幼兒園課程游戲化的探索與實踐

朱語思

（昆山市花橋中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒園階段的孩子們是十分天真善良的，在他們的眼中世界的美好是很單純的，因此游戲活動教學就是教學生發現并感受童年的快樂并達到寓教于樂的效果。因此教師要通過科學的游戲活動調動幼兒用語言描述、用行動演繹，最后促進內部潛能的和諧發展。在實際教學當中教師需要營造課堂氛圍激發學生的探究欲望，從而提升幼兒自主游戲水平，并幫助兒童實現全面發展。

一、幼兒園教學現狀

（一）教學問題

現階段的幼兒教學活動一般沒有經過特別的設計，沒有關注到幼兒內在的、長期的穩定發展而特別設計的與身心發展相適應的教學實踐活動。并且幼兒的發展是呈現不同發展特點的，教師對幼兒差異化的發展沒有引起極大的關注。許多幼兒教師對于教育學、心理學的理論修養較差，沒有深層次地理解教育理論對教學實踐的指導意義，更遑論把科學的理論用于指導教學實踐。再者，許多幼師對于幼兒的全面和諧發展是不夠重視的，他們的工作通常停留在基本的帶領幼兒游戲，這些游戲活動較傳統，也并不符合幼兒的內在心理發展。因此，針對具體問題，科學地開展游戲化教學，必然利于幫助幼兒發展，也能夠全面地助力教師高效地開展教學活動，從而提高游戲化教學方法的應用效率。

（二）幼兒園游戲化教學的意義

俗話說“興趣是最好的老師”。對于幼兒而言，在人生中的學習初期應當注重抓住學生的學習興趣，而游戲情境的創設則能夠喚起學生有意注意課堂教學，幫助他們對游戲教學中的學習保持高度的注意力。因為游戲活動更能夠喚起學生對生活經驗的應用，也能夠更利于學生理解教學中的實際意義，從而幫助學生在課堂上排除干擾、調整情緒，營造出學習氣氛濃厚的課堂氛圍。

幼兒園階段學習的孩子是十分富有想象力和探索欲望的，他們對于生活中新鮮的事物與場景都感到好奇，而對于欣賞到的美好景象也更熱衷于再創造，因此在課堂上進行游戲活動也符合學生們的天性，在進行游戲活動的同時也可以鍛煉和發揮學生的想象力。在實際課堂教學過程中，教師要指導學生學會運用形象思維分析、研究、綜合和概括事物，從而能夠拓寬自己的視野，提升想象空間，對生活中的美更容易理解和把握，同時也更易于進行創設，將頭腦中形成的形象還原到課堂上的情境中。

幼兒園的孩子們正處于生長發育的關鍵時期，身體各器官各系統發育都尚未成熟，因此對外界環境的適應能力較弱。在幼兒園中開展的游戲活動不僅可以達到傳播知識的目的，也能夠增強幼兒體質，促進身體健康發展。幼兒的游戲活動也是促進及心理發展完善的有效途徑，幫助孩子舒緩心情、煥發精神，培養孩子勇敢堅強、反應靈敏等多種品質意志。同時，課程游戲活動也是孩子和教師進行溝通交流的有效場所，在課堂上還是可能由于拘謹內向的各種原因，難以和教師形成有效互動，而在游戲時孩子們會更加放松、更加自然地投入到游戲當中，從而拉近師生關系，在以后的教學中創造出良好的感情基礎。

二、幼兒園課程游戲化的實施原則

（一）整合性原則

幼兒園教學過程中需要將五大領域內容與游戲有機結合，全面整合教學資源，全方位關注幼兒身心發展。在教學過程中，教師需要依照大綱教材內容，將課程中的有效資源進行篩選、分類整合，保障活動中可選內容的豐富多元化。與此同時，教師需要整合全部有效課程資源，形成以幼兒園、家庭和社區三位一體的體系，對幼兒教育做全方位輻射。

（二）體驗性原則

幼兒園課程中引入游戲化過程中一定要注重幼兒的體驗度，游戲場景雖然是虛擬的，但幼兒從活動中獲取的感受卻是真實的。因此教師要帶領幼兒在活動中全身心投入，親身經歷體驗游戲全過程。因此不能單純為了游戲而游戲，做表面文章，而是要深切關注到幼兒，幫助其獲得在游戲活動中的真實感知，隨時關注他們的變化，引導其發展和獲得情感有效認知。

