基于“交互工具”開展小學數學探究性學習的有效對策分析

劉麗紅

（山東省日照市東港區山前小學，山東 日照 276800）

隨著信息技術和互聯網技術的快速發展，“交互工具”的使用開始興起，眾多教師開始將“交互工具”作為組織學生自主學習、探究合作學習的重要工具。“交互工具”的使用會將信息技術與教育課程的結合推向一個新的高度，大大提升教學質量。教師應該深入分析“交互工具”的概念，研究其使用的有效對策，充分利用“交互工具”提升小學數學教學的有效性，并在教學過程中讓小學生的探究能力和自主學習能力得到提升，強化小學生的數學知識應用能力。

一、“交互工具”概念

作為一種交互型學習軟件，“交互工具”以信息技術、互聯網技術和計算機基礎為重要基礎，并在合理的問題引導下，讓教師能夠打造具有互動性、趣味性的新型課程教學模式。比如小組合作學習模式、群文閱讀等，其構建主義以腳手架理論為基礎，教師可以充分運用“交互工具”，打造多樣化課堂教學形式，滿足學生的不同學習需求，提升學生的數學知識應用能力。學生能夠在教師的指導下，利用“交互工具”進入生動形象的課堂教學情境中，和數學知識完成有效互動，給予學生沉浸式學習體驗，幫助小學生完成自主探究學習，有效培養學生的數學綜合能力。而且“交互工具”還能夠憑借其信息處理技術，對學生的學習結果進行實時性的反饋評價，學生可以通過“交互工具”與計算機進行互動，在這個過程中尋找知識、了解知識、掌握知識，并探尋知識之間的規律性。在這樣的環境下，學生能夠通過自主探究和合作探究，構建出數學知識的相關內涵和意義，強化對數學知識的理解。由此可見，在小學數學課堂教學中運用“交互工具”能夠促使學生正確理解數學知識中的相關概念和數學原理，不必再依靠機械式的記憶和背誦模仿數學知識。“交互工具”的技術設計也別出心裁，不僅功能強大，而且界面操作簡單，學習難度較低。學生在使用“交互工具”的過程中，憑借其強大的學習能力和領悟能力，能夠通過舉一反三學習“交互工具”中的其他功能，有效提升的自主學習能力。“交互工具”雖然在我國處于起步階段，但是其在眾多發達國家中應用普遍，是一種改變傳統數學教學模式的學習手段。

在新時代，小學數學教學目標不再是以往的書面成績，而是以學生的核心素養為教學目標。現如今小學數學課堂教學中，過分重視接受性學習，忽略了學生的實踐性和探究性，導致學生的學習壓力較大，學習的知識也缺少實用性，學生的創造性思維培養受到限制，未能達成新課程標準的要求。因此，針對當前小學數學教學現狀，教師應該認真研究如何運用“交互工具”開展數學教學。

二、運用“交互工具”開展小學數學探究性學習時需要注意的問題

（一）處理好教師指導和學生自主學習之間的關系

在運用“交互工具”進行小學數學教學的過程中，為了有效提升學生的數學探究能力，教師應該處理好學生自學和自己指導之間的關系。教師應該在恰當的時間節點幫助學生，或者是在學生實在無法完成數學問題時給予一定的提示。如果教師直接就進行大量的指導，就會導致“交互工具”失去原本的教育價值，同時還會導致學生失去原本可以自己解決問題的機會，從而使“交互工具”的使用效果大大下降。另一方面，若教師在教學過程中介入得過晚的話，就會導致學生在自主探究的過程中遭遇極大的阻力，長時間處于束手無策的狀態，不僅達不到預期的自主探究效果，還浪費了大量寶貴的課堂教學時間。在備課過程中教師應該精心設計教學流程，并充分考慮到以下幾點問題：第一，學生的探究進度是否合理、自己需要做什么調整。第二，自己是否需要在課前留出一些非指導性的學生自主探究時間、學生能否在非指導情況下完成有效探究。這需要根據學生的認知能力進行選擇，年級偏低的學生因為其認知能力和自主學習能力較差，如果開展非指導性自主探究的話，極容易造成課堂秩序雜亂無章的情況出現。第三，教師需要明確學生在運用“交互工具”的過程中自主探究的重點內容是什么、教師本身應該重點指導哪些探究內容。第四，如何選擇介入的時間、何時介入、指導的程度怎樣選擇等等。第五，如何設計指導內容、在教學過程中是否需要提供數學知識必要的背景資料和相關素材等等。這些問題都是教師在運用“交互工具”開展小學數學探究性學習過程中需要考慮的關鍵，也是協調學生自主探究和教師指導二者之間關系的必要手段。

