生活教學在小學數學教學中的應用探究

陳艷紅

（哈爾濱市新陽路小學校，黑龍江 哈爾濱 150001）

從數學的學科特征來看，數學具有很強的邏輯性和應用性，很多生活問題都可以利用數學知識解決，而學生學習數學的最終目的就是靈活地應用知識處理問題。所以，教師應該以此為教學目標，在教學中多聯系生活實際，強化學生的應用意識和能力，同時也改變傳統枯燥、單一的課堂教學內容，使數學教學更加生動直觀，有助于教學效率的提升。尤其在新課標的要求下，教師要采用多元化的教學方式，包括創設情境、小組合作等等，可以滲透陶行知的生活教育理念，將教學與生活完美融合，潛移默化地提升學生的數學核心素養。

一、小學數學生活教學的概念和應用背景

（一）概念

從課堂教學的角度來看，生活教學就是在課堂中為學生創設貼近生活的教學情境，引導學生運用數學知識解決各類生活中的真實問題，增加數學和生活的關聯性，使學生具有更強的應用意識和能力，同時也可以豐富課堂教學的內容。在問題探究的過程中，學生不僅可以運用數學知識，也可以結合生活經驗，以此降低數學解題的難度，使學生更容易理解教學內容。此外，數學本身就與生活息息相關，很多生活問題都可以采用數學知識解決，包括計算消費金額、折后價格、日常統計等等。應用數學可以使人們的生活變得更加便捷、高效，對提升生活質量有很大幫助。所以，教師要通過生活教學的方式引導學生認識到數學的價值，使學生可以主動學習數學，促進學生不斷成長和進步。

（二）應用背景

在新課標的要求下，各個學科的教學理念、方式、內容都發生了變化，教學改革的成果逐漸顯現出來。為了促進教育效果的提升，教師應該滿足現代教育的要求，在教學中詳細講解理論知識，同時重視結合實踐，將強化學生核心素養放在主要位置。在數學教學中，學生應該具備邏輯思維、數學建模、數學運算等能力。為此，教師應該分析傳統教學中存在的問題，結合科學的教育理念，堅持與時俱進的發展原則，在教學中滲透更多生活要素、提出更多生活問題，使學生的潛能可以充分發揮，同時提升學生的智力水平，幫助學生塑造健全的人格，使小學擁有正確的思想意識，并合理運用知識，發揮知識的應用價值，為小學生未來成長和發展打下基礎。

二、生活教學在小學數學教學中的作用

（一）培養能力，解決問題

生活教學的方法有很多，教師主要可以采用創設生活情境的方式，這種方式比較直觀有效。在情境中，教師引導學生分析問題、解決問題，以此鍛煉學生的思維能力、應用能力，學生也可以感受到數學知識的趣味性和學習數學的價值。在現代教育中，傳授知識已經不再是唯一的教學目標，幫助學生構建知識體系、培養學生的能力素養逐漸成為更重要的教育目標。采用生活教學的方式，可以彰顯學生的主體地位，以學生自主探索、思考、解決為主。在探索的過程中，學生可以采用實驗猜測的方式，也可以與其他同學進行交流討論，促使學生觀察、思考和分析，對學生綜合能力的提升有很大的幫助，也能使學生對知識的理解更加全面，使學生可以舉一反三，利用知識解決更多類似的問題。

（二）激發興趣，提升效率

小學生的年紀較小，對新鮮事物有豐富的好奇心，容易產生興趣的同時也很難長時間集中注意力。在數學教學中，教師發現很多小學生容易對數學產生興趣，但由于數學比較抽象復雜，學生也很容易產生畏難情緒，在課堂中無法長時間集中注意力，進而影響教學效率。采用生活教學的方式，可以增加教學的活躍性、靈活性，使學生有更強的課堂參與度，通過自主動手、合作探索等方式吸引學生的注意力，使學生可以長時間關注課堂教學的內容。此外，生活教學也可以降低數學知識的學習難度，通過具體的問題展現數學邏輯、應用方法，具有直觀、生動的特點，學生在探索的過程中很容易發現規律和方法，有助于數學知識體系的構建，使學生對數學產生長久的學習興趣和信心，進而全面提升數學教學效率。

