小學數學教學的生活情境開展淺談

晏小蘭

（臨洮縣金澤小學，甘肅 臨洮 730500）

小學的教育教學是學生整個學習階段最重要也是最基礎的一個組織步驟，同時也是培養小學生形成良好學習習慣的重要階段，而數學作為學生核心基礎學科之一，對于學生的思維的拓展、想象力的激發、數學素養的培養都具有非常重要的作用和意義。但是，數學又是所有學科當中難度系數最大的一個學科，所以也是很多學生學習的弱項。那么如何緩解數學對于學生產生的這種難以融入的現狀呢？這就需要教師充分地運用生活情境，緩解和降低數學的難度，從而讓學生更好地融入進去，增強數學教學的效率。

一、結合生活情境，創設生活學習環境

學生環境和氛圍對于學生能否融入課堂教學具有很大的影響，所以，想要促使小學生快速且積極地融入到小學數學課堂教學中來，那么教師首先建立可以激發學生興趣的學習環境。而結合生活情境從而在小學數學課堂創設生活學習環境，可以很好地調動學生在課堂中的積極性，并且推進小學生能夠在數學教學過程中感受到樂趣和興趣，從而進一步地激發出學生的無限學習潛能。在具體的教學過程中教師應該積極地立足于學生的角度思考問題，通過滿足學生對于課堂學習的需求以及愿景，利用行之有效的教學策略和手段，進一步強化小學生對于數學這門學科的學習意愿，從而幫助學生建立完整且充實的數學知識體系。例如，教師在進行《克與千克》相關知識的教學時，就可以通過創設生活情境，為學生打造出更加利于學習的環境和氛圍。通過融入生活元素或者是學生感興趣的元素，讓學生對于數學的學習更加感興趣，推進小學生建立積極研究和探索數學知識的興趣和熱情，然后再通過生活情境引導小學生進入數學課堂的實際教學，進一步激發學生的數學思維活躍程度，讓小學生的思維和想象力得到進一步的激發，同時也讓小學數學課程的生活情境得到有效的利用。

二、建立生活情境，激發學生引起共鳴

知識既來源于生活同時也服務于生活，所以教師想要讓學生在數學課程上展現得更加投入，就可以建立生活情境來激發學生從而引起學生的共鳴，讓學生積極地投入到實踐學習當中。而通過建立生活情境也可以深化學生細致地觀察生活，并且利于學生將在數學課堂中所學的知識運用于實際生活中，從而進一步挖掘學生無限的學習潛力，增強小學生在數學方面的認知能力。因此，在小學數學教學過程中教師要積極地激發學生并且引起共鳴，推進學生對于數學知識形成深厚的探究興趣，激發小學生對于數學知識的自主探究興趣，培養學生形成良好的數學學習習慣。而學生一旦對于數學知識產生濃厚的興趣了，那么其實在很大程度上也降低了數學知識對于學生的學習難度，進一步增強小學數學教學的實際質量和成效。

例如，在講解“時間和鐘表”的知識過程中，教師就可以先創設生活情況，并且積極地準備一些與時間相關的道具，從而更好地推進學生融入教學情況當中。而教師也可以通過對學生設問的方式，激活學生的思維和想象。如每天學生都是幾點到學校的，那么在鐘表上指針是應該怎樣指的呢？再如，下午是幾點放學的呢？此時鐘表上的指針又是指到哪里的？教師可以引導學生在事先準備的鐘表道具上進行自主探究，這對于激發學生的探究興趣以及學生興趣有很好的作用。此外，教師還可以通過向學生講關于時間或者是鐘表的故事，從而加強學生對于時間的概念和理解，并融入一些生活中的小情境從而引發學生對于相關知識概念的共鳴。這樣的方法更加容易提升小學生對于數學知識的實踐運用能力和水平，進一步提升學生對于數學知識的學以致用的意識。

