新課程建構(gòu)下幼兒自主游戲指導(dǎo)對策

陳曉玲

（甘肅省酒泉市瓜州縣淵泉第二幼兒園，甘肅 酒泉 736100）

伴隨國內(nèi)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展，教師的教育教學(xué)觀念與教學(xué)方式也取得了逐步創(chuàng)新。由此可知，教師們也重在強(qiáng)化對孩子自主性建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，同時更加深化地掌握孩子心理特征與年齡特點，促使孩子各方面素養(yǎng)獲得提高及綜合發(fā)展。

一、建立高效區(qū)域環(huán)境促使孩子自主參與游戲

在幼兒園教育教學(xué)活動中，首先教師應(yīng)該對活動區(qū)域?qū)嵤┱w性考量。在教室中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合孩子年齡特點的區(qū)域活動空間，還應(yīng)根據(jù)孩子實際所需投放豐富的活動必需品。故此，教師在具體規(guī)劃過程中，需要盡可能地從整體層面出發(fā)，如此一來便會較好地對綜合活動區(qū)域?qū)嵤┛茖W(xué)劃分與布局，讓教室切實成為孩子互動的重要場所。另外，教師還應(yīng)該科學(xué)地安排孩子作息時間，從平日活動狀況觀看，孩子每天大約有八個小時時間是在園內(nèi)度過的，而區(qū)域游戲互動時間就占有5 個小時左右。所以，合理規(guī)劃活動時間至關(guān)重要，不但要安排部分集體性活動，還需要安排一些個人活動，讓孩子們能夠在自由活動狀況下進(jìn)入到各活動區(qū)域內(nèi)，踴躍探索與學(xué)習(xí)。比如，教師可在室內(nèi)某個區(qū)域設(shè)置游戲角，并將其命名為“演藝區(qū)”“朗讀比賽區(qū)”“科學(xué)探索區(qū)”“藝術(shù)畫廊”等。而“科學(xué)自然角”便可成為孩子獲得知識、發(fā)現(xiàn)新事物的核心區(qū)域；“朗讀比賽區(qū)”能為孩子閱讀的培養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的提升提供一定信心，讓孩子們在此區(qū)內(nèi)活動可以更專注；“藝術(shù)畫廊”能夠全面加強(qiáng)孩子自信心，讓其可以變得更加專注于做某件事情；“演藝區(qū)”可以展現(xiàn)各類臉譜的制作成品，讓孩子能全面感受到我國傳統(tǒng)文化特色。一個高效的活動區(qū)域，不但能給孩子教育提供一種保證，也可讓孩子在自主建立的游戲活動中掌握、感悟及學(xué)習(xí)到諸多知識。

二、適宜指導(dǎo)讓孩子成為游戲的真正主人

自主發(fā)展是孩子發(fā)展權(quán)與生命權(quán)的核心體現(xiàn)，但在實際活動中，大多數(shù)人以為，孩子所做的活動均需有一定規(guī)則加以制約。比如，在實施體育類游戲活動過程中，教師在讓孩子們一起玩跳繩時在指定區(qū)域根據(jù)具體口令做相對跳繩游戲，教師指揮得不亦樂乎，但多數(shù)孩子不喜歡此項體育活動，繼而只能充當(dāng)游戲的旁觀者。這樣一來，不但失去了孩子游戲的切實意義，同時也扼殺了孩子們創(chuàng)造力的發(fā)揮。基于新課程構(gòu)建下，為了把孩子從枯燥的學(xué)習(xí)氣氛中解救出來，讓他們自由呼吸，賦予他們自主游戲的權(quán)力，是現(xiàn)今學(xué)前教育應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。所以，教師在實施體育游戲時，應(yīng)向他們講述需要注意的安全事項以及自我保護(hù)的辦法。而后讓孩子們自主游戲，這時只見孩子們像撒歡的小馬一般，有的在平衡木上跳來跳去；有的在攀爬墻上用力攀爬；有的在疊起的輪胎上做跳馬游戲；有的在秋千上開心地蕩來蕩去。看著他們滿臉燦爛的笑容，聽著他們開心的笑聲，筆者仿佛又回到了童年，更能感受到自主游戲的必要性。

