借助多元化引導(dǎo)方式構(gòu)建小學(xué)英語魅力課堂

徐妍薇

（江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

英語課堂中教師要不斷通過有效方法的指引讓教學(xué)成果得到凸顯，同時，優(yōu)化學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的體驗。教師嘗試不同策略更新傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，主動分析課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀，運用科學(xué)有效方式讓教學(xué)成果得到凸顯；從課堂教學(xué)的實際情況出發(fā)，凸顯英語學(xué)科的重要價值；也會保障學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗的總結(jié)，能夠明確課堂學(xué)習(xí)的基本方案和計劃。基于教師的指引以及學(xué)生在課堂中的互動參與，彰顯出英語學(xué)科教學(xué)的特色，讓課堂教學(xué)成果得到綜合成效的增強。

一、小學(xué)英語課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

在目前小學(xué)英語課堂的知識教學(xué)中教師的教學(xué)形式過于單一。教師僅以單詞、語法、課文知識按部就班進行教學(xué)。單一、枯燥的方法降低了對學(xué)生的吸引力。由于學(xué)生缺乏語言環(huán)境，因此在英語學(xué)習(xí)中的參與欲望也不高。學(xué)生難以在英語課堂中養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)習(xí)慣，導(dǎo)致英語課堂中取得的成果不明顯。此外，教師的知識講解難以呈現(xiàn)優(yōu)化和目的性的養(yǎng)成，會阻礙教學(xué)成果的凸顯。

（二）教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象

課堂教學(xué)成果較差的另外一個原因主要是由于教師在課堂中使用的教學(xué)方法呈現(xiàn)差異性。此外，教師個人的教學(xué)能力存在差異性。在單詞教學(xué)以及語法知識講解或課文介紹中，不同教師應(yīng)用不同的形式。另外，由于年輕教師經(jīng)驗較弱，或老教師的思想過于傳統(tǒng)等多方面因素，忽視了課堂教學(xué)實效性、忽視了教學(xué)改革思想與英語課堂教學(xué)過程的融合。使得教學(xué)成果差強人意，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極意識較差、活躍度較低，嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)的總體成果，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（三）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣較弱

興趣會直接影響學(xué)生在課堂中的參與欲望。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣不高，由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，乃至部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重要性相對較低。因此，在學(xué)習(xí)中投入的精力不強，部分學(xué)生采用死記硬背的方式，僅以在考試中取得優(yōu)異成績?yōu)槟康?，因此喪失了英語學(xué)習(xí)實用性的顯現(xiàn)?；臃諊^差、積極性較弱，難以迎合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動力和需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)成果較差。

二、構(gòu)建小學(xué)英語魅力課堂應(yīng)踐行的基本原則

（一）應(yīng)遵循課堂語言的英語化原則

為解決學(xué)生缺乏語言環(huán)境的問題，教師要在英語知識講解中盡量使用英語完成表述，構(gòu)建優(yōu)秀的環(huán)境基礎(chǔ)，讓學(xué)生善于通過與教師的交流實現(xiàn)英語知識的口語化；能夠擺脫學(xué)生在傳統(tǒng)課堂內(nèi)膽怯說英語、不敢開口說英語的問題，解決學(xué)生語感能力較弱的現(xiàn)狀，增進學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。教師盡量落實英語的語言應(yīng)用化原則，營造有效的語言環(huán)境氛圍。促使學(xué)生能夠更加直接、高效地理解知識，形成優(yōu)質(zhì)習(xí)慣，善于使用英語完成交流。

（二）應(yīng)遵循課堂內(nèi)互動性的原則

互動課堂的構(gòu)建會為學(xué)生營造優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成果顯現(xiàn)和成效提升的基礎(chǔ)。教師要基于上述不同方法進行互動化原則，考慮到學(xué)生的能力和課堂教學(xué)基本方向，讓學(xué)生能夠感知教師的知識講解。以此，構(gòu)建教學(xué)氛圍優(yōu)勢，讓學(xué)生與教師共同討論相關(guān)的英語學(xué)習(xí)方式。在與學(xué)生能力和興趣相吻合的課堂中增強教學(xué)成果的吸引力，解決課堂教學(xué)的差距性，通過互動彰顯特色教學(xué)魅力。

（三）應(yīng)遵循趣味課堂教學(xué)設(shè)計的原則

趣味課堂教學(xué)的設(shè)計迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造優(yōu)秀氛圍，保持最佳的指引狀態(tài)，讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)下彰顯出英語學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。因此，教師在優(yōu)秀課堂的搭建中應(yīng)以趣味設(shè)計為基本原則，以此營造不同的氛圍基礎(chǔ)，讓課堂教學(xué)更具活躍性。學(xué)生會秉承相關(guān)教學(xué)知識，在趣味環(huán)節(jié)中積極與不同學(xué)生進行交流、總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。這讓趣味性原則最大限度凸顯了教學(xué)特色。

