英語學科核心素養下小學高年級閱讀教學的對策

王蕾蕾

（南京市煉油廠小學，江蘇 南京 210038）

當前，“核心素養”這個重要概念已成為當前基礎教育英語課程的基礎任務。它旨在通過提高學生的綜合語言應用能力，提高他們的品德素質和社會適應性，從政策、理論和實踐等方面對英語的核心能力進行了全面的培訓。對此，本文對英語學科高年級閱讀教學中存在的問題進行了分析，無論是對英語學科還是學生都具有非常重要的現實意義。

一、英語學科核心素養特質

由于小學生的英語學科水平相對較低，所以這也就使其無法認知英語學科學習的重要性。北京師范大學教授王薔提出：“英語學科的核心素養是培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”在小學英語教學中，應注重培養英語核心素養，開展情境性的教學活動，培養學生的語言溝通能力，積極鍛煉學生聽、說、讀、寫四個技能。教師可以通過搶答競賽的方式讓學生勇于發言，同時發動學生去講臺上講解對所學文章的理解，了解他們的閱讀功底；也可以通過書寫的形式，出一些趣味性閱讀填空等題目，讓每位學生都可以參與進來，真正從中感受到英語學科閱讀的愉悅，充分堅持學生的課程主體地位。這樣不僅能夠提高學生英語的語言表達能力，也可以加深與同班同學的互動友誼。通過掌握英語的基本技能，可以培養學生的學習能力，同時也可以培養學生的文化思維素質。

二、英語學科閱讀的重要性

語言是人們溝通之間的重要載體，英語學科閱讀能力培養的重要性在于語言能力和思維能力的突破。由于小學生的英語學習基礎較薄弱，缺少學習興趣，把假裝學習當作學習方向，不能認知自己英語學科閱讀能力的問題所在，這也就導致在步入高年級以后不能養成良好的學習習慣。然而，英語專業的閱讀在英語教學中起著舉足輕重的作用，它的首要目標是培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，并為英語的持續發展打下堅實的基礎，從而使學生更好地使用英語。學生在閱讀的時候就是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要過程，而且閱讀能力的提高能為學生在英語口語交際運用和英語寫作的能力打下良好的基礎，多閱讀更能幫助學生從小樹立學好英語的自信心，閱讀可以使學生建立起初步的語感、積累英語詞匯和語句、了解外國文化擴充知識、提高綜合運用語言的能力。另外，英語的閱讀能力也是英語水平的一個重要指標。因此，在英語教學中，提高學生的閱讀能力是首要任務。

三、小學英語教學的現狀

（一）教師不重視教授學生基本的閱讀技巧

現階段，大多數的小學英語教師在小學高年級英語閱讀教學中都不重視對學生在英語閱讀技巧方面的培養。在課前不組織學生對課文進行預習，在課堂教學中也不重視為學生講解閱讀的基礎知識，以及基本技巧。為了完成英語閱讀的教學任務，部分教師常常會選擇通過帶領學生進行逐句地翻譯閱讀內容。大部分的小學生，由于在課前缺乏有效的預習，導致其在跟隨教師進行文章翻譯的過程中常常會由于文章中出現的生詞，而不能很好地跟上教師的思路。也有一些學生，在跟隨教師進行閱讀課文翻譯的過程中，會選擇將翻譯內容寫在課本上，但是在翻譯的過程中，教師忽略了小學生對于英語課文的接受能力，導致教師出現語速過快的狀況。在這種情況下，學生為了跟上教師的語速，會對教師翻譯的內容進行快速地抄寫，但是在抄寫的過程中，學生缺乏對文章內容的思考，最終無法真正理解文章中的內容，也無法掌握閱讀的相關技巧，使學生的閱讀水平得不到有效地提升。

（二）小學英語教師的基本素質有待提升

目前，在素質教育的不斷推進下，我國小學英語教師的素質普遍得到了提高，但也有一些教師由于受到傳統教學經驗的影響，導致思維模式固化，使其專業素質無法有效地與素質教育相匹配。這部分教師，在小學高年級英語閱讀教學的過程中，為了能夠讓學生的閱讀水平得到提升，會在課堂教學中以及課后作業的布置中，為學生安排大量的閱讀練習，旨在通過題海戰術提升學生的閱讀能力。然而，教師的這種教學方式，非但不能有效提升學生的閱讀水平，還會給學生帶了許多不必要的壓力，最終使得學生對于英語的學習失去興趣，不利于學生在學習英語過程中，形成自主學習的意識。