（二）處理好教師與學生之間聆聽的關系

教師需要在利用“交互工具”時傾聽學生的想法和觀點，同時也需要學生聆聽教師的指導意見。因此在實際的教學過程中，需要在學生傾聽教師的基礎上，促進教師傾聽學生。學生傾聽教師，大多數教師都會習以為常，畢竟在以往的課堂教學中，“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式屢見不鮮，但若是提倡教師傾聽學生對教師來說有一定的難度，這也是開展探究性學習的必要條件。首先教師需要傾聽學生對講授的知識是否理解和掌握，其次教師需要傾聽學生對數學知識的不同理解和看法，并在這個過程中尋找學生的學習問題和困惑。在這種情況下，教師就能夠根據學生的學習特點和學習能力進一步調整自己的教學策略。運用數學“交互工具”時教師需要切實關注學生的所思所想，發現學生的興趣點和疑問點，順勢而為指導學生的學習方式，以平等的姿態加入學生的討論中，使整個課堂教學能夠有序開展。

（三）協調個體和全體之間的差異

在課堂學習中，大部分的學生會積極踴躍地進行思考和探究，參與到整個探究性學習過程中，而另外一部分學生在進行探究性學習的過程中參與積極性明顯不高，沒有跟上教學節奏，甚至自顧自地做一些與課堂教學無關的事情，不主動進行思考，也不與其他人進行討論。針對這種現象，教師應該充分發揮自己身為教師的責任，針對這些參與積極性較低的學生進行特別關注和相應的鼓勵。除此之外，教師還需要在課程開始之前用日常授課的方式為其鞏固數學基礎知識。之后教師可以采用分層遞進的教學方法，運用交互性工具完成層級式的探究性教學，提高學生的探究能力。

（四）協調“交互工具”與學生素養之間的關系

“交互工具”的使用雖然能夠提升小學數學課堂教學效果，引導學生進行自主探究，但并不是所有的數學知識都適用于“交互工具”進行學習。“交互工具”的支撐技術是信息技術，因此其對教材、教師的教學水平和專業素養以及學生的自學能力都提出了較高的要求。教師不能采用“一刀切”的“交互工具”使用方法，而是需要在應用“交互工具”之前深入分析教材內容，尋找教材內容和“交互工具”之間存在的契合點，利用教材中的切入點完成“交互工具”的應用，提升小學數學課堂教學的有效性。“交互工具”有著強大的優勢特點，其不僅能夠培養學生的數學邏輯思維能力，還能夠有效提升學生的數學知識應用能力，幫助提升學生的信息素養，讓學生能夠在課余時間也能夠進行數學知識自主學習，其信息素養和信息技術也會不斷增強。因此教師在運用“交互工具”設計小學數學探究性課堂教學時，務必充分考慮學生的信息素養是否足夠，并在課前進行必要的指導，確保整個探究課程能夠正常有序地展開。

三、基于“交互工具”開展小學數學探究性課堂的有效措施

（一）基于“交互工具”創設問題情境

創設問題情境需要教師符合以下兩個原則：第一，要合理設置問題的內容，問題的設計和提出需要有一定的梯度，由易到難，讓學生能夠在自主學習和思考的過程中提升自己的探究能力。第二，充分發揮學生的主體地位，無論是使用“交互工具”還是基于“交互工具”創設問題情境，都是將課堂交還給學生。因此教師在創設情境的過程中要充分考慮學生的主體地位，引導學生進行自主學習和合作探究，強化他們的探究能力。

一個良好的學習環境對于提升學生的數學學習能力至關重要，因此在開展小學數學探究性課堂教學之前，教師應該運用“交互工具”創設相應的情境，激發學生的學習興趣。這樣學生就能夠運用“交互工具”從不同角度分析問題、探究問題、解決問題，教師也應該在這一過程中不斷增加提問的頻率，提高問題的難度，一步一步引導學生感受數學知識，通過獨立思考或者合作討論的方式找出問題的答案。教師的教學手段可以更加靈活，在創設情境的過程中運用“交互工具”在話題中拋出問題，引導學生說出自己的內心感受，并逐漸提升學生的求知欲望，發揮學生的主體地位，提升學生的自主探究能力。