（四）應(yīng)以教學(xué)技巧的凸顯為原則

教師教學(xué)技巧的把握是指要以先進思想模式進行融合，積極嘗試新鮮有效的方法。融合科學(xué)技術(shù)帶來的不同手段，搭建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)空間，以此縮短學(xué)生與英語知識之間的差距，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生激情和熱情難以激發(fā)的狀態(tài)，要以直觀性互動課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生明確相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點。借此，凸顯教學(xué)重要價值，明確課堂發(fā)展目標(biāo)，貼切學(xué)生需求，傳播英語知識。

（五）應(yīng)以學(xué)生中心位置的顯示為原則

學(xué)生中心位置的顯現(xiàn)迎合了教學(xué)改革的思想背景，教師以學(xué)生為中心構(gòu)建聲情并茂、妙趣橫生的英語課堂，學(xué)生能夠加強感悟。因此，教師要以上述中心位置的顯現(xiàn)，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動跟隨教師腳步完成知識學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重要位置。英語課堂教學(xué)成果也會隨之得到優(yōu)化，是綜合推進先進思想落實，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感知的重要形式。

三、小學(xué)英語課堂綻放魅力的路徑

（一）設(shè)置教學(xué)情境，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)感悟

教學(xué)情境的設(shè)置會為學(xué)生提供一定的語言練習(xí)環(huán)境，解決目前英語課堂中學(xué)生由于語感缺乏英語知識的使用氛圍而導(dǎo)致的自卑、膽怯心理，解決學(xué)生“啞巴式”的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生練習(xí)使用英語，同時深化其在課堂學(xué)習(xí)中的整體感悟，保障學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的重要魅力，還能夠綻放學(xué)習(xí)魅力，優(yōu)化教學(xué)視角，凸顯課堂教學(xué)成果，為學(xué)生實施高效英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ)。

例如，在“I like dogs”的教學(xué)中，教師可以在課堂中通過設(shè)置教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的獨特魅力。教師可為學(xué)生實際發(fā)放不同的面具，讓學(xué)生代表不同的小動物，自己選擇較喜愛的動物類型，將其特點演繹出來。教師借此完成表述動物的不同單詞描寫教學(xué)。如，脖子長長的為——giraffe；黑白色的為——panda；比較兇猛的為——tiger；喜歡吃魚的是——cat；喜歡吃骨頭的是——dog；通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在趣味環(huán)節(jié)中完成單詞的學(xué)習(xí)。隨后，教師完成“I like...”的句式講解。學(xué)生能夠在優(yōu)秀情境中加強英語學(xué)習(xí)的感悟，最大限度優(yōu)化學(xué)生視角，以此次凸顯教學(xué)成果，彰顯教學(xué)特色。

（二）結(jié)合多媒體，讓學(xué)生感受文化差異

教師在課堂內(nèi)結(jié)合多媒體方法優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在圖片豐富色彩的指引下和視頻多元化內(nèi)容的呈現(xiàn)中理解英語知識，縮短學(xué)生與英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差異。同時，多媒體的延伸拓展方法，會讓學(xué)生體會漢語與英語之間的文化差異。以此，強化學(xué)生的文化感知素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重要性。在差異性的體會中為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)視角，激活學(xué)生的探索欲望，為教師各項教學(xué)活動開展做好鋪墊。

例如，在“Do you like pears?”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體方式為學(xué)生展示不同的水果圖片和視頻資料，以此縮短學(xué)生對即將要描述學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的距離。隨后，教師教學(xué)句式“Do you like...?”以一般疑問句的提問形式，讓學(xué)生結(jié)合多媒體中展示的不同圖片，進行相互提問。借助此方法能夠讓學(xué)生感受到不同文化之間的差異性。以“你喜歡蘋果嗎？”和“Do you like apples?”之間形成對比，凸顯英語文化和漢語文化之間的差距，借助多媒體方法，讓學(xué)生形成文化差異意識，增進在英語課堂學(xué)習(xí)中的積極性。教師創(chuàng)設(shè)的多媒體互動課堂教學(xué)方法，能夠使學(xué)生的探索欲望得到提升，同時為英語知識講解教學(xué)做好鋪墊，彰顯本學(xué)科教學(xué)特色，以此塑造魅力化英語課堂。

