幼兒園區角活動有效開展策略探究

賈梅芳

（臨夏市學前教育中心，甘肅 臨夏 731100）

區角活動的開展是幼兒園和教師合理地運用幼兒園所有游戲教學資源，以玩代學，教師主要做好保障工作和組織的任務，孩子們在自己愛好的游戲中將自己的性格和思維都激發出來，總體來說，區角游戲是一種自由性很強的活動形式。幼兒自主意識的培養已成為教育的重點，所以如何利用區角活動開展幼兒自主游戲，是教師需要探索與思考的地方。

一、區角活動中可能存在的問題

（一）游戲束縛太多，孩子的興趣沒有得到激發

一些幼兒園出現的問題是區角游戲不是讓孩子們來玩的，幼兒園有時會選擇進購一批區角游戲教玩具。區角活動中玩兒什么、怎么玩兒都由教師決定，孩子們不管自己喜不喜歡都只能參與，所以很多孩子寧愿自己待著也不想參加。比如有一些孩子想玩角色扮演的游戲，但是“小醫生”沒有患者，“小教師”面前沒有學生聽課，其實孩子們也并不一定是不想去其他的區角玩別的游戲，只是他們選擇了這個就不好意思輕易地放棄，孩子們缺少選擇自己想要的游戲權利。孩子們不能選擇自己喜歡的游戲，也不能以自己喜歡的方式進行，太多的束縛會讓孩子逐漸喪失游戲的樂趣，也就不能在游戲中獲得快樂。

（二）教師對區角游戲的干預過多，沒有做到真正自主化

許多幼兒園沒有實現真正的自主，有大量的教師預先確定的軌道，如計劃中的醫院醫療流程圖、哪個角落以及哪些游戲孩子注定要玩等等。在區角活動中教師們有些時候干預過多，但有些時候又放任不管。幼兒園區角活動時，經常能看到教師忙個不停，每個幼兒游戲時都會被教師介入一番。從“你在做什么”這樣的簡單問題到“你應該這樣做”和“你應該用你的大腦去思考”這樣的建議和指導。還有一些教師，因為其他繁重的工作，忙著做墻壁裝飾、寫教學計劃、寫孩子行為的觀察記錄，不再主動地指導孩子的活動。

（三）游戲形式過于單一，限制了游戲的教育功能

在幼兒園區角游戲開展過程中，由于場地、教師觀念等因素，目前依然停留在由教師主導的游戲模式中，在這樣的狀態下，大部分幼兒并未實現真正的游戲自主化。教師以自己的教學觀念為基礎，在活動開展過程中為幼兒制定好主題，并引導其完成提前設置好的任務，幼兒并沒有自由選擇的空間，而教師在設計游戲、設置分區的過程中也并未意識到這一點，這也導致當前幼兒區角活動的開展較緩慢。區角活動以幼兒的真實需求為基礎，旨在營造豐富多彩的各種活動，并在此基礎上培養幼兒多方面綜合能力，但是很多教師在設計游戲的過程中并未體現這一理念，導致目前區角活動開展呈現出單一化、模式化、僵化等負面特點，面對這些問題，需要幼兒教師從幼兒的真實學習狀態出發，改善現狀，真正發揮區角活動的實際功能。

二、幼兒園區角活動建議

（一）合理規劃區角建設，實現功能最大化

合理規劃區角的設置，巧妙結合不同區角間的聯系，實現區角功能的最大化；區角活動的設計與實施，既要突出科學性、嚴謹性，更要講究靈活性，處理好目標、時間、空間、評價等問題。一是要根據幼兒的興趣、需要，科學合理、靈活機動地安排幼兒活動時間，保障時間上的延續性、持久性，確保幼兒參與區角活動的興趣、能力、學習品質不斷提升。言下之意是：區角活動實施中，教師可以靈活處理時間與時限，不必局限于固定的時間與時段，一切以兒童的興趣與需要而定，切忌淺嘗輒止。二是力求立體與平面、墻面與墻角、室內與戶外有機結合，努力拓展活動空間（不僅僅局限在室內），做到因地制宜，因材施教，特別是科學區的種養殖體驗與探究活動，這是幼兒園科學區體驗活動的重點所在。三是所有的區角活動必須嚴格遵循教育目標與要求，即是要緊扣《3-6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》精神，依據區域活動評估量表，及時、全面、主動做好評估工作，切忌表面的熱鬧和“放羊式”的區角活動。