（三）促進溝通，改善關系

在傳統的教學模式中，數學教學普遍以教師的講解為主，學生在課堂中主要承擔傾聽者的角色，師生之間的溝通和互動并不多，課堂呈現出沉悶、死板的氛圍。而采用生活教學的方式，學生會成為課堂教學的主體，教師主要發揮引導學生的作用，由學生親自探索、分析和解決問題，學生從第一視角出發了解問題并作出分析。在這個過程中，學生需要與其他同學討論，遇到問題也會向教師尋求幫助，所以課堂互動也就隨之增多，課堂氛圍會變得更加活躍。而從教師的角度來看，為了使生活教學更加有效，教師不能完全讓學生自己探索答案，在學生遇到問題和困難的時候，教師應該給出提示或適當點撥，幫助學生找到解決問題的線索。所以，生活教學具有明顯的互動性特點，可以促進師生、生生之間的交流，改善課堂中學生與教師的關系，使課堂形成一個平等、活躍、積極的氛圍，不僅可以感染學生，也能使教師教學更加輕松。

（四）豐富內容，優化教學

小學生正處在學習的基礎階段，大部分知識學生都會感到陌生，如果教師直接講述這些內容，學生很難理解和接受，或者教師僅僅根據教材內容進行講解，會導致學生的視野狹窄，只能死板地應用公式解決學過的問題，在遇到新問題的時候，學生很難靈活地運用舊知識處理。采用生活教學的方式，教師不僅要講解教材中的內容，還要引入生活中的案例、素材和問題，不僅使教學內容更加豐富，同時也能開拓學生的視野，使學生認識到數學知識在生活中的應用價值，提升學生學習數學積極性的同時，也可以使學生更加靈活地運用數學知識，達到舉一反三的效果。

三、陶行知生活教育理論的基本內容

談到生活教學，自然離不開陶行知的生活教育理論，具體包括以下內容：

（一）生活即教育

陶行知將生活看作教育的本質，認為生活和教育之間緊密相連，教育應該從生活入手，并且回歸到生活中，通過學習知識改造社會、改善生活。教師應該樹立這種觀念，明確教育和生活之間的關系，并且在實際教學中積極引入生活要素，將生活作為學生學習的基礎。實際上，生活對教育有很大的影響，要根據生活需求確定教育內容和方向。就如在人才競爭愈發激烈的當今社會，素質教育的作用日益凸顯。而傳統社會以資本競爭為主，對勞動力需求較高，主要以基礎教育為主，不重視學生素質、能力的培養。尤其對于數學來說，隨著數學知識的廣泛應用，教學也發生了巨大的變化，教師應該結合當前發展的腳步，在課堂中引入生活素材，提升學生的應用能力，同時促進教學內容的創新。

（二）社會即學校

在“生活即教育”的基礎上，那么社會可以看作一所學校，人們可以在社會中學到各種知識和經驗。學校本身就會影響社會，通過培養人才、道德教育可以改善社會生活。然而，學校中的教學資源有限，要想開拓學生的視野、豐富學生的實踐經驗，往往需要深入到社會之中，獲取各種社會資源、材料或組織各類社會活動，使教育范圍不斷擴大，同時強化學生實踐創新的能力。在數學教學中，教師可以鼓勵學生運用數學知識解決社會生活中的問題，或在社會生活中挖掘需要運用數學的問題。例如，學生在購物的時候需要運用計算知識、在學習規劃中需要運用統計知識、在拼圖娛樂中需要運用圖形知識等等。學生學習數學從自我開始，然后逐步向社會化延伸，通過生活教學培養學生，學生再利用知識改造社會。

（三）教學做合一

在陶行知生活教育理念中，不僅要確定生活和教育的關系、學校和社會的關系，還要明確教、學、做之間的關系。也就是說，教師要傳授學生學習方法，同時也要強化學生實踐能力。通過教學做的方式，可以幫助學生更深入地理解學過的知識，進而促進知識的轉化。所以，教師應該增加實踐教學的內容，尤其在數學教學中，教師應該為學生設置貼近生活的實踐任務，引導學生在實踐的過程中學習知識、掌握方法，使學生逐漸成為優秀的應用型人才。

四、生活教學在小學數學教學中的具體應用

（一）挖掘教材，結合生活案例

在生活教學的過程中，教師應該深入挖掘教材中的內容，先為學生打好基礎，然后結合生活中的案例問題，深化學生對知識的理解和應用。小學生正處在好奇心較強的年齡段，教師應該利用小學生這個特點，采用情境創設的教學方式，將教材中的教學內容和生活中的具體案例融合在一起，營造真實、生動的情境，引導學生在情境中探索和思考，降低學生的學習難度。具體來說，小學生的智力、思想、能力等與生活經驗的積累有關，通過生活教學可以豐富學生的生活經驗，有助于學生的提升和進步。所以，教師要合理運用教材中的生活化素材，根據學生的實際生活進行講解，使學生積累更多解決問題的經驗。

