探究幼兒園課程游戲化教學策略

杜月花

（江蘇省昆山高新區城北幼兒園，江蘇 昆山 215300）

隨著社會的進步、科技的發展，幼兒園傳統的教育模式已然無法滿足當前教育部門和社會對學前教育的需求。學前教育教學課程改革勢在必行。近年來江蘇省有關部門提出了幼兒園課程教育游戲化的新思路。對此，各地幼兒園積極實踐教育改革的相關要求，深刻領會課程教育游戲化的精髓，大力提升幼兒園教師的專業教學素養，要求幼教工作者能夠根據幼兒實際情況，科學有效地開展課程教育游戲化。

一、幼兒園課程游戲化概述

（一）課程游戲化的重要意義

傳統的課程教學以口述為主，不注重被教育者的心靈體驗，這樣的教學方法無法滿足學齡前兒童學習的需求。推動課程游戲化，可以增加幼兒園課程的趣味性，在滿足兒童愛玩天性的同時，提升課堂的教學效率。在游戲教學過程當中，受教育者的學習主體性得到了尊重，能夠全身心地參與到與幼師、其他兒童的互動當中，在互動過程中體會學習的快樂，從而提升自身學習效率。同時，將課程教學內容轉化為多樣化的趣味教學游戲，滿足現階段教育部門對學前教育教學改革方面的要求，對于創新教學方式、提升教學質量有著積極的作用。

（二）影響課程游戲化的因素

環境因素與教師專業素養都會影響幼兒園課程游戲化的進展。游戲化教學對幼兒園的教學場地、教學用具均有一定的要求。如果園內未為兒童開設合適的游戲區域，會直接影響游戲化教學的效果。同時，如果教師的教學理念囿于傳統，無法深入挖掘日常教學課程中的游戲因素，不能結合兒童的實際情況科學設計教學游戲，會導致游戲無法正常開展。此外，如果家長不理解游戲化教學，幼兒園將無法對傳統的教學方法進行革新，這樣無疑也會對課程游戲化的推進產生一定的負面影響。

二、推動幼兒園課程游戲化的具體策略

（一）更新教師執教理念，奠定課程游戲化基礎

教師是組織課堂教學活動的主體，是推動游戲教學改革的重要力量。現階段，很多教師的專業素養難以適應課程改革的需要并在教學理念、教學實踐過程中仍有不足。這就導致了他們無法客觀意識到課程游戲化的重要意義，以至于影響了課程游戲化的推進效率。對此，有關部門應積極采取相關措施，通過多種措施，不斷激勵廣大教師進行自我提升，從而提高游戲化教學能力與專業教學素養。同時，幼兒園領導要注重對教師的指導、督查，定期或不定期地檢查階段性課程游戲化實踐效果，同時還可以根據教學實際情況，為一線教師提出針對性的教學建議。幼兒園領導要積極開展相關教科研活動，深入探討課程游戲化過程中遇到的難題，組織全園教師針對問題進行討論，在討論過程中提出問題解決方案。此外，幼兒園領導還要積極為教師傳達教育部門新出臺的教學政策、教學要求。在幼兒園官網（或官方公眾號）發布學前教育專家提出的專業教學指導性建議，引導廣大教師學習相關內容，革新教學理念，為進一步推動幼兒園課程教育游戲化奠定扎實的基礎。

（二）加大支持投入力度，創設多樣化游戲環境

園方要重視課程游戲化的物質建設工作，通過為兒童創設出多樣化的游戲環境增強其游戲體驗與學習體驗，提升教學效果。一方面，要為兒童創設出理想的物質游戲環境。根據課程教學需求對園內舊有的游戲環境進行調整，通過改變活動場地范圍、增設兒童玩具等優化原有游戲區域，滿足兒童的玩樂需求。同時，根據學前教育教學需求，在園內增設藝術游戲區域、閱讀游戲區域、數學游戲區域、體育游戲區域、音樂游戲區域、實踐勞動游戲區域。根據各類型游戲區域的主題教學內容購買相關輔助教學工具，比如兒童繪本、兒童琴、積木、機械玩具、跳繩、毽子等等，為兒童提供廣闊的游戲空間，使其能夠自由地選擇課程游戲內容，提升其學習的自主性與積極性。另一方面，要為兒童創設出良好的精神游戲環境。學齡前兒童的心理十分脆弱，他人的嘲諷、嬉笑、辱罵都會為兒童的心靈蒙上一層不可磨滅的陰影。課程游戲化過程中，園方要重視園內的精神文明建設，在游戲活動區域張貼文明標語，為兒童們編寫順口溜，在潛移默化的過程中規范兒童的行為。比如為兒童們編寫“玩游戲，要禮讓。講文明，懂禮貌。不爭吵，不打鬧”的順口溜，滲透情感教育與集體教育，使其能夠意識到“爭搶推搡是不好的行為”，自覺維護良好的精神游戲環境。

