農村幼兒園創意美術教學模式探索

薛珮珮

（甘肅省平涼市靜寧縣第一幼兒園，甘肅 平涼 743400）

創意美術教學，主要指的是通過科學高效的美術教學模式，幫助幼兒提高美術創造能力，建立初步的審美能力和創新能力，同時幫助幼兒突破傳統思維的一種美術教學模式。作為藝術教學的重要組成部分，美術教學不僅能夠幫助幼兒開發智力，同時還能培養幼兒對外界的觀察能力和表現能力，讓幼兒能夠在手、眼、腦協調性的逐步發展過程中，掌握外界豐富的信息，提高自己適應外界環境的能力。因此，創意美術教學對于幼兒的全面發展有著十分重要的作用。而農村幼兒園結合自身區域特點，開展創意美術教學模式則有著十分突出的優勢。

一、新課程理念下的幼兒美術素養培養方向

廣大幼兒教師必須意識到幼兒教育的重要之處，結合幼兒的年齡特點和個性化需求，對傳統的教學模式和教學方法進行改進。當前，幼兒教育不能偏向小學化，也不能過于娛樂化，幼兒教師必須把握好理論教學和游戲教學的平衡之處，必須從不同年齡兒童的學習和發展需求入手，開展新一輪的幼兒教學討論。為了進一步落實新課程理念，提高幼兒園教學的針對性和目的性，我國發布了《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），全面明確了不同年齡段兒童藝術素養的培養方向和目標。《指南》要求幼兒教師要引導幼兒喜歡大自然和生活中美麗的事物，享受藝術活動，大膽表達自我，具備初步的藝術表現力和創作能力。同時，《指南》還對幼兒的藝術培養目標作了較詳細的解釋，這些目標包含多種內容，如讓幼兒能夠在欣賞他人和自己創作的藝術作品當中產生一定的情感共鳴，并且產生一定的創作欲望，將自己的所見、所想、所感通過畫畫、揉泥、手工和其他方式表達。因此，在新時期的幼兒藝術教學中，幼兒教師需要圍繞上述目標設計教學環節，特別是在農村地區，幼兒藝術教學應結合地域特點，努力引導兒童實現藝術素養的有效提高。

二、農村幼兒園創意美術教學模式的實施策略

（一）改變傳統觀念，激發幼兒興趣

在農村幼兒園美術教學課堂上，興趣對于幼兒創作熱情和創作能力的提升是不言而喻的。在以往的美術教學中，許多幼兒教師會通過一些課程例子的方式引出繪畫內容，比如西瓜、蘋果、黑板等，這些物品分別對應綠色、紅色、黑色等顏色。如果孩子們畫其他顏色或在輪廓線之外，教師一般會指正幼兒的錯誤，甚至會出現批評幼兒的行為。這種方式盡管會在一定程度上訓練幼兒的邏輯思維能力，但是卻扼殺了幼兒豐富的想象力。為此，幼兒教師可以讓幼兒自主選擇他們喜歡的顏色和作畫方法，但應說明他們選擇這種顏色的原因，蘋果也可以是綠色的，因為它是一個綠色的蘋果；香蕉也可以是黑色的，因為它們已經成熟了等等。為了實現這一教學目標，幼兒教師可以帶領幼兒進行以下案例的學習。教師可以在沒有給幼兒提供輪廓圖的前提下，讓幼兒畫出一只彩色的鳥。此時，每個人都可以用彩色的羽毛設計自己的小鳥，有長角的、有尖嘴的，甚至還有的幼兒給自己設計的小鳥穿上了衣服……通過這種方式，美術課堂教學變得更加豐富多彩，幼兒在這個過程中可以運用自己的想象力，選擇自己喜歡的顏色，大膽地完成自己的作品。除此之外，在實踐中，幼兒教師還可以根據小班幼兒的特點，廣泛運用游戲和擬人的方法。例如，如果把大理石蘸上顏色，然后把它們卷在毛巾盒里，它很快就會變成漂亮的花手帕。又比如，在“美味糖果”的活動中，可以在大報紙的中間放一個紙球，然后把它捻成糖果。由于一些幼兒已經掌握了揉紙球的技巧，導致其對這一活動失去了興趣。針對這種情況，教師就可以帶領學生開展一個課堂游戲：“小豬佩奇的兄弟姐妹們來到我們的班級當中做客，我們一起動手制作小豬佩奇最喜歡的棒棒糖吧！”通過這種方式，幼兒能夠充滿對糖果制作的興趣，這時教師如果能夠引導幼兒與其自身的生活經歷聯系起來，會讓無聊的糖果制作活動變得更加有趣。