（三）滲透性原則

幼兒園教學課程改革中要求將游戲理念和游戲精神傳遞到生活所有細節，因此要及時關注幼兒的愛好傾向，提供實際操作的便利，引導幼兒在活動中滲透提升解決問題和實踐操作的能力。

三、幼兒園課程游戲化的實踐策略

（一）改善教師的教學觀念

教學觀念轉變是必要的，教師要根據幼兒實際，從幼兒身心發展入手，加強教學設計，合理地運用游戲化方式，開展實踐教學，不斷轉化思維方式，借助先進的教學理念，提高課堂教學效率。教師要根據課程內容，借助游戲化方式，深入探索更加科學的教學觀念，幫助幼兒提高自主學習能力，加強幼兒實踐指導水平，從而提高幼兒興趣，幫助幼兒能夠全身心地投入到幼兒園開展的活動中。教師要關注游戲活動過程中幼兒的表現，應轉變思維，科學進行指導，讓幼兒能夠更加高效地參與游戲活動，促使幼兒樂學，提高幼兒參與活動的積極性。

（二）開展游戲化的體育比賽

學前教育階段的兒童對于做游戲十分歡迎，同時孩子們爭強好勝的心理也有助于教師充分利用孩子的天性，讓幼兒能夠積極活潑地動起來參加實踐活動。例如教師可以制定體育游戲比賽，設定在30 米長的跑道上，將幼兒兩兩分組，把每一組孩子相鄰的左右腳綁在一起開展競速比賽，在這樣的體育游戲比賽當中，幼兒一方面要遵守游戲規則，另一方面也需要與同伴磨合才能夠取勝。此外，教師也可以利用信息技術用簡單的電子游戲代替這種體育游戲，既能夠減少這種活動的場地、環境等限制，同時也能夠避免幼兒在活動中受傷。總之，通過開展類似的區域活動可以幫助幼兒在活動當中充分鍛煉，并培養各種幼兒在成長階段必備的全面發展能力。

（三）重視情境引導，鼓勵幼兒進行個性表達

在傳統的課堂教學中，教師往往是采取照本宣科的教學模式，而對幼兒時期的游戲活動而言，書本上抽象的知識與圖畫很難將孩子引導入真正的學習軌道中去，因此，教師可以通過情境創造的方式加強繪畫等游戲的引導。例如在情境創設的開始時，教師不必完整地將心中設定好的情境描繪出來，而是引導幼兒順著教師的思路繼續探索，從而實現教師與幼兒二者思路的匹配，既能夠增強幼兒在課堂上的參與感，也能夠幫助幼兒更好地理解教師創設的情境。此外，教師即使心中對于課堂上的情景已經有了預設，而對于幼兒在探索建設課堂情境的時候，應當尊重和鼓勵幼兒進行個性表達，不斷地豐富和完善教師預設的情境。而在情境教學中的關鍵是創設教學情境。良好的情境設置能最大限度地提高幼兒對教學內容的理解。幼兒的抽象思維能力處于較低水平，直觀教學更有利于他們接受教學內容。因此，發揮多媒體的作用，創造一個完整的生活情境是非常有效的。例如在美術教學中，教師通過對一些相似場景的多媒體模擬，讓幼兒可以直觀地感受到色彩和情感的影響，了解同齡幼兒的繪畫意圖，引導他們表演情境角色，感受創作意境，當幼兒充分進入角色后，他們的創作熱情就被呼喚著提高。

（四）教師找準定位，適時切入游戲教學中

在課程游戲化的進程中不能因為強調幼兒的主體地位而忽略了教師所起的關鍵作用，事實上教師是游戲教學的引導者，需要在游戲進行中不斷幫助幼兒成長，及時地調整課程游戲進程。因此，如果教師做一個“甩手掌柜”是沒有辦法逐漸優化課程游戲化的。首先在游戲課程開始時教師需要為學生做好必要的物質準備，例如繪畫課需要準備繪畫工具和場地，體育課則需要一些體育活動設施，特別是要做好孩子在游戲過程中的安全工作。課程游戲開展之前教師還需要做好一定的鋪墊，也就是在前文中提到的情境導入。教師要意識到自己引導者的身份最能夠體現在孩子的游戲過程中，例如當幼兒在游戲發展過程中遇到任何問題時，教師需要及時地站出來并給予一定的幫助和指導，從而順利推進課程的進程。而如果孩子們在游戲過程中發生了一些沖突行為，教師需要重視并正視這一現象，這是因為沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動行為，它對幼兒的社會性發展具有積極的意義。幼兒也通過解決沖突事件學會相互協調各自的需要，學會謙讓、協商、合作等解決策略，提高社會交往能力。因此，在面對這種情況時，教師需要掐準時機介入幼兒的沖突，引導幼兒解決沖突，從而有利于沖突正向價值的實現。