三、巧設生活情境，增強學生綜合能力

小學生的思維是非常活躍且天馬行空的，其實這種活躍的思維在數學教學過程中有著非常好的作用，但是在很大程度上都是由于家長和教師的傳統教學模式而抹殺了，讓學生的思維變得越來越固化、刻板，所以也讓學生在學習數學的時候感覺腦筋轉不過來彎，思維跟不上。面對這種情況，在小學數學教學過程中，教師應該科學地轉變自己的教學思想和理念，并且通過巧設生活情境的教學方式，通過提升學生對于數學的參與熱情達到增強學生數學綜合能力的目標。其實不論是哪個年齡段學生對于數學總是會認為比較難理解，而為了更好地讓學生理解和掌握相關的數學知識，教師可以將一些數學概念和理論進行弱化或者是細化，并且通過結合生活情境的方式，從而便于學生的理解和掌握。如對于小學生來講“混合運算”算是一個不好掌握的知識點，而教師可以通過創設超市的生活情境，并且利用學生的各種購買商品以及多加一些商品或者是不要哪些商品，從而進行相關的混合運算。而通過融合了生活情境，學生對于數學知識的理解也變得更加簡便和容易，并且也讓學生的運算水平得到了很好的鍛煉，進一步地強化了學生的數學思維。

四、運用生活情境，調動學生學習興趣

興趣是打破學生學習壁壘的最好助力，只有學生的興趣被激發和點燃，那么學生的自主學習意識和自主探究的興趣也就被形成，因此，小學數學教學階段教師也可以運用生活情境，從而充分地調動學生的學習興趣，為以后推進學生對于數學形成自主學習意識和自主探究興趣奠定夯實基礎。除了運用生活情境以外，教師還應該對教學內容中進行科學地完善和改革。在教學內容中教師必須充分地將學生的實際情況與教材內容相結合，從而制定和明確科學合理的教學內容，教師也應該注重學生的實踐運用能力的培養，也就是注重培養學生將所學的數學知識運用于實際生活的能力和水平。學生通過生活中的實例以及實踐，其對于數學知識的掌握以及有效運用的能力都會得到進一步的提升。例如，在講解“平行四邊形和梯形”的相關理論概念知識時，教師可以先運用生活情境調動學生的學習興趣。如引導學生說出“在日常生活中我們遇到哪些物品是平行四邊形的？我們遇到的哪些物品又是梯形的？”教師也可以讓學生發散思維想一想，這兩種形狀有哪些特點？為什么日常生活中的物品是需要做成這個形狀？通過激活學生的想象以及思維，使其對這部分知識有深刻的掌握和理解。

五、融入生活實際，推進學生感知數學

其實不管是哪個學科的教學教師都不應該僅僅局限于課本的講解，更應該有效地融入生活實際，讓理論知識甚至是概念化的知識都更加接地氣，這樣不僅僅有利于學生的消化和吸收，同時也能夠讓那些非常復雜且難理解的知識點更加簡便化，利于學生的理解和掌握。這一點在數學課程的教學中體現得更明顯一些。所以，在小學數學教學過程中，教師必須要充分融入生活實際，從而更好地推進學生對于數學知識的感知能力，最終培養學生形成數學思維和數學素養。例如，教師在講解“位置”這個數學概念的時候，其實就可以很好地融入生活實際。比如去看電影的時候，排票的位置是如何來看的？而一棟樓的住戶的具體位置又應該如何來看？或者是教師也可以讓所有學生都站出來，并讓學生一個一個地將自己的位置表達出來，然后學生才可以回到自己正確的位置，如果有的學生說錯了，那么也可以先讓學生坐在錯誤的位置上。這樣的方法不僅僅調動了學生的學習興趣，在很大程度上其實也強化了學生對于知識點的記憶和理解。

六、使用生活語言，降低數學理解難度

在小學階段，學生很難長時間集中精力聽課，尤其是數學語言和知識點具有較突出的抽象性，增加學生理解難度，有的學生會因為聽不懂、不理解而厭煩數學課，認為數學教學枯燥無味，影響了其積極性和學習效果，影響學生發展和數學教學目標的實現。一節課僅有四十分鐘，教學時間相對緊張，如果教師能夠運用生活化的語言進行教學，可以降低學生的理解難度，便于提高學生積極性和主動性，有利于改善課堂教學效果，提高學生學習質量。同時，教師使用的生活語言盡量幽默風趣，可激發學生興趣，有利于學生在心情愉悅的狀態下學習。生活語言能夠對教學進行指導，教師利用生活情境進行教學，使學生了解數學知識點與現實生活情境之間的密切關系，能夠增加學生對自身學習情況的了解，從而掌握學習內容。例如，《認識鐘表》的教學中，教師可以使用生活化的語言創設情境，將學生的起床、上學、吃飯、讀書以及休息等日常生活融入情境中，這樣的話題交流使用的都是生活語言，能夠激發學生交流的興趣，還能夠提高學生注意力，使數學教學活動的趣味性得到提升，從而促使學生積極學習。