（二）積累生活經驗，開拓幼兒視野

幼兒有著符合其年齡規律的獨特審美方式和理解方式，其創作方式和創作過程，往往蘊含著豐富的想象力。因此，廣大幼兒教師必須抓住幼兒的這一特點，以一種充分尊重幼兒獨特性的姿態進行美術創作評價，避免扼殺幼兒的想象力和創造力。同時，幼兒的美術創造大多與其自身生活經歷息息相關，為此，幼兒教師就可以帶領幼兒從生活當中挖掘主題，并且通過游戲等富有趣味性的方式，為幼兒設計生動、豐富、有趣的藝術活動。

對于幼兒來說，只有掌握和積累一定的經驗，才能更好地投資于創造性的藝術活動。在農村幼兒園美術教學中，有些物品容易變形，易于操作，不會對兒童造成傷害，可以用來創作一些美術游戲場景，進行游戲活動，培養孩子們撕扯、分組和扭動的技能。例如，廢棄的報紙等就有這一方面的特點。為此，教師可以帶領幼兒開展一個撕報紙的游戲，讓幼兒結合自己的想象力和創造力，將報紙撕成一些形狀和大小各不相同的“雪花”，并且在撕報紙游戲結束后，還可以帶領幼兒開展撒雪花的游戲。在這個過程中，幼兒能夠很自然地體會到游戲的樂趣所在。隨后，教師就可以讓幼兒針對剛剛的游戲進行思考：“小朋友們，剛剛的雪花是我們自己創作出來的，那么大自然當中的雪花又是怎樣得來的呢？”通過這種方式，幼兒教師能夠讓幼兒在創意美術當中初步培養其探索欲和求知欲，幫助其樹立正確的科學觀念。在此基礎上，教師還可以利用報紙開展“水果寶貝”活動。教師帶領幼兒利用廢報紙、膠水、涂料等物品制作蘋果、香蕉、西瓜等各種各樣的水果，并且讓幼兒自行摸索更多種類水果的制作方式。通過這種方式，教師不僅能夠培養學生的手工創作能力，同時還能夠激發學生的創新意識和創新能力，從而為其綜合素質的提升打下基礎。

（三）挖掘農村資源，點燃幼兒智慧

在農村幼兒教育當中，廣大幼兒教師必須將幼兒視為教學主體，結合幼兒年齡的特殊性和農村幼兒園獨特的區域特點，深入挖掘更加廣泛和獨特的農村教學資源，并且將其運用到創意美術教學當中，提高農村幼兒園創意美術教學的效果。為此，幼兒教師在課堂教學當中，要積極地引入大量豐富多彩而又富有區域特色的教學內容，以此激發幼兒進行美術創作的興趣和熱情，并且引導幼兒在這個過程中形成獨特的認知觀念。遼闊的原野是廣大農村幼兒汲取知識的養料，豐富多彩的果蔬和各種形式的植物種子，構成了豐富多彩的自然資源和優秀的藝術創作資源，幼兒可以找到合適的制作材料，表達自己想要表達的東西，體驗其中的樂趣，積極參與創意藝術活動，點燃孩子們的創意火花。

（四）親近鄉土風光，促進更真切的美術情感

生活性是美術課程的一個重要特征。在農村幼兒園創意美術教學過程中，廣大幼兒教師需要從自然出發，結合本區域獨特的鄉土風情，培養幼兒發現美的能力。同時，教師要引領幼兒領略到家鄉的魅力，讓其樹立對家鄉濃烈的喜愛之情。在這個過程當中，教師就可以要求幼兒利用創意美術的形式表現出自己對家鄉的熱愛。例如，在一些自然資源豐富、森林等植物茂密的區域，教師就可以讓幼兒在領略和欣賞家鄉優美自然風光的同時，為幼兒布置一個以“家鄉的秋天”為主題的繪畫作業，帶領幼兒走出教室，在實踐當中收集家鄉的各種落葉，同時利用這些落葉進行“創意葉子畫”的制作，以此提高幼兒對于美術課程的興趣，同時促進幼兒對家鄉產生更加真切的美術情感。

（五）通過教學情境的創設，增加美術教學的趣味性

對于幼兒來說，其自制力較差，其學習與探究的動力就是興趣，當幼兒遇到自己非常感興趣的事情，其便會主動地探究，產生一探究竟的欲望。很多農村幼兒園對創意美術教學活動的開展并不是非常重視，教學活動的開展十分隨意，并未充分、有效地激發幼兒的美術興趣，導致創新美術教學活動自身價值的發揮受到了嚴重影響。隨著社會和教育事業的不斷發展，幼兒教育和素質教育越來越受重視，并打破以往的創意美術教學局面。幼兒教師可以通過教學情境的創設，增加創意美術教學的趣味性，深化幼兒的學習感受。幼兒很容易被情感支配，一些新奇的事物、具有一定趣味性的游戲和模擬情境等，都可以輕松地集中幼兒的注意力，并且可以持續地吸引幼兒的注意力一段時間。所以說，農村幼兒教師在開展創意美術教學活動時，一定要將幼兒興趣的激發作為主要切入點，注意增加創意美術教學的趣味性，促使幼兒產生濃烈的參與欲望。