（三）教師在教學過程中忽略了對文化情感的滲透

現階段，在我國小學英語教學中，教師實行的是新課程標準中規定的三維教學目標。其中就要求教師在教學過程中要對學生進行情感與價值觀方面的培養。而對小學高年級學生，進行英語閱讀教學的過程，正是對其進行文化情感滲透的過程。然而，大多數的小學英語教師，在帶領學生進行閱讀學習時都忽略了這一點。小學英語教師在教學過程中，只關注教授學生課文中的內容，而不重視對學生進行文章內容相關的文化知識的培養。教師的這種行為，使得學生接收到的教育具有一定的片面性，既無法做到使學生形成良好英語素養，也無法使學生在學習國外文學的同時對中國優秀的傳統文化產生文化自信，不利于小學生的全面發展。

四、小學高年級學生狀況分析

小學高年級學生指的是五年級和六年級學生，而這部分學生大多處于11-12 歲的黃金學習階段。根據皮亞杰認知發展階段理論，這一年齡段的小學生處于形式運算階段，形式運算階段的兒童思維靈活，且具有抽象邏輯思維。抽象邏輯思維可以幫助學生對生活中的可能事件進行思考，形成穩定的同一性，進而對生活中發生的事情進行概括。形式運算階段的學生也能夠進行自我的決策，該學生也能夠預見到作出選擇后對他人可能造成什么樣的后果。因此，根據小學高年級階段的學生獨特心理特征，教師應當順勢培養學生的批判性思維，讓學生敢于提問、敢于挑戰。而小學高年級的學生心理發展更加成熟，學習經驗更加豐富，教師應該根據學生的自身特點進行因材施教。

五、小學高年級英語閱讀教學策略

（一）掌握英語閱讀的基本知識

為了改善高一英語課程的教學質量，英語教師應注重培養學生的英語閱讀能力，培養他們的英語閱讀能力。把握學生閱讀方向，依據不同的英語閱讀類型進行分型認知，對學生的邏輯能力、思維活躍度、判斷能力等方面進行逐步培養。英語閱讀就是依據課內外的閱讀內容培養學生的閱讀分析能力、提取信息能力、審美能力，通過閱讀文章中滲透的內容，讓學生欣賞并了解閱讀作品大意，感受閱讀內容的段落結構、文章主體、語言脈絡。英語教師應當從以下三方面著手培養學生的閱讀習慣：課前，英語教師應該要求學生進行有目的預習，進而養成預習的好習慣，將不理解的新詞找出并且翻譯，不懂的問題進行整理歸納，讓學生們帶著問題上課；上課時，英語教師要善于引導學生默讀、朗讀相結合，會逐次讀，也要能夠按意劃分，鼓勵學生主動提出問題，并且能夠及時記錄下英語閱讀當中學到各種有趣的新單詞與新詞組，防止遺忘；課后，英語教師需要對學生閱讀方法進行指導，依據學生的實際情況制定出切實可行的學習計劃，要求每天嚴格執行，定期檢查計劃完成情況，鼓勵學生持之以恒，比如，堅持每周都閱讀一篇英語文章或者英語類的報紙雜志等，同時可以作為競賽的方式讓英語閱讀變得有趣，讓學生能夠主動閱讀，做知識的主人。

（二）掌握英語閱讀的基本方法

英語閱讀要求教師要注意培養學生的思維能力，當教師在上閱讀課或練習閱課時，要注意教授學生閱讀的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”教師與其讓學生多做題，并在學生做錯之后進行不斷地講解，不如指導學生掌握正確的閱讀方法。因此，教師在英語閱讀教學中培養學生的思維能力是非常重要的，學生還可以運用所學的方法和技巧解決日常學習中遇到的問題。教師在教學生如何用英語思維學習時要注意自覺培養學生的思維能力。如在講解閱讀課文時，將培養學生的思維能力設為閱讀課的教學目標。教師還可以通過教學幫助學生養成用英語思維進行思考的習慣，學生通過分析、綜合及歸納可以學習語言交際中的思維，提高思維質量可促進其思維能力的發展。首先，教師應該更加注重培養學生的思維能力，并有意識地讓學生通過英語閱讀課文鍛煉思維能力。其次，在英語閱讀過程中，教師引導學生養成良好的閱讀習慣，教師需要根據學生的興趣和愛好選擇其感興趣的閱讀課文，然后引導學生積極參與、努力思考，并在學生遇到問題時能夠敢于提問，養成良好的學習習慣。最后，教師應該注意閱讀方法的教學，當學生學會英語的學習方法、能夠聯系上下文分析并猜測單詞的意思，以及能夠運用學過的方法進行文章總結并能夠梳理文章中心大意后，學生的學習能力與學習效率都會有很大的提升。

