踐性教學的特點，要求中職學校的教師要不斷地學習新的課程和新的教學手段，同時還要到企業的生產一線去進行技術訓練，以提高他們的實際操作能力；（3）加強對學生的實際思考。對教師進行及時的評估與反省，可以使其在實際工作中找到問題。反思能力的提升，對教師專業成長起到了積極的推動作用。

4.4 構建適合不同專業成長階段的訓練模型

教師的需求、特點和發展重點在教師專業成長的各個階段都有差異。針對不同階段的教師的專業發展特征，可以對各個階段的目標、任務、方法和措施進行清晰的界定，從而實現對各個階段的培訓。

（1）教師在不同的教育階段進行了不同的訓練。正如前面提到的，當前中職教師大都沒有接受過正規的教育和心理訓練。所以，加強基礎教育與教學技術的培養，使新教師盡早熟悉教學內容，掌握教學方法是中職教育的一個重要內容。作為一名合格的中職教師，應著重于組織與實施、學生監督與管理；對骨干教師而言，主要是開發教學資源，開發課程，指導學生就業。

（2）職業情感培訓在各個層面都有差異。在培養學生理論知識、技能素養能力的同時，培養學生的自我發展意識，克服職業倦怠，從而實現自身的可持續發展。新教師的目標是提升教師的專業身份，培養其專業觀念。通過對新入職教師的培訓，讓他們認識到職業教育的重要性，認識到他們在國家興旺發達的進程中所起到的重要作用；在合格教師、骨干教師方面，應注重強化教師的專業情感體驗，創造各種可能性，使其了解自己的價值、感受到快樂，實現智力的碰撞與心靈的溝通，從而形成優秀教師的認知形象，防止其產生工作枯竭，能夠促進教師的專業發展，使其獲得成長的喜悅，使其獲得職業的幸福感，使其獲得工作的成就感，從而使其獲得更高的發展。

4.5 建立合理的教學管理體系，以推動師資隊伍的專業化發展

應該在學校層面上建立適當的激勵、評估和評價系統。學校應對其專業成長水平進行評價，明確其目前的專業成長水平，評價績效、職稱評定、優秀評定等，以激勵其持續提升自身的專業成長水平，實現更高的專業成長。在政府教育部門層面上，主要有政策保障、明確中職教師準入標準、建立職業中學教師準入制度、嚴格控制招生等。發展教師專業化的一個重要途徑，就是要從專業的、技術性的、規范化的角度，提高教師的準入標準。另外，要加強對中職學校的綜合培養體制和培養模式的研究與建設。

結束語

綜上所述，中職學校專業課教師專業化發展重在教師的專業能力建設與培養，需要對其進行有意識、有系統的研究，并對其進行職業生涯的塑造，注重終生學習與成長，樹立主動地學習意識，不斷更新自己的教育理念，追求專業發展，提升教育與教學技術。