例如，在《混合運算》這一課教學的過程中，教師可以利用教材中“小熊購物”的問題進行教學講解，結合教材內容為學生創設貼近生活的購物情境。教師可以通過課件引出情境內容，在課件中展示導入語：“今天是個好天氣，恰巧機靈狗的百貨店開業，我們一起去看看吧。”然后教師在課件中展示百貨店的照片，讓學生看一看百貨店的貨柜上都有些什么。學生經過短暫的討論之后，教師可以放出下一張圖片，圖片中小熊胖胖站在貨架前，周圍配文寫明他要購買4 個面包（單價3 元）和1 瓶可樂（單價6 元），教師隨即提問學生：“小熊胖胖需要付多少錢？”教師可以讓學生結合學過的知識和生活中的購物經驗進行分析，同學之間可以討論，最后得出答案：3×4=12（元），12+6=18（元）；也有一些同學的答案為：3+3+3+3+6=18（元）。教師可以告訴學生這些算法都是正確的，然后帶領學生分析算式之間有什么不同，順利引出本課內容。

（二）創新方式，引入生活素材

在生活教學的過程中，教師不應該采取單一的教學方式，應該根據學生的需求不斷創新，探索更多生活素材，使數學教學的內容更加豐富、課堂更加活躍。通常小學教學以趣味性為主，堅持“寓教于樂”的原則。所以可以采用游戲教學、互動提問等方式。

例如，在“加減法”相關知識教學的過程中，教師可以采用游戲教學的方式，選用生活中的素材作為游戲材料，使學生更容易理解。教師可以準備一個白色的紙盤，然后在紙盤中畫兩條線，將紙盤分為三個部分，同時準備兩張貼紙，分別寫上“+”和“-”，并且將“+”或“-”貼在其中一條線上。再準備一些紐扣和一個骰子。學生可以扔骰子確認點數，然后將相應數量的紐扣放在盤子的其中一格，再扔一次骰子，將另一個也放上紐扣，然后在兩個中間線貼上“+”或“-”，計算出結果之后，將對應數量的紐扣放在最后一格中。游戲中采用的是學生比較熟悉的生活素材，學生更容易產生興趣。同時通過簡單的游戲，可以直觀地感受數學邏輯和計算方法，降低學生的學習難度。

（三）設置作業，鼓勵生活實踐

為了鞏固學生的學習成果，教師通常會布置課后作業。在生活教學的模式下，教師要為學生布置與生活相關的作業內容。結合陶行知生活教育理念中的“教學做合一”，教師可以增加課后實踐的作業內容，引導學生在生活中自主運用數學知識，感受數學知識的作用和魅力。

例如，在“加減法”相關知識教學結束后，教師可以讓學生在購物的過程自己計算購買商品的價格，不論是購買文具還是零食，學生都可以自己計算，并且把購買的物品、計算的過程記錄下來。如學生在挑選好喜歡的文具之后，確認文具的單價和數量，然后結合學過的知識進行計算。教師和家長應該做好溝通，指導家長采用正確的教育方法，讓學生獨立自主地完成一些生活中比較簡單的計算或統計問題，并且將學生完成任務的過程記錄下來，可以采用拍視頻或文字記錄的方式。為了開拓學生的視野，教師也可以組織學生開展社會實踐活動，根據“社會即學校”的理念，組織學生參與社會活動。包括帶領學生到銀行、商店等場所，參與“小小銀行家”等實踐體驗互動，學校與銀行之間相互配合，調查好活動場地，并進行文明教育、紀律規范，然后組織學生認識銀行卡、自助設備，在現場學習存取款一體機的操作流程，使學生認識到銀行卡密碼設置、資產安全保護的重要性，同時了解各種銀行工具的使用方式，豐富學生的社會生活經驗，使學生增強自我認知的同時，社會認知也不斷強化。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師可以采用生活教學的方式。首先，要明確生活教學的概念和開展生活教學的背景，了解生活教學的價值作用；其次，要了解陶行知生活教育理念，為生活教學打下理論基礎；最后，采用多種方法開展生活教學，包括挖掘教材、創新方式、布置作業等等。