（三）組織實踐活動，完善學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維

實踐活動的組織召開會促進學(xué)生的參與和思考。以實踐為基礎(chǔ)會讓學(xué)生與英語知識學(xué)習(xí)手拉手，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，讓教學(xué)成果得到優(yōu)化塑造和提升，凸顯教學(xué)重要魅力。在實踐探索中教師組織一定的活動主題，基于相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生完成實踐查詢，使其完善思維脈絡(luò)會得以形成，也會讓英語教學(xué)更具成果性。以此，做到課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和精心設(shè)計。

例如，在“Nice to meet you”的教學(xué)中，教師組織實踐活動，讓學(xué)生實際在探索活動中應(yīng)用英語知識完成簡單的表達(dá)。生活中會經(jīng)常遇到兩個新朋友相互見面的情境，以此為實踐活動展開，讓學(xué)生思考自己在與新朋友打招呼時應(yīng)用的不同句式。互相提問名字“What's your name?”；詢問年齡“How old are you?”或詢問愛好“What are your hobbies?”等。隨后，說出“Nice to meet you”。以此，讓英語課堂與實踐活動融合，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供語言環(huán)境，讓學(xué)生在探索中善于使用英語表達(dá)和交流，彰顯課堂教學(xué)優(yōu)勢和魅力性。

（四）落實翻轉(zhuǎn)課堂思想，顯示學(xué)生中心位置

為迎合教學(xué)改革思想，顯示學(xué)生的中心位置，教師可以將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式融入課堂。以翻轉(zhuǎn)形式讓學(xué)生與教師互換位置，體會教師課堂知識教學(xué)過程。同時，以翻轉(zhuǎn)為中心會為學(xué)生營造全新化的英語學(xué)習(xí)機會，學(xué)生的整體感悟會得到優(yōu)化。因此，課堂內(nèi)教師要落實翻轉(zhuǎn)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以形成，確保其在翻轉(zhuǎn)中主動完成經(jīng)驗的總結(jié)和學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“Good morning”的教學(xué)中，教師可以落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，借助翻轉(zhuǎn)方法凸顯學(xué)生的中心位置。教師可讓學(xué)生模擬教師授課的形式，站在講臺上傳播相應(yīng)的英語知識內(nèi)容，以此方式能夠讓學(xué)生感到新奇感。其他同學(xué)跟隨“小英語教師”完成知識學(xué)習(xí)，兩者之間的思維意識會更加容易找到切合點和相交點。此時，教師可以在課堂內(nèi)借助翻轉(zhuǎn)方法，讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)到的不同單詞、語法和課文內(nèi)容在講臺上進行分享，在以學(xué)生為中心的視角下凸顯英語教學(xué)的特色。

（五）基于合作學(xué)習(xí)視角，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果

以合作學(xué)習(xí)為視角的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以指引學(xué)生之間相互配合，相互幫助完成知識的探索。學(xué)生能夠合理分工明確英語學(xué)習(xí)的重點方向，為其進行總體成果的優(yōu)化，奠定一定的氛圍基礎(chǔ)。課堂內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠互相交流在課堂中使用的不同方法以及在英語語法、單詞等不同知識記憶中的模式。同時，有助于教師踐行團結(jié)互助的德育思想內(nèi)容，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在“My friends”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式相互幫助完成英語知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于思維意識容易受到限制，個體知識和理解能力相對較差。教師組織學(xué)習(xí)合作小組，以就近原則或基于學(xué)生不同能力、興趣愛好將學(xué)生進行分組。注意要保證各學(xué)習(xí)小組之間實力的均衡性，以此能夠讓學(xué)生在各項活動參與中均能形成信心。One team leader can be provided in the learning group，其他組員之間相互互動完成英語知識學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)記錄取得的不同成果以及不同同學(xué)的進步。一段時間之后各學(xué)習(xí)小組進行英語學(xué)習(xí)成果的匯報，借助單詞的互相考核或課文背誦內(nèi)容的相互考核方法，凸顯本學(xué)習(xí)小組取得的優(yōu)質(zhì)成果，促進學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中掌握經(jīng)驗。通過合作和相互幫助視角彰顯特色英語課堂的指引魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，英語教師積極嘗試不同的方法和策略營造優(yōu)秀的氛圍和空間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠加強感悟。此外，通過英語課堂教學(xué)的完善，讓課堂內(nèi)的氛圍烘托學(xué)生主動參與互動，并且調(diào)動學(xué)生的積極性。以寓教于樂的優(yōu)秀氛圍基礎(chǔ)給予學(xué)生一定熏陶，幫助學(xué)生挖掘英語學(xué)習(xí)的魅力，以此優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠增強主動性、積極性。在參與中了解英語學(xué)習(xí)的不同方法，在經(jīng)驗的總結(jié)和模式的嘗試探索中不斷做到教學(xué)視角的優(yōu)化，凸顯課堂教學(xué)的總體成果，讓質(zhì)量得到增強、成果得到優(yōu)化。