（三）結合幼兒心理需求，科學設計課程游戲

1.設計趣味型游戲，激發學習興趣

課程教學過程中，教師要注意挖掘課程的趣味性元素。結合相關教學內容設計趣味化的教學游戲，讓兒童在游戲中學習，在學習中游戲，培養其學習興趣，使其能夠養成積極探究的良好學習習慣。在新課導入期間，可以在課前組織一些充滿趣味的小游戲。通過游戲活動以集中孩子們的注意力。接著進行課程教學。例如，在進行《10 以內數的認識》一課的教學時，教師可以在課前組織“老鷹抓小雞”游戲。游戲中，教師扮演老鷹，孩子們扮演小雞。在“老鷹”抓捕“小雞”過程中，每抓獲1 只“小雞”，教師引導孩子們數數。在抓到第10 只“小雞”時，組織他們學習1～10 的數字概念。之后，教師可以繼續圍繞著游戲展開教學：“雞媽媽發現老鷹把她的孩子抓走了，偷偷救回去了兩只，現在老鷹還有多少只小雞？”在游戲活動作用下，孩子們通過查數得出答案：“現在老鷹還有8 只小雞。”這時教師引出“減法”這一概念，讓孩子們學習10-2 與8 的關系，在游戲活動中無形滲透了數學減法教學。

2.設計益智型游戲，發散學習思維

3～6 歲的學齡前小朋友他們認知能力尚未發育完全，智商還有待提高。教師在教學期間要注意為其設計益智型的教學游戲，在游戲過程中發散其學習思維。需要注意的是，益智型游戲的設計需要符合實際情況，教師應根據班內幼兒的學習能力、認知能力設計課堂游戲，才能夠獲得理想的教學效果。在組織益智型游戲時，教師要注意積極與幼兒們進行師幼互動，在互動過程中啟迪其想法，引導其發揮自身的創造性思維。

例如，教師在繪本閱讀課上組織“吹泡泡”游戲，讓大家吸管蘸著泡沫水吹泡泡。教師提出問題：“小朋友們，你看這個泡泡像什么啊？”彩色的泡泡在光的照耀下發出五彩斑斕的光，孩子們在游戲過程中展開想象力：“像是彎彎的彩虹。”“像天上的大太陽。”“像是媽媽做衣服的紐扣。”“好像我們玩的彩色皮球。”在孩子們回答問題后，教師示范吹出多個黏在一起的泡泡并繼續提問：“這次的泡泡像什么？”有的孩子觀察泡泡的前后左右，最終得出答案：“像是堆在一起的大山。”“像是一塊彩色的大西瓜。”通過在課堂上組織“吹泡泡”益智游戲，孩子們的數學思維得以有效發散，其想象力、語言組織能力、語言運用能力也得到了相應的提升。

3.設計主題游戲活動，提升學習能力

課程教育游戲化是幼兒教育最主要的教學途徑與手段，它可以有效促進孩子們增強體能、積累知識、形成基本生活技能。游戲教學活動在促進幼兒身心發展方面的作用是其他教學手段與途徑難以替代的。而主題游戲活動則是以某種基本思想作為核心內容，具有整合性、開放性、綜合性、整體性特點的游戲活動。在活動過程中，一切游戲機制和游戲情節都圍繞著、突顯著游戲主題，并促進著它們彼此相互作用。主題游戲要從幼兒年齡身心發展特點出發，要精心選擇貼近孩子們生活經驗的主題內容，以豐富的游戲材料為基礎，以游戲形式貫穿于活動之中，通過幼兒的操作實踐、切身感知、合作探究等在游戲中發揮重要的促進作用。借此，教師可以結合教育階段內的課程教學具體內容、以孩子們的學習興趣為原點，設計主題游戲活動，通過游戲活動鍛煉孩子們的綜合能力。

例如，在完成階段性的語言教學、繪畫教學、數學教學等課程教育后，教師可以在班內組織孩子們開展“美麗的云”這一主題游戲活動，引導孩子們運用已經學過的知識為大家展現出“你心中最美的云”。在活動中，大家八仙過海，各顯神通。喜歡玩繪本閱讀游戲的孩子挑選出了《云娃娃》《看云的孩子》等繪本，并在教師與小伙伴的幫助下扮演“云娃娃”；喜歡積木游戲的孩子，則在積木游戲區域選擇了一套藍白相間的積木，通過拼積木為大家展示了美麗的云；喜歡玩沙土游戲的孩子，就運用游戲區域中現有的工具，如塑料鏟、小水桶等等，在地面上用砂石壘出了地上的云。在主題游戲活動期間，大家回顧了階段內所學的語言知識、幾何知識和勞動知識，并用相關知識制作出了形式各異的云朵。孩子們的綜合學習能力得到了有效的鍛煉與提升。