生活語言是學生從出生開始就接觸的語言，能夠理解生活語言的含義，熟悉感也更強。與數學專業語言相比，生活語言更容易被學生接受和理解。教師利用生活語言進行教學，解釋數學概念等知識，能夠降低數學知識的理解難度，從而提高學生學習成果，為實現數學教學目標創造良好的條件。因此，小學數學的生活情境教學中，教師可以充分利用生活語言進行教學。

七、設計生活游戲，激發學生學習興趣

游戲是小學學生比較喜歡的活動，教師在設計生活情境的過程中可以利用游戲設計，激發學生興趣。情境本身來源于現實生活，教師可以根據教學內容預先設計與之相符的生活情境，利用學生感興趣的小游戲增強生生之間、師生之間的互動，提高學生積極性，使其參與到討論活動中，促使學生主動探索知識。例如，在學習奇數和偶數的相關知識時，為了強化學生對奇偶數概念的理解、鞏固學習效果，教師可以設計“傳話接龍”游戲，將全班學生分組，要求學生合上教材，而后對奇數和偶數的特點進行總結，即“能夠被2 整除的數為偶數，無法被2 整除的數則是奇數”，而后從第一名學生開始傳遞這句話，最后對比哪一組學生能夠快速且準確地傳遞這句話。對于表現優秀的小組要予以表揚和鼓勵；對于傳錯的小組，需要思考是哪里出錯，為什么會錯，對整個傳話過程進行回顧，加深學生理解和記憶效果。教師設計游戲化的生活情境，能夠為學生創造一個充滿樂趣的學習氛圍，既能夠增加學生的興趣，又能夠使學生在學習過程中輕松、愉快，從而掌握教學內容。

在日常生活中，很多小游戲都適合應用在小學數學教學中，具體需要教師從教學內容和學生的心理需求角度出發，增強游戲與教學活動的適配性，并且在使用游戲教學時，需要教師掌握好游戲時機和時間，避免游戲占據主導地位，從而保證教學活動能夠順利進行，優化教學方法的同時提升教學水平。尤其是在概念性知識的教學中，教師引入游戲進行教學，不僅能夠弱化知識點的理解難度，促使學生積極學習，還能夠加深學生的記憶效果。

八、提出生活問題，提高學生綜合能力

小學數學教學中，教師需要摒棄傳統的教學理念和方法，尋求新的方法，增強學生興趣，使其自主學習數學知識。一部分小學數學教學內容比較難，為了學生能夠更好地理解、吸收和運用這些知識，教師可以將知識與生活情境進行結合，這樣知識點的學習難度會有所降低，并且在情境中提出一些問題，促使學生積極思考，有利于學生理解知識點。在具體的教學活動中，因為學生的年齡偏小，沒有充足的生活經驗，因此需要教師考慮學生的情況及其綜合能力發展的需求，將生活情境和提出的問題設定在學生的經驗范圍內，這樣才能更好地發揮出生活情境的優勢。在備課時，教師需要挖掘知識點與生活的關系，利用一種合適的媒介將二者有效地聯合起來，提出相應的問題，提高學生數學綜合能力。例如，在學習“混合運算”的過程中，教師可以模擬菜市場的情境，學生扮演菜市場中不同的角色，分別負責售賣和購買。在這個情境中，教師提出“土豆三元一斤，白菜一元一斤、蘿卜兩元一斤，如果買四斤土豆、三斤白菜和兩斤蘿卜，那么需要花多少錢？如果顧客給了攤販二十元，那么是否夠用？需要找零嗎？”等問題。這是學生在現實生活中能夠接觸到的情境，是數學知識的實際應用，并且學生的運算能力能夠在這樣的情境中得到有效鍛煉，同時，學生的數學思維能力也能夠得到啟發和鍛煉。經過這樣情境的學習和問題的鍛煉，學生的數學綜合能力能夠得到顯著提升，并且有利于提高數學教學質量。

九、結語

從當下小學數學的實際教學現狀可以看出，我國小學數學的教學過程中還存在一些不足和問題，而針對這些問題不論是學校還是教師都需要積極地采取有效措施解決。而在小學數學的具體教學過程中，教師可以結合生活情境，利用更加貼近學生生活的元素打開全新的數學知識大門，讓學生對于數學的學習積極性更加高漲，推進學生愿意自主地參與到數學的教學過程中來。當學生的專注力被很好地激發，那么小學數學的教學效果肯定也會大幅度提升，而長此以往學生對于數學就會培養出學習興趣和學習習慣來。