三、走進(jìn)孩子中間成為孩子親密的伙伴

游戲?qū)⒆佣裕侨缟话恪Ｓ變弘A段的孩子在用其特有模式探索事物，教師不可過于苛求其根據(jù)設(shè)定的思維去做，而應(yīng)該支持孩子自主游戲，同時教師需要踴躍融入他們的游戲中，讓自己也成為游戲的帶動者與參與者。比如，在進(jìn)行泥工活動“蘋果”中，毛毛小朋友捏完一個蘋果后，又問筆者要橡皮泥，這時筆者一邊給一邊問道：“你要那么多橡皮泥要做什么呢?”毛毛害羞地一笑，沒有回答。一會傳來了叫賣聲：“賣蘋果嘍，各種各樣的蘋果。”筆者上前問道：“蘋果是怎么賣的呢？”“一元一個，想要幾個呢？”“你的蘋果顏色怎么有這么多呢？”“這些蘋果都是什么品種呢？”“這些蘋果有富士蘋果、黃元帥蘋果等等”，毛毛用紙給筆者包起了蘋果。在無形中，有的孩子便融入買賣蘋果的游戲中來，繼而全面調(diào)了動他們已有的生活經(jīng)驗并應(yīng)用到了游戲中來。孩子構(gòu)建了游戲，教師的參與強(qiáng)化了游戲的趣味性，如果沒有該游戲，此次泥工活動便與平常活動一般無二。“自由”是游戲的重中之重，孩子在該活動中不但體會到了成功的喜悅，還能收獲到一些生活經(jīng)驗知識，教師需要全面給予其支持與鼓勵。

四、激發(fā)活動興趣強(qiáng)化孩子游戲積極性

在自主游戲活動中，其教育目標(biāo)并非完全放任孩子，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，觀察孩子們是如何玩耍的、與誰一起玩耍、玩得實際活動等。教師應(yīng)該按照各類活動特點，實施有針對性的指導(dǎo)。在自主游戲過程中不難發(fā)現(xiàn)，孩子在自主活動中會呈現(xiàn)出對常見玩具不感興趣，更容易呈現(xiàn)出胡亂丟棄的狀況。比如，在某次晨間活動過程時，有兩個小朋友在玩拼搭積木玩具，一會拼出個小汽車、一會構(gòu)建個小房子，看到他們聚精會神地玩著拼接游戲讓人很欣慰。不一會兒過去了，他們便把積木塊“嘩啦”一下推倒了并哈哈大笑起來，嘴里叨著：“大怪獸來也！”此時，另一個小朋友故意在他們面前把一片雪花片旋轉(zhuǎn)了起來，他們頓時激起了興致并呼喊道：“陀螺、陀螺。”并在教師的指導(dǎo)下，孩子們以自身創(chuàng)造性將雪花片插出了摩天輪、小花朵、自行車等新型拼插法。活動區(qū)域的氣氛又活躍起來。當(dāng)他們拓展出新鮮玩法時，教師應(yīng)該鼓勵他們邀請其他伙伴一同參加到游戲中，進(jìn)而促使孩子的自信心獲得顯著提升。

五、走進(jìn)孩子內(nèi)心掌握孩子游戲需求

幼兒教育階段，孩子均處于發(fā)展期間，一般會對身邊事物產(chǎn)生濃厚興趣，但時常會遭到其他因素影響，以至于使該種興趣得不到滿足，這時需要教師仔細(xì)觀察，全面走進(jìn)幼兒內(nèi)心，掌握他們心理狀況。比如，在園內(nèi)實施跨班級活動，在美工活動區(qū)放置各樣木工材料，如螺絲刀、刨子等。但是鑒于美工活動區(qū)的孩子大多數(shù)均是小女孩，女孩對木料的興趣并不高，所以在游戲活動實施十分鐘后，除了個別孩子試著在木頭上釘了一顆釘子外，其他孩子都在玩其他材料。基于此，教師應(yīng)該全面融入孩子在做釘釘子游戲活動中，同時巧妙地飾演“木匠”，而后讓該孩子飾演“學(xué)徒”。教師開始與孩子共同用刨子打磨木頭，他們在活動過程中呈現(xiàn)的聲音會不斷吸引到其他孩子的注意力。十多分鐘過后，其他孩子也試著學(xué)習(xí)做起木料的操作，隨后看到此種場景后，教師可慢慢退去，把游戲活動場地與主動權(quán)交給孩子們。在這個游戲過程中，教師融合了以往經(jīng)驗，隨時激勵孩子敢于嘗試，同時走進(jìn)他們的內(nèi)心，對孩子游戲行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