4.開展角色游戲活動，培養社會交往能力

在幼兒園組織開展角色游戲活動對于提高孩子們的社會交往能力具有十分重要的意義。由于幼兒園的小朋友正處于生長發育的起始階段，他們對客觀外界的新鮮事物具有非常強烈的興趣度與求知欲。喜歡玩耍、喜歡游戲是每一位孩子的天性。教師要加強角色游戲活動的科學研究與探討，利用角色游戲活動促進幼兒社會交往能力的不斷提升。

幼兒園傳統的社會能力教育的養成往往都是基于教師的說教方式開展的。在課程改革如火如荼的當下，如果教師還是一味地采取這種單一的、枯燥無味的教育模式，在經過一段時間之后，孩子們難免會對此產生厭倦疲勞感，有效提升幼兒的社會能力便無從談起。在這一教育模式之下，孩子們一旦放學離開幼兒園回到自己的家中，就會立馬脫離了幼兒園固有的行為教育環境。在幼兒園教師長期嚴格的管理之下，孩子們漸漸會產生一種迷惘的心態，認為教師的教育要求只適用于幼兒園環境下，回到家里就可以自以為是了。特別是有些時候，在幼兒園外開展一些社區活動時，許多孩子依然會表現出一些不愿意與他人交流來往等行為。

那么，怎樣才能在真正社會生活中有效提升幼兒的社會交往能力呢？首先，教師應該仔細認真地觀察孩子們在角色游戲中的表現。在角色游戲活動過程中要充分落實孩子的游戲活動的主體地位，要積極鼓勵孩子們依照自己的意愿進行相應的角色游戲活動。而不是單純由教師主導整個角色游戲的內容及其實施的每一個環節。這樣的結果往往是既不能對有效激發小朋友們參與游戲活動積極性起到應有的促進作用，同時還可能在某種程度上剝奪了孩子們自主發揮的游戲空間，限制了孩子們角色游戲的想象力的開發。

幼兒園教師要學會用正確的方法指導幼兒，因為幼兒之間性格的不同，一定會有相對善于表達和交流的幼兒在其中。對于此類表現突出的幼兒，幼兒園教師可以指派其在角色游戲活動中擔任較重要的角色，從而讓其在整個活動中充當分配人物和調和游戲中出現各種問題的關鍵人物。

例如，“商場購物”角色游戲活動的開展以四個人為活動小組，其中三個人飾演顧客，另外一名飾演售貨員角色。一般情況下，孩子們都喜歡飾演自己生活中從來沒有經歷過的角色。即希望自己能夠當“商場售貨員”這一角色。對此，教師不宜自己安排角色。而可以指派該小組內性格開朗活潑、能力較強的孩子當小組長，讓小組長決定小組內四個角色的分配。在這一時候，被教師指派的小組長，會因為感覺到自己肩負的責任，平息小組的爭議，往往會自己主動退出“售貨員”角色的飾演。這時再由他指定其他三名小組成員中的一名飾演售貨員的角色。在角色游戲活動開始后，孩子們可能會因為對于此類商場售貨的情景的記憶并不是非常深刻，經常在游戲表演過程中出現脫節加卡殼的情況。而作為小組長又無能為力的時候，就需要教師及時出面干預適時加以指導。比如，有位顧客在商場某柜臺徘徊了較長一段時間后，商場售貨員這時應該怎么進行導購，更好為顧客服務。當教師提出這一問題時，作為商場售貨員角色的幼兒就會積極地思考，盡快提出解決的方法。如果過了一會，這位幼兒依然拿不出切實可行的接待方案，就可以向其他幾位組員發出征詢。誰的接待方案最好就置換角色，讓這位孩子當售貨員。

綜上所述，現代化的學前教育需要教師將游戲化教學作為主要課堂教學方式，積極調動幼兒的學習積極性。授課期間，教師要結合幼兒的認知能力、心理需求等多方面因素科學設計課程游戲，在師幼互動、幼幼互動過程中發散幼兒的學習思維，提升其合作能力、探究能力與學習能力。通過多種手段為幼兒營造出一個和諧、友愛的游戲環境，進一步促進幼兒身心健康發展。