例如，農村幼兒教師在組織幼兒開展《群鳥》這一創意美術活動時，教師可以利用頭腦風暴的形式實現教學情境的創設，迅速地集中幼兒的注意力。幼兒教師可以提出這樣一個問題：“大家一口氣可以說出多少種鳥類的名稱呢？”對于好勝心較強的幼兒來說，其參與的積極性一下子就會被調動，希望自己可以是說出最多種鳥類名稱的。需要特別注意的是，當頭腦風暴活動結束后，教師一定要對每一名積極踴躍表達的幼兒表示鼓勵，在給說出最多種鳥類名稱的幼兒頒發小獎勵的同時，也對其他幼兒進行鼓勵。對于農村地區的幼兒來說，其本身對大自然、對動物就比較親近，所以這樣的教學情境比較符合其需求。

（六）注意激活幼兒的想象力

對于農村地區來說，其擁有著很多天然的創意美術教學資源，但是幼兒園教師在開展創意美術教學活動時，需要重點思考如何將幼兒通過觀察與討論對美術創意主題的認識轉變成為創意美術作品。為此，農村幼兒教師在開展創意美術教學活動時，一定要注意激活幼兒的想象力，以此同化幼兒對創意美術主題情感。當幼兒對創意美術主題產生情感共鳴時，其通常能夠更加準確地把握創意美術主題的內涵，創作的靈感與欲望也能夠被很好地激發。例如，農村幼兒教師在開展創意美術教學活動時，可以通過開放性問題的設置激活幼兒的想象力。幼兒教師可以先帶領幼兒欣賞幾米長的長形畫，以此促使幼兒了解長形畫的夸張手法和形式，隨后幼兒教師可以提出問題：“大家在生活中見過哪些景物是長長的呢？”這一問題很容易打開幼兒的話匣子，一些幼兒說馬路是長長的，一些幼兒說堵在馬路上的車輛是長長的，還有一些幼兒說河流是長長的。當幼兒有了欣賞著名美術家畫作的審美感受，并且結合了自身的經歷和體驗后，其想象力很容易便被激活。這時教師一定要準確地把握這一時機，讓幼兒將自己想象遇見的長長的景物繪畫下來，以此形成一幅創意美術作品。需要特別注意的是，教師一定要認識到幼兒的想象力是天馬行空的，沒有過多邊邊框框的局限，所以其繪畫出的美術作品不一定符合邏輯和現實，但是對于創意美術作品來說，創意才是最關鍵的。教師一定要學會站在幼兒的角度客觀地評價幼兒的創意美術作品，并及時給予鼓勵和指導，以此更好地培養幼兒的想象力，切實地提高幼兒的創新美術水平，為幼兒日后的全面發展打下堅實的基礎。

（七）合理地創設創意美術教學的環境

農村幼兒園在開展創意美術教學活動時，一定要按照《幼兒園教育指導綱要》的要求，積極地為幼兒創設有助于幼兒全面、和諧發展的創意美術教學環境。一方面，整體環境。幼兒教師可以組織幼兒利用各種不同顏色的曲線裝飾紙盒，并將其懸掛在走廊的屋頂，以此使得走廊的屋頂更加精彩紛呈。還可以在走廊的墻壁上安裝一張麻繩編織的曬網，在曬網上吊掛上幼兒親自動手制作的各種形象逼真的農作物，這樣不僅可以使得農村幼兒園的環境裝飾更具特色，同時每當幼兒經過走廊時，都會興高采烈地說：“這個是我制作的。”幼兒參與創意美術教學活動的積極性在潛移默化中明顯增強。另一方面，為幼兒設立一個專門的創意美術活動室。在活動室內不單單要為幼兒準備充足的剪刀、顏料、彩筆等美術工具，同時教師還應該注意平時和幼兒一同多收集一些廢舊物品和自然材料。對于農村地區來說，這些教學資源都十分常見，可以說唾手可得。通過長時間收集創意美術的材料，幼兒發現美、尋找美的能力便會明顯增強。幼兒教師可以不定期地組織幼兒來到創意美術室，利用自己和教師收集的材料創作創意美術作品，正因為這些材料很多都是自己親自收集的，所以幼兒的參與積極性較高。

三、結論

綜上所述，在新課程理念指導下，農村幼兒園的創意美術教學具有新的目標和任務，廣大幼兒教師必須深入挖掘豐富的農村區域美術教學資源，及時轉變傳統的美術教學觀念，利用豐富多彩的農村資源激發幼兒對于創意美術學習的興趣，同時讓幼兒能夠在對鄉土風光的欣賞當中提高審美能力、樹立熱愛家鄉的強烈情感，進而為幼兒藝術素養和綜合素質提升打下一個堅實的基礎。