（三）提升英語教師的基本素質

由于小學英語教學的發展與小學英語教師的基本素質有著密切的聯系，每一堂優秀教學的背后都離不開教師基本素質的展現。所以在小學高年級英語閱讀教學的過程中，教師們有藝術的講課方式可以成功地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。只有根據不同教學內容設置特色教學模式，并聯系實際生活將英語的知識巧妙地與其它學科聯系在一起，通過拓寬英語知識學習范圍提升學生的學習熱情。另外，英語教師也要在教學之中多多增加生活實例，以便在提升課堂學習氛圍的同時，激發學生更好地學習英語知識。此外，英語教師們也要注重自身素質與能力的提升，在教學之余可以多閱讀一些英語課外的書籍，不斷充實自己，與時俱進，英語閱讀教學的目的不單單是讓學生掌握語言知識點和教材習題文章講解，更主要的是通過英語閱讀可以使學生陶冶良好的閱讀情操，領略英語閱讀的魅力，抓住語言結構點，把握住文章宗旨重點，進行歸納總結概括學生的綜合能力。在英語閱讀教學中，教師可以采用答疑式、互動式、小組競賽式等多種授課方式激發學生對英語閱讀課程的興趣，引導學生進行問答，在此同時，可以充分了解到學生學到的薄弱部分，增強了學生之間的互通交流，通過小組競賽式讓每個學生可以踴躍發言，提高學生對英語閱讀的學習興趣，提升學生對英語閱讀的認識能力、思維能力，幫助學生輕松快樂地學習。

（四）品味英語閱讀中的文化情感

英語是具有異域文化和本土文化風情情感的異國語言。首先，它可以充分地激發學生的學習興趣和自我認知，給予學生了解異國文化的機會；其次，豐富我國學生多元化的文化意識，提高對異國語言的掌握及了解，提高學生們的跨國交際能力。所以，品味英語閱讀的文化成為英語學科核心素養的價值取向。在科學核心素養之下的小學高年級英語閱讀教學中，認知和情感是不能簡單地割裂而論的，情感會在認知目標的展開過程中不斷地產生出來，輕松的學習氛圍對引導孩子閱讀學習和鍛煉思維十分重要，教師當為學生引入生動有趣的閱讀文章，加強學生對異國語言差異化的了解認知，認知越深刻，文化情感越深厚。英語教師在具體的教學過程中可以舉辦各種類型且有趣的知識競賽和活動，從而促使全部學生參與其中，激發學生的學習意識和參與意識。如，在學習譯林牛津版五年級上第一單元Goldilocks and the three bears 的時候，教師進行課前預熱，帶學生聽并且唱《洋娃娃和小熊跳舞》英文版兒歌，進行簡短的互動模式調動學生積極性，然后再進行新課引入。通過英語課文讓學生熟悉一個金發女孩貿然闖進三只熊的家里，并擅自動用房間里的物品故事，同時教師也要引導學生尊重他人，不亂動別人物品這一正確的人生觀和價值觀。接下來英語教師可以通過小組合作、游戲操練的形式，讓學生們利用身邊的物品進行對話，合作表演課文故事、續演故事，讓學生能夠聽懂、會說、會讀。這樣可以使學生能夠靈活運用本課對話培養學生實踐、創新和自主探究學習的能力，并提高學生英語學科的實際運用能力以及如何在閱讀教學中領略英語學科閱讀能力的價值精髓所在。

六、結論

綜上所述，英語是小學一門重要的學科，在學科核心素養下開展小學高年級英語教學，就需要教師不斷提升自身基本素質，努力創新閱讀教學，運用適當的教學策略引導學生的英語學習興趣。作為英語教師，應該盡所能地對學生英語閱讀進行跟蹤指導，針對不同學習層次的學生，應有不同程度的要求，鼓勵學生主動學習，熱愛學習。在英語閱讀教學中，教師應培養學生的思考能力，培養學生的閱讀習慣，積極地、自覺地、持久地進行閱讀，從中得到快樂，從中吸取知識，逐步認識到英語知識的重要性，才能夠在學習過程中增加認同感。只有不斷完善學生英語學習素養，才能使其在今后的學習當中做到學以致用，為學生終身基礎打下堅實的基礎，更好地走向強盛的未來，并為社會做出貢獻。