六、教師指導(dǎo)提升孩子游戲自主性

基于新課程建構(gòu)下，教師在孩子實施自主游戲時，諸如把觀察對象鎖定在了一名五歲大的女孩身上，同時設(shè)定觀察目的“孩子在面對教學(xué)工具時會做出怎樣的選擇呢？”。在此流程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子從盒子中取出有關(guān)教學(xué)數(shù)字卡片，卡片上帶有糖果、西瓜、蝴蝶等圖案，同時將其貼在黑板上，但該觀察對象和其他孩子不同，盡管身邊的孩子全都把卡片隨意地貼在黑板上，但該名孩子仿佛有了自己的處事風(fēng)格及規(guī)律。此風(fēng)格及規(guī)律同以前教師實施的教學(xué)活動具有重要聯(lián)系，該孩子首先把帶有西瓜圖的卡片放在數(shù)字3 的附近，之后試著用不同模式呈現(xiàn)出數(shù)字8，但在此期間碰到困難時，該孩子采用小木棍方式進(jìn)行點數(shù)，但最后無法把8 個貼紙正確放在數(shù)字8 的附近。由此教師得出結(jié)論：數(shù)字8 的應(yīng)用針對孩子而言附有一定難度，班內(nèi)大多數(shù)孩子均不能正確做到。那么，就被觀察孩子的學(xué)習(xí)狀況而言，教師可在后續(xù)教育教學(xué)獲得中適度地對其實施較大個位數(shù)的點數(shù)教學(xué)。伴隨孩子年齡的增長，其認(rèn)知能力與思維能力都會獲得顯著提升。在該自主游戲活動中，孩子均會有意識地對教師行為加以效仿，教師可利用觀察后察覺出這一狀況，同時按照此種狀況能夠有效地制定后期教育的相關(guān)決策，以此全面促使孩子呈現(xiàn)出在某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。

七、變廢為寶促使孩子自主游戲

教師在培養(yǎng)孩子應(yīng)用廢棄物品進(jìn)行創(chuàng)作時，可讓他們投身到尋找廢棄材料的環(huán)節(jié)中去，在不受時間與空間的影響時，讓他們以小組模式進(jìn)行，去室外自主找尋材料。比如，一些孩子尋找到廢棄的木板與一些塑料水瓶，便可讓他們進(jìn)一步思考這些材料可以做出哪些東西，而后就讓他們投身于實踐中。孩子們便會將瓶子變?yōu)榇┲棺拥男∨ⅲ瑢⒛景遄優(yōu)槟軌驋煸诩依锏难b飾品。如此一來，不但能夠提升孩子主觀能動性與動手操作能力，還能夠讓他們提升自身的創(chuàng)新性。另外，在自主游戲活動中，教師可自主地提供一些觸手可及的物品，而后讓孩子將這些物品做成能夠獲得實際應(yīng)用的適用東西。例如，教師可提供一些室外較多見的玉米芯以及玉米須、木頭屑，此類能夠獲得再次應(yīng)用的“常見物品”，讓孩子們通過這些物品做出自身腦海中想象的建構(gòu)游戲用品，讓此類“常見物品”發(fā)揮價值，改頭換面。但是，在建構(gòu)這些物品時，只讓孩子親手操作是一件很難的事情，他們很難獨立完成。即使現(xiàn)今社會下成長起來的孩子具有驚人的創(chuàng)新性，但一些實質(zhì)性的生活常識對于他們而言還不是十分了解。此時，教師可讓家長參加到建構(gòu)活動中，共同制作孩子想做的東西。比如，將吃橘子時剝下來的橘子皮、榴蓮果皮等拿來舉辦親子類游戲活動，讓孩子親手動腦動手，將原本需要放進(jìn)垃圾箱中的橘子皮與榴蓮果皮變成各樣的物件，如茶壺、小鱷魚擺件等，或是把橘子皮做成黃色小玩偶。此類將廢物變成寶的創(chuàng)新體驗，不但能夠在一定響度上提高孩子的獨立思考能力，還會縮短孩子、教師及家長之間的距離。