（二）提升教師專業素養，發揮區角活動作用

區角活動的設計與實施，要求教師努力提升專業素養、專業能力。人才是第一資源，也是發展的第一動力。幼兒園教師必須具備創造性思維能力，如舉一反三、知一得十的思維能力，和大膽聯想、合理發散、高度歸納的能力。所以幼兒園教師必須在自身現有教學基礎上，通過各種學習途徑努力提升自身教學素養。主要途徑有三種：一是教師要通過多參加校園組織的游戲教學相關主題培訓，在培訓中吸收先進的區角游戲組織方式，同時與其他學校教師進行有效溝通；二是教師要積極主動地組織并開展校內教研活動，在教研過程中集思廣益，并總結自己在實踐過程中出現的問題，用最創新化的游戲形式促進幼兒的發展；三是教師自己通過在網絡中查找優秀教學案例、查閱游戲教學相關書籍等方式充實自身的教學資源，努力提升自身教學修養，同時教師也要具有整合、開發、選擇教材資源并實施教育教學活動的能力。如提到幼兒繪畫，必須想到如線描畫、水墨畫、水粉畫等種類，更要想到用什么工具、什么材料做這些畫……只有想象力足夠優秀的教師才能培養出良好思想品質、思維能力的孩子。

（三）活化區角游戲形式，實現幼兒自主游戲

教師在合理規劃區角活動建設的基礎上，還需要使傳統游戲變得更加靈活有趣，所以教師在設計區角游戲的過程中不僅要以自身的教學經驗為依據，同時，教師更應考慮幼兒的興趣愛好，為幼兒提供可選擇的范圍，保證實現自主游戲對幼兒的能力提升作用。一方面，教師可以在區角游戲場地內，為學生提供多樣的游戲器材，如體育游戲過程中教師可以擺出足球、乒乓球、沙包、跳繩等，學生可以根據自己的興趣進行自主選擇，同時教師可以按照所選體育器材的不同，將幼兒分為不同小組，在玩游戲的過程中，幼兒不僅能進行充足的體育鍛煉，更能在此過程中獲得溝通交流能力的提升。另一方面，教師還可以引導幼兒自主制定游戲玩法，激發幼兒的學習興趣。如傳統的接力賽可以根據幼兒的意愿與球類運動、繪畫活動等進行有機結合，讓區角游戲變得更加有趣。

在幼兒園區角活動的設計過程中，教師與幼兒都是重要組成部分，其中，幼兒的興趣是教師制定游戲環境、設計游戲環節的重要依據，而教師自身的濃厚素養是保證園區游戲充分開展的重要基礎，豐富的區角游戲形式，則是幼兒獲取樂趣和各種能力的過程。作為幼兒教師，應從實際學情出發，不斷提升自身專業素養，樹立現代化的教學觀念，并將其融入教學過程中，以新觀念、新方式創設輕松的區角游戲氛圍，最終促進幼兒的健康成長。

三、幼兒園區角活動內容

（一）區角環境創設

幼兒園應該給孩子們創設安全美觀、寓教于樂的游戲環境，從而最大限度滿足幼兒進行游戲的自主性與創新能力。區角游戲的環境創設，對于提升區角游戲的有效性具有很強的實踐意義。各班教師應該有目的、有計劃地投放多種材料，讓幼兒們充分感受區角活動帶來的樂趣，使幼兒自主游戲得到長遠的發展，實現“玩中學，做中學”。

首先，教師應做到針對幼兒年齡設計不同側重點的區角環境。如面對小班幼兒，教師可以設計溝通類游戲，將環境營造為不同的場景：超市、飯店、游樂場、公園……將幼兒生活中常見的場景搬到幼兒園中，引導幼兒張嘴表達，增強其溝通能力。在游戲過程中，幼兒可以與不同的小伙伴組成小組，以“過家家”的形式扮演不同角色，以此增強幼兒對學校生活的熟悉感，逐漸適應學校生活，并學會和他人進行溝通。對于中班幼兒而言，教師更應注重培養其藝術感、道德感等精神層面上的培養，引導幼兒與社會生活相接軌，逐步樹立正確的道德觀念，將良好的道德素質植根于幼兒心中。如教師可以設置“我是小小導游”“我是小小畫家”“我是小小歌唱家”等形式提升幼兒的表達欲望，培養幼兒各方面的興趣愛好。在此過程中，教師則需要承擔觀察者的角色，觀察幼兒對哪一種學習更具有天賦，在這樣的基礎上引導幼兒發揮自身優勢，幫助幼兒從小培養廣泛的興趣愛好，并使幼兒成為一個自信大膽的孩子，為以后的學習和生活打下良好的基礎。對于大班、學前班的幼兒，教師則可以側重于培養其邏輯思維能力、語言組織能力等學科性能力。在區角環境的創設過程中，可以將數字運算、識字等內容融入體育游戲、美術游戲、音樂游戲等不同類型的游戲中，幫助幼兒快速學習，以一種“快樂學習”的模式幫助幼兒做好幼小銜接的學習，但是教師必須要關注到知識的難度設置要在學生的可接受范圍內，防止出現超前教育現象。

其次，教師要打破壁壘，在遵循現代幼兒興趣愛好的基礎上為其設置不同分區，提高幼兒游戲的可選擇性。例如充滿魔力的益智區鍛煉了孩子的創新能力和動手能力，幼兒通過轉魔方、拼積木等方式有效地鍛煉了思維，有利于身心成長。而植物角讓幼兒可以觀察到大自然中一些植物的各種變化以及生長規律，讓幼兒情不自禁地想去探索它其中的奧秘。植物角不斷地挖掘幼兒的想象力，同時增強了幼兒對大自然的熱愛。普通且易于實現的區角環境建設，從不同角度、不同方式可以增強孩子的自主意識。