（五）發揮游戲精神，在教學課程中充分融入游戲活動

幼兒園階段是邁向小學的重要過程，此時的教學效果將直接影響今后的進度。國內絕大多數學前教育課程由于受到傳統教學觀念的指引，學前課程偏向單一化，游戲設置內容也區域系統化，限制幼兒發展空間的同時扼殺了幼兒的探索欲和創新力量，削弱了幼兒的積極性和興趣點，對幼兒健康成長十分不利，更不利于推進課程游戲化進程。因此應當以有效推進課程游戲化進度為主要方向，教師積極為幼兒創設游戲空間，讓幼兒有自主選擇和成長的平臺，培養幼兒逐漸建立敢于表達和自主樂觀的精神。通過在課程中有效地開展游戲活動，構建了高效課堂，也激發了幼兒參與興趣，能全面提高幼兒園游戲化教學活動開展效率。

教師應當不斷引導游戲在幼兒教學中的積極作用，作為主要項目要充分發揮其作用，更好地將游戲與學習生活相結合。例如，可以在教學時設立一個主題內容，比如“有趣的燕子”，游戲中引導幼兒觀看燕子的主要活動，學會辨識燕子的主要特點，掌握燕子的日常生活規律，在活動中培養了幼兒照顧燕子的能力并鍛煉了幼兒的模仿力。教師還可以根據不同時期幼兒的發育情況，用跳繩等鍛煉運動提升幼兒的反應力，在跑跳以及與隊友配合接力的過程中促進幼兒身體能力的協調發展，還可以設計更多的場景游戲豐富課堂教學。比如要求幼兒按照游戲“紅綠燈”中的游戲規則，紅燈停綠燈行，在游戲中幫助幼兒形成較好的行為規范，同時幫助幼兒建立自我約束力，引導幼兒遵守交通規則。幼兒通過不斷參與課程游戲的過程，充分感受到游戲精神，全面提升自身的學習能力和行為能力，從活動中感受和接受他人的意識，逐步提升知識能力。

（六）開辟游戲專區，增強課程游戲化的實踐性

由于幼兒具備意志力不堅定、注意力不集中、新鮮感保持度較低等特征，容易很快對一件事物和現象喪失興趣。為了及時解決這一問題，教師即可根據幼兒的個性特點、認知能力和年齡階段設置專門的游戲專區，創設具備規模的游戲場地，依照游戲內容設置區域。比如較大型的游戲項目可以包含秋千架、滑梯、搖椅以及木馬等設施；而在小規模的游戲區域可以設置諸如手工區、積木區、益智區、畫畫區以及游戲區、拼圖區、童話區等小規模場景。科學合理的區域劃分和設置能夠有效提升幼兒的綜合能力，另外還可以增設閱讀區，為幼兒提供更好的學習閱讀氛圍，開辟游戲專區可以增強課程游戲化的實踐性。

教師可以在游戲專區專門設置多種多樣的玩具和輔助道具，引導幼兒在各個區域體驗不同之處，增加幼兒在特定區域的活動能力，全面提升幼兒認知。例如可以在童話區設置較多的童話游戲，并在周圍布置許多應景的環境設施，為幼兒提供美好的童話世界氛圍感，幫助幼兒建立愿意與幼兒園親近的感情，消除抵觸幼兒園的不良情緒；而針對手工區，則可以引領比較愛動的幼兒到手工區活動，發揮幼兒的想象力提升其實操能力；畫畫區可以多設置色彩填充，引導幼兒認識人物和物品的顏色，還可以利用益智區和積木區開展分組比賽，比如小組組員合作搭建房子，回答益智區的提問，從小培養幼兒的團隊合作意識。總之，教師利用多姿多彩的游戲設置充分調動幼兒學習的積極性，為幼兒成長搭建專屬平臺，不斷提升幼兒的認知能力，強化課程游戲化的進程。

四、結語

綜上所述，我國當前幼兒園教育中的課程游戲化建設仍然有很大的進步空間，無論是幼兒園還是教師都需要重視起課程游戲化建設的重要作用并立足于現在，著力解決存在的各種問題。前文中提到的幾個推進課程游戲化建設的策略只是作為參考，教師應當結合實際情況不斷總結經驗、吸取教訓，為幼兒的全面、健康、可持續成長貢獻力量。