例如，在運用“交互工具”開展小學數學探究性課堂教學的過程中，教師可以創設這樣一個問題情境：“班級同學A 擁有鉛筆五支，同學B 有鉛筆九支，現在A和B 想要使自己手中的鉛筆數量一樣多，但是不知道怎么做，同學們應該怎么幫助他們呢？”這樣的問題不僅貼合生活實際，而且還能夠活躍課堂氣氛，讓學生積極進行探究和思考。之后教師還可以變換數字或者增加人數，適當提高問題的難度，幫助學生完成探究性學習。

（二）基于“交互工具”引導學生自主學習

“交互工具”的使用，改變了傳統的小學數學課堂教學模式，展示了學生的課堂主體地位，使課堂教學不再是以往教師“一言堂”的情況。這種教學模式為學生提供了更多全新的自主探究的學習機會，而這也是“交互工具”最大的特點之一。學生在使用“交互工具”解決問題的過程，就是學生進行自主探究的過程，教師應該在一旁適時進行引導，讓學生感知到學習的樂趣，從而加深學生對數學知識的印象。

例如在進行《千米與噸》的教學時，教師就可以引導學生運用“交互工具”，將不同計量單位進行對比，促使學生了解不同單位之間的區別和關系，讓學生對單位換算的理解更加深刻。學生可以使用“交互工具”實現連線練習，例如左邊是質量和長度單位，右邊是換算對象。比如書本，其長度在一旁用尺子標志標記出來，書本下面可以添加一個電子秤，通過這種直觀形象的方式讓學生對各個單位之間的換算關系有更加深刻和清晰的認知。而且“交互工具”還有一項很重要的功能，那就是能夠根據學生的表現實時反饋評價和糾錯提醒，從而使學生能夠找出其中的錯誤并加以改正。學生在使用“交互工具”的過程中實現了自主探究，而“交互工具”強大的反饋功能也能夠讓學生獲得更多的成就感，教師也可以在一旁進行適當的鼓勵和引導，從而提升學生的自主探究欲望，提升學生的數學學習能力。

（三）基于“交互工具”總結歸納數學知識

在學習完成之后，學生需要對探究的過程和結果進行整理、總結和歸納，加深對知識的理解。為了讓學生能夠清晰認知抽象的數學概念，教師可以引導學生將結果帶入到探究問題中，進行驗證假設，使學生能夠通過結果逆推整個探究過程。教師要組織學生一起進行研究、比較、驗證、總結和歸納，促使學生對問題產生更加豐富和深刻的新認知。例如引導學生在比較和概括中開展探究學習，比較與本次學習知識相關的數學知識或數學材料，尋找其中的異同點。比如在進行《長方體與正方體》的教學時，教師就可以引導學生回憶之前學過的長方形、正方形、平行四邊形等圖片，根據圖形的知識概念進一步加強自己對長方體和正方體這種立體圖形的認知。

（四）基于“交互工具”強化學生的知識遷移能力

小學階段的數學知識大多為基礎知識，課堂教學的主要目的是培養學生的數學核心素養，讓學生能夠基本掌握相應的數學概念并擁有良好的計算能力，為接下來的初中數學學習打下堅實的基礎。因此，這就需要學生具有良好的知識遷移能力，才能夠在之后的初中學習中如魚得水，而不是焦頭爛額。如果學生缺少良好的知識遷移能力，不僅會影響到學生未來的數學學習生活，還會影響到學生的數學應用能力和自主探究能力的提升。教師需要在運用“交互工具”開展小學數學探究性學習的時候，積極引導學生尋找數學問題和數學知識之間的關聯性和規律性，在解決某一數學問題之后能夠舉一反三，了解這種類型數學題的解決方法，提升學生的知識遷移能力，為之后的教學開展提供有力保障。

例如在運用小熊穿衣搭配軟件開展教學時，教師就可以引導學生從不同角度思考小熊的穿衣搭配，引導學生在探究過程中思考生活中的實際問題。之后教師可以提出相關的問題，讓學生將知識運用到不同的數學問題中，進一步強化學生的自主探究能力。除此之外，在運用“交互工具”的過程中，教師需要不斷優化課堂結構，創造良好的學習探究氛圍，促進學生探究能力的提升，培養學生的數學核心素養。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師應該積極使用“交互工具”提升教學質量，促進小學生探究能力的提升。在使用“交互工具”的過程中教師需要充分激發學生的學習興趣，引導學生進行獨立思考和探索，從而突破數學知識的重難點學習，為小學生今后的學習生活打下堅實的基礎，促進學生數學綜合能力的提升。