最后，教師要關注幼兒對環境的反饋。在剛開始布置區角游戲環境的過程中，教師難免會出現過于成人化、設置不合理等問題，所以教師也要低下頭、彎下腰聆聽幼兒的聲音，尤其是大班、學前班幼兒，其自主意識較強，表達能力也相對完善，教師完全可以參考幼兒意見對區角環境進行適當的調整和增減，真正做到從幼兒出發，同時也要回歸于幼兒。

（二）擺擺讀讀

當前的幼兒教育過程中，中華傳統詩歌的教育被擺在了重要地位，但是在實際教學過程中，很多教師只引導學生死記硬背，通過機械記憶的方式將知識“塞”到孩子的大腦中，這樣的教學模式不能完全體現詩歌的學習魅力，而且也會導致幼兒對詩歌學習逐漸失去興趣，所以教師可以將詩歌的識記與擺擺讀讀游戲進行有機結合。擺擺讀讀的小游戲可以讓孩子們在游戲的過程中喜歡上文字，但是在以往的文字游戲中，教師設定規則并制定詩歌、語篇等內容，所以教師可以改變這一模式，讓幼兒成為游戲的主體，讓幼兒自己選擇詩歌內容，制定游戲規則。教師可以為幼兒指明大致的游戲方向，如游戲規則是學生可以憑借插圖擺出詞匯，在游戲的過程中孩子們不僅可以鞏固詩歌內容，還能完整、流利地朗讀。在進行擺擺讀讀游戲過程中，教師首先要為游戲準備一些圖文結合的詩歌，這些詩歌要符合幼兒的識字范圍，同時增加一些幼兒不認識的生字，以新舊知識相結合的方式實現游戲的教學性，同時詩歌中不同詞性的詞匯需要用不同的顏色標示出來，比如用紅色的邊框表示名詞、用綠色邊框表示動詞。教師先把這些底圖按順序排列好，然后幼兒可以選擇不同的詩歌進行游戲，并通過這些不同顏色的小卡片將不同詞性的詞匯分類，然后幼兒拿出這些小卡片，可以自己獨立完成，也可以請求幫助，請其他小朋友或教師幫助自己完成詩歌內容，以填空的方式讓幼兒把這些小卡片填進原來的詩歌中，孩子在不斷地排列組合中可以熟悉詩歌中詞匯的詞性，然后不斷地誦讀可以加深他們對詩歌的記憶和理解。擺擺讀讀是學生學習詩歌時加強學生對詩歌的記憶和重點難點理解很有效的一個游戲類型，同時也能真正實現在游戲中學習，在學習中收獲快樂，而這也是區角活動的最大優勢。

（三）認字跳格

與擺擺讀讀類似的文字游戲，還有認字跳格游戲。認字跳格和孩子們以前玩過的數字跳格原理上是一樣的，只不過是把數字變成了漢字，這樣學生操作起來會更加熟悉。認字跳格是利用孩子們在日常生活中比較常見的漢字運用到游戲中來，提高他們對識字的興趣。游戲的規則也較簡單，先在地上畫出格子，然后準備一些漢字卡片，三個孩子為一組，其中兩個孩子為挑戰者，一個孩子為裁判，兩位挑戰者現在格子的起點上，裁判隨機抽取一張卡片，能夠最快最準確地讀出卡片上的漢字就向前跳一格，如果回答錯誤或者回答不出就原地不動，最先到達終點的挑戰者獲勝，獲勝的這名挑戰者在下一輪的游戲中就做裁判，然后重新開始新一輪的游戲。教師在組織游戲和分配小組搭檔的時候可以將水平和能力不同的三名同學分成一個小組，讓孩子們在游戲中互相配合，互相鼓勵，在游戲中激發他們學習的欲望。在游戲過程中，教師通過將游戲角色分配給幼兒的方式，可以極大地提升幼兒在游戲過程中的參與感。而認字跳格這類競賽式的游戲在良性競爭的氛圍中可以增進同伴之間的互動與合作，對孩子的學習興趣有很大的提升作用。無論是擺擺讀讀游戲，還是認字跳格游戲，都對幼兒的文字識記能力有著很大的幫助，這也證明區角游戲不僅僅是供幼兒娛樂的一種形式，更是促進教師教學高效化的一種有效形式。

四、結語

總之區角活動是培養幼兒良好自主能力與創新意識的有效途徑，它對孩子的發展與身心健康成長起著重要的作用。區角活動對幼兒的影響、促進作用是一個長期的過程，所以教師要將區角活動落到實處，不要讓區角成為擺設，成為應付檢查的工具。作為一名教育工作者，要深入挖掘區角活動的內在價值，讓區角活動真正在幼兒教育中煥發出光彩。