八、融合課題實施田園式的自主游戲

在幼兒階段教育中，教師根據(jù)季節(jié)特點，組織幼兒在園內(nèi)的種植區(qū)，開展田園自主游戲活動。在種植區(qū)中，孩子和教師一起自由選組，一同擇取種子、種植容器、種植園地，實施觀察、管理及采摘等活動。教師也可通過綠色生態(tài)園內(nèi)的種植棚資源，組織孩子進(jìn)行實地參觀。在活動前，教師可先向孩子講解不同植物的生長狀況，而后組織孩子們實施討論，讓孩子們自主擇取想要觀察的植物及想要開展的活動。在活動期間孩子們無比興奮，他們臉上掛著陽光般的笑容，會時不時地請教各種各樣的問題。活動后，一些孩子提出了想在建構(gòu)活動區(qū)搭建“室內(nèi)大棚”的想法。孩子們在美工區(qū)，把自己在活動中觀看到的一些水果蔬菜繪制出來，而后用彩泥制作出類似的造型，并提出進(jìn)行售賣活動的想法。教師應(yīng)尊重孩子的自主性，需要在適當(dāng)時候給予支持。教師通過孩子已有的經(jīng)驗，利用田園自主游戲活動，可全面激起孩子的游戲活動興趣，促使其在游戲活動中獲得綜合發(fā)展。另外，教師應(yīng)該掌握孩子在自主游戲中的收獲。對教師而言，讓孩子們實施自主游戲活動，可以較好地幫助孩子強(qiáng)化自身探索意識，同時教師也能夠積累觀察孩子特性、掌握幼兒習(xí)慣、尊重孩子的生活經(jīng)驗。在組織孩子實施活動與設(shè)計游戲時，教師應(yīng)當(dāng)適度了解一些介入孩子游戲的辦法。孩子在自主游戲活動中，不但能夠顯著提升其觀察思考能力、處理問題能力、交流溝通能力、語言表達(dá)能力、動手實操能力及協(xié)商合作能力，還能全面發(fā)揮著他們的自主性與踴躍性。

九、實施幼兒自主游戲活動的困惑

孩子在實施自主游戲活動中，教師會察覺到一些孩子會呈現(xiàn)出一定的問題。例如，孩子不能在沒有教師干預(yù)狀況下，自主感受豐富的角色。在角色扮演游戲活動中，一些孩子呈現(xiàn)出興趣持續(xù)時間過短的狀況。在某一游戲活動區(qū)出現(xiàn)人數(shù)過多時，倘若教師不加以指導(dǎo)，孩子們極易慌成一團(tuán)。在孩子自主建構(gòu)游戲中，也會呈現(xiàn)出材料玩法簡單化的狀況，教師對多元化材料應(yīng)用的指導(dǎo)層面依舊存在不足，不同教師的指導(dǎo)水準(zhǔn)也不同。在混齡游戲活動中，孩子們難以有序地自主完成游戲活動。在進(jìn)行自主游戲活動中，教師對未來怎樣較好地進(jìn)行孩子自主游戲活動，也形成了一定困惑。諸如，怎樣規(guī)制孩子自主游戲的指導(dǎo)要點與綜合目標(biāo)；孩子在游戲期間，教師怎樣掌握高效的介入辦法與介入時機(jī)；當(dāng)孩子自主設(shè)定目標(biāo)與建構(gòu)游戲呈現(xiàn)一定偏差時，教師怎樣介入其中；在實施部分自主游戲活動后，教師怎樣深化評價游戲流程，又當(dāng)怎樣指導(dǎo)孩子作出自我評價等。由此，教師需要在日后進(jìn)行孩子自主游戲活動前做好準(zhǔn)備工作，可聽取專家的專業(yè)點評，強(qiáng)化實踐反思，歸納總結(jié)提高自身工作經(jīng)驗，也可利用觀摩優(yōu)秀園的自主游戲活動流程，以此提升自身指導(dǎo)能力與組織能力，革新自主游戲辦法。

十、結(jié)語

總之，在幼兒教學(xué)過程中，每個孩子均有其獨到的成長規(guī)律。作為教師應(yīng)該全面尊重這一規(guī)律，需要予以孩子全面自由發(fā)展的空間。唯有如此，方能夠全面激起孩子深化探知的踴躍性與自主性，促使孩子健康良性成長。若孩子自主性發(fā)展成了自身成長過程中的一種愛好后，教師需要全面發(fā)揚孩子的特長，指導(dǎo)他們在自主游戲中克服各種困惑及改變自身弱點。自主性是走向成功的關(guān)鍵因素，力求教師能夠全面保護(hù)、培養(yǎng)及呵護(hù)孩子。同時，也期望在自主游戲中，讓孩子弱